Исследовательская деятельность обучающихся на уроках

Исследовательская деятельность обучающихся на уроках биологии.
Живетьева Т.В.
Учитель биологии МБОУ «Лицей № 6 г. Горно-Алтайска».
Сегодня мы наблюдаем стремительное изменение во всем обществе, которые
требуют от человека новых качеств, таких как целеустремленность, активность, упорство,
умение добиваться поставленной цели. Кроме обладания этими и другими
положительными качествами желательно уметь мыслить творчески, быть способным
принять нестандартные решения в сложных ситуациях в любой области деятельности.
Такие люди всегда ценились и были востребованы. Поиск средств для формирования
интеллектуальных, познавательных и творческих способностей обучающихся в процессе
обучения стал важнейшей задачей современного образования. Основой для решения
обозначенной проблемы является деятельностная система обучения, этому способствует
создание условий для использования каждым учеником своих резервов. Одним из таких
условий является организация исследовательской учебной деятельности обучающихся.
При организации исследовательской работы у обучающихся формируются
компетентность, инициативность, творчество.
Исследовательская деятельность может служить отправной точкой для
возникновения интереса к биологической науке. Нестандартные ситуации активизируют
деятельность обучающихся, делают восприятие учебной информации более активным,
целостным, эмоциональным, творческим. Исследовательская деятельность вносит
разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает
внимание,
сообразительность,
взаимопомощь.
Знания,
которые
добываются
исследовательским
путем,
становятся
более
усвоенными
и
осознанными.
Исследовательская деятельность ставит обучающегося в ситуацию, когда он вынужден
проектировать собственную деятельность. Учебный поиск или исследование – это
творческий
индивидуальный
процесс
познания.
В
условиях
организации
исследовательской учебной деятельности осуществляется тесное сотрудничество между
учителем и учеником. Исследовательская работа стимулирует познавательную
внутреннюю мотивацию и способствует повышению интересов к биологии, повышает
активность и самостоятельность разных по уровню развития и способности обучающихся,
развивает их творческий потенциал.
Примером организации исследовательской работы на уроке биологии является
данный урок.
Урок по биологии
Тема: Вирусы.
Тип урока: урок - исследование
Задачи урока:
1. обеспечить усвоение обучающимися знаний о вирусах
жизнедеятельности, размножении.
2. продолжить формирование эволюционных представлений
органического мира и появлении внеклеточных форм жизни.
Оборудование: фотографии вирусов,
«Иммунитет», слайды «Клетка».
таблица
«Вирусы»,
их
строении
о
развитии
фрагменты
фильма
Эпиграф урока.
«Истины рождаются и умирают…
Но рождаются как ересь,
А умирают как предрассудок»
Г.Гегель.
Ход урока.
I.
Вводная беседа учителя.
… Город гудел как растревоженный улей. Толпы людей, теснившихся на улицах, с
искаженными безумным страхом лицами, толкаясь и крича, стремились как можно скорее
покинуть городские стены. Казалось, разум оставил этих людей и его место занял
беспредельный страх. Страх смерти!
Чаще других повторялось слово «оспа». Болезнь не знала жалости: старые и малые,
богатые и бедные – все становились её жертвами, а заболев, многие умирали, покрытые
черными корками запекшейся крови…
Черная оспа! Эпидемии этой страшной болезни охватывали на протяжении веков
сначала страны Азии, а затем Европы и Америки! Особое распространение оспа получила
в XVI-XVIII веке.
Опустошенные города Перу, 3,5 млн. погибших от оспы в Мексике, 60,0 млн.
больных в Европе, половина вымершего населения в Сибири – таковы масштабы жертв
этой болезни за одно XVIII столетие. В те времена из каждых четырех слепых трое теряли
зрение в результате перенесенной оспы, а те, кому посчастливилось выжить, кожа
навсегда оставалась грубой и покрытой шрамами от оспенных язв. В 1707 году в
Исландии от черной оспы погибло больше двух третей населения; когда испанские
колонизаторы занесли болезнь в Америку, то в одном индейском поселке с более чем
тысячным населением живыми остались только четверо.
Ученые догадывались, что болезнь вызывает какой-то возбудитель, однако рассмотреть
его не удавалось даже в самый мощный микроскоп. Так же нельзя было установить и
возбудителей многих растительных болезней. И только в конце XIX века загадочный
фактор многих болезней был назван вирусом, что в переводе с латыни означает «яд».
Ученые до сих пор спорят, куда относятся вирусы – к живой или не к живой
природе. И мы сегодня с вами в ходе урока должны определить: вирусы - существа или
вещества?
Мы сегодня с вами будем работать в группах по 4-5 человек. В каждой группе
будет свое задание, которое вы будете представлять и защищать.
Работу групп по своим вопросам будут оценивать аналитики в составе 3 человек.
I группа – открытие вирусов.
II группа – строение и жизнедеятельность вирусов.
III группа – многообразие вирусов.
IV группа – проникновение вирусов в клетку. СПИД.
V группа – роль вирусов в природе.
II.
Работа в группах по данным заданиям.
Каждая группа получает карточку – задание, дополнительную литературу по данному
вопросу. Представители каждой группы в своем выступлении излагают суть той или иной
точки зрения, а затем отвечают на вопросы и замечания своих научных «противников»
при этом использует рисунки, плакаты.
На доске нарисована схема:
Вирусы
Существа?
Вещества?
III.
Выступления представителей от каждой группы.
Результатом дискуссии групп является следующие выводы:
1. Отличие вирусов от неживой материи:
- способность воспроизводить себе подобные формы;
- наследственность и изменчивость.
2. Отличие от живых организмов:
- не имеют клеточного строения – нет бислойной липидной мембраны;
- вирусы облигатные (обязательные) паразиты, вне клетки хозяина в «неживом»
состоянии;
- не применимо к ним понятие – обмен веществ;
- не растут;
- не делятся, не размножаются половым способом;
- стратегия жизни вирусов – безудержное размножение.
3. В клетке хозяина находятся в воде молекул нуклеиновой кислоты. В свободном же
состоянии в форме вириона. Вирион (свободноживущая форма вируса) состоит из
молекулы, неклеокислоты и окружающей и окружающей её оболочки (капсида),
образованной из большого числа белковых молекул. У ряда вирусов, например, герпеса,
есть ещё суперкапсид, а в ВИЧ - фермент ревертаза.
4. У клеток носителем наследственной информации является ДНК, а РНК её реализатор. У
вирусов (неклеточных форм жизни) или ДНК, или РНК является носителем
наследственной информации.
Особенность ДНК – содержащих вирусов. ДНК попадает в клетку хозяина и
включается в её работу, заставляя хозяина синтезировать себя или белки (белки капсид).
Это приводит к гибели клетки, высвободившиеся вирусы заражают другие клетки. Иногда
вирус мирно живет в хозяйской клетке, размножаясь с хозяйской клеткой.
РНК – содержащие вирусы – ретровирусы. РНК-овые могут перейти в ДНК-овую и
включиться в генетический аппарат хозяина. Ретровирусы сейчас изучаются, так как к
ним относятся опухолеродные вирусы и ВИЧ, вызывающие заболевание СПИД.
5. Встречается более 500 видов у животных, 300 видов у растений.
а) не описаны вирусы водорослей и мхов;
б) несколько вирусов у грибов, папоротникообразных и голосеменных;
в) известно много вирусов у цветковых растений;
г) у животных и человека вирус оспы, ветрянки, лихорадки, гриппа, кори, свинки;
д) существуют вирусы бактерий (бактериофаги) – важнейший объект исследования и
молекулярной биологии.
6. а) В клетках животных мембрана способна к пиноцитозу и фагоцитозу, поэтому вирусы
заглатываются вместе с питательными веществами;
б) так как нервные клетки соединены друг с другом, то вирус бешенства путешествует по
этим контактам;
в) вирус гриппа разжижает защитную слизь в дыхательных путях – отсюда насморк.
7. СПИД – (синдром приобретенного иммунодефицита) – болезнь, которая вызывается
вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ). СПИД передается половым путем, через
грязный шприц и при переливании крови. С больным СПИДом можно есть за одним
столом, жить в одной квартире, но быть донором не имеет права.
IV. Закрепление знаний по изученному материалу.
Проведение теста.
1. Вирусы – это:
а) примитивные бактерии;
б) доклеточные формы жизни;
в) древнейшие эукариоты.
2. Обязательными компонентами любого вируса являются:
а) нуклеиновые кислоты;
б) липиды;
в) полисахариды;
г) белки.
3. Вирусы размножаются:
а) самостоятельно вне клетки хозяина;
б) только в клетке хозяина;
в) обоими способами.
4. Инфекционным началом вируса является:
а) белок его капсида;
в) ферменты;
в) нуклеиновая кислота;
г) липидная мембрана.
5. Любой вирус содержит:
а) только ДНК;
б) только РНК;
в) нуклеиновую кислоту одного из двух типов;
г) нуклеиновые кислоты обоих типов одновременно.
6. Синтез вирусного белка осуществляется:
а) на рибосомах клетки;
б) на собственных рибосомах вируса.
7. Вирусами вызываются следующие болезни человека:
а) корь;
б) грипп;
в) ангина;
г) сибирская язва;
д) краснуха;
е) чума;
ж) холера;
з) СПИД;
и) дифтерия;
к) бешенство.
Список литературы.
1. Гилева Е.А. Метод проектов – эффективный способ повышения качества
образования / Е.А. Гилева // Школа. – М.: «Школа» - 2001. - № 2.
2. Полад, Е. Метод проектов в школе/ Е. Полад // Лицейское и гимназическое
образование. – 2002. № 2