Возрастная анатомия и физиология

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
______________ /Шилов С.П./
20.11.2014
ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов специальности
050502.65 Технология и предпринимательство
заочной формы обучения
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 20.11.2014
Содержание: УМК по дисциплине Возрастная анатомия и физиология
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для специалистов направления подготовки
050502.65 Технология и предпринимательство
заочной формы обучения
Автор(-ы): Еливанов А.В.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Заведующий
кафедрой
Левых
А.Ю.
09.10.2014
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
20.11.2014
Согласовано
2
Результат
согласования
Рекомендовано
к электронному
изданию
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 09.10.2015
№2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2015
№3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра физико-математических дисциплин и профессионально-технологического
образования
Еливанов А.В.
ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов специальности
050502.65 Технология и предпринимательство
заочной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Еливанов А.В. УМК по дисциплине Возрастная анатомия и физиология
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для специалистов направления
подготовки 050502.65 Технология и предпринимательство
заочной формы обучения. Тюмень, 2014.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВО по направлению подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Возрастная
анатомия и физиология
[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная
деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой биологии, географии и МП. Утверждено директором
филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР Левых А.Ю.., к.б.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Еливанов А.В., 2014.
4
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова»
УТВЕРЖДАЮ
Ректор ГОУ ВПО «ИГПИ им. П.П.
Ершова»
___________В.М. Кашлач
«___» __________ 200__ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД. Ф. 05. ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ
050502 ТЕХНОЛОГИЯ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
Ишим 2009
5
ПРИНЯТО
На заседании кафедры
биологии и МПБ
Протокол № от «___» ____ 20 __ г.
Зав. кафедрой
ОДОБРЕНО
На заседании ученого совета
факультета
Протокол № от «___» ____ 20 __ г.
________
___________ А.Ю. Левых
роспись
И.О.Ф декана
СОГЛАСОВАНО
«___» ______ 20 __ г.
начальник ОИБО_________ _________
роспись
И.О.Ф
ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ с «_01__» ___09______ 20_11_ г.
РАЗРАБОТАН _Еливанов А.В., к.б.н., доцент
(наименование структурного подразделения (ий), разработавшего (их) документ или руководитель
рабочей группы и ее члены)
РЕЦЕНЗЕНТЫ
_Саукова С.Н., старший преподаватель
(Ф.И.О., ученая степень, ученое звание, должность)
___________________________________
(Ф.И.О., ученая степень, ученое звание, должность)
Периодичность ПЕРЕСМОТРА _1 раз в год_
Программа составлена на основе ГОС ВПО «31» января 2005
Номер государственной регистрации701 пед/спец (новый)
6
СОДЕРЖАНИЕ
Выписка из ГОС ВПО ....................................................................................................................... 4
Введение ............................................................................................................................................. 4
Содержание разделов дисциплины .................................................................................................. 5
Материально-техническое обеспечение дисциплины .................................................................. 10
Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов ................................................ 10
Планы лабораторных занятий и методические рекомендации к ним......................................... 10
Организация самостоятельной работы студентов ........................................................................ 21
Учебно-методическое обеспечение дисциплины ......................................................................... 26
Материалы входного, текущего и итогового контроля ................................................................ 28
Терминологический минимум……………………………………………………………….……30
7
ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО
Утвержден 31.02.2005 №698 пед/сп
ОПД. Ф. 05 Возрастная анатомии и физиология
72
Закономерности роста и развития детского организма. Возрастная периодизация.
Календарный и биологический возраст, их соотношение, критерии определения
биологического возраста на разных этапах онтогенеза. Наследственность и среда, их влияние
на развитие детского организма. Сенситивные периоды развития ребенка. Развитие
регуляторных систем (гуморальной и нервной). Изменение функции сенсорных, моторных,
висцеральных систем на разных возрастных этапах. Возрастные особенности обмена энергии
и терморегуляции. Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного
аппарата. Анатомо-физиологические особенности созревания мозга. Психофизиологические
аспекты поведения ребенка, становление коммуникативного поведения. Речь.
Индивидуально-типологические особенности ребенка. Комплексная диагностика уровня
функционального развития ребенка. Готовность к обучению.
ВВЕДЕНИЕ
Цели дисциплины: формирование у студентов систематизированных знаний, умений
и навыков в области возрастной анатомии, физиологии и школьной гигиены и
осуществление биологического подхода к организму школьника как объекту
педагогического воздействия.
Задачи дисциплины:
1. Установление морфофункциональных связей организма как единого целого,
неразрывного единства и взаимообусловленности формы и функции.
2. Рассмотрение закономерных онтогенетических преобразований детского организма,
его органов и систем в процессе роста и развития.
3. Выяснение закономерностей адаптации организма к действию различных факторов
среды в зависимости от возраста.
4. Формирование современного научного мировоззрения.
5. Овладение простыми методами определения морфофункционального состояния
организма.
6. Ориентация на практическое применение полученных знаний и умений в учебновоспитательном процессе средней школы
Требования к результатам освоения дисциплины:
Студенты в результате освоения дисциплины должны
знать:
- базовые термины и понятия, используемые в возрастной анатомии, физиологии и
школьной гигиене;
- возрастную периодизацию и общие закономерности роста и развития организма
человека;
- критерии определения биологического возраста;
- влияние наследственности и среды на индивидуальное развитие;
- сенситивные периоды развития детского организма;
- структурно-функциональную организацию органов и систем органов организма
человека, закономерности их возрастных изменений и влияние на них природных и
социальных факторов;
- возрастные особенности ВНД, развитие коммуникативного поведения и речи;
8
- психофизиологические основы психических процессов у детей;
- индивидуально-типологические особенности детей и подростков;
- значение использования сберегающих здоровье технологий в сфере образования;
- гигиенические требования, предъявляемые к условиям природной и социальной
среды в школе.
уметь и владеть навыками:
- применять полученные теоретические знания и практические умения в учебной и
профессиональной деятельности;
- исследовать физическое развитие школьников, гигиенические условия учебновоспитательного процесса, условия школьной среды и давать им оценку;
- строить образовательный процесс с учётом здоровье сберегающих технологий;
- разрабатывать и проводить мероприятия по повышению умственной
работоспособности и профилактике заболеваний учащихся;
- методами определения и оценки уровня физического развития;
- методами определения основных внешних показателей деятельности
физиологических систем (зрительной, сосудистой, дыхательной);
- методами тестирования внимания, памяти, мышления, типа ВНД;
- методикой измерения умственной работоспособности учащихся;
- методикой тестирования физической работоспособности;
- методикой расчёта затрат энергии организмом и оценки уровня основного
обмена;
- методикой составления рациона питания для детей разного возраста;
- методом оценки уровня соматического здоровья школьников.
Таблица 1 – Объем дисциплин и виды учебной работы
Вид учебной деятельности
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ), лабораторные
занятия (ЛЗ), семинары (СЗ)
Самостоятельная работа (СРС)
Вид итогового контроля
Всего
часов
72
4
2
66
зачет
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
№
раздела
1
Таблица 2 – Разделы дисциплин, виды и объем занятий
Наименование разделов
Всего
Введение. Закономерности роста и развития
детского
организма.
Возрастная
периодизация.
Календарный
и
биологический возраст, их соотношение,
критерии
определения
биологического
возраста на разных этапах онтогенеза.
Количество часов
Аудиторная
Внеаудит.
работа
работа
СР
Л
ПЗ
1
9
2
3
4
5
6
7
Всего
Развитие
регуляторных
систем
(гуморальной и нервной).
Изменение функции сенсорных, моторных,
висцеральных систем на разных возрастных
этапах.
Возрастные особенности обмена энергии и
терморегуляции.
Закономерности
онтогенетического
развития опорно-двигательного аппарата.
Анатомо-физиологические
особенности
созревания мозга. Психофизиологические
аспекты поведения ребенка, становление
коммуникативного поведения. Речь.
Комплексная
диагностика
уровня
функционального
развития
ребенка.
Готовность к обучению.
1
1
1
2
4
2
I. Введение. Закономерности роста и развития детского организма. Возрастная
периодизация. Календарный и биологический возраст, их соотношение, критерии
определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза.
Предмет возрастной анатомии и физиологии. Значение дисциплины для организации
учебно-воспитательной работы в школе, совершенствования физического воспитания и
повышения работоспособности учащихся. Связь с педагогикой, психологией, медицинскими
знаниями.
Онтогенез, его возрастная периодизация. Закономерности роста и развития.
Непрерывность, гармоничность, гетерохронность развития. Понятие акселерации и
ретардации. Биологический возраст, критерии его определения. Комплексная оценка уровня
развития детей. Школьная зрелость.
Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма. Сенситивные
периоды развития ребенка.
II. Развитие регуляторных систем (гуморальной и нервной).
Нервная система. Части нервной системы. Функции нервной системы. Основные
этапы развития нервной системы и общая схема ее строения. Определяющая роль нервной
системы в развитии организма ребенка и в осуществлении его взаимосвязи и взаимодействия
с внешней средой.
Нейрон как основная структурная единица нервной системы. Строение и функции
нейрона. Строение и свойства нервных волокон. Механизм и скорость проведения по
нервным волокнам. Связь между нейронами. Синапсы. Строение синапса, передача
возбуждения в синапсе, роль медиаторов в процессе передачи возбуждения. Торможение как
одна из форм деятельности нейрона. Современные представления о механизмах
торможения.
Развитие нейрона, образование дендритов и аксона. Миелинизация нервных волокон.
Изменение структуры и функций нейрона с возрастом у ребенка.
Рефлекс. Общая схема рефлекторной дуги, ее звенья. Классификация рефлексов.
Особенности рефлекторной деятельности на разных возрастных этапах развития ребенка.
Координация рефлексов. Принцип обратной связи, иррадиация, индукция и доминанта.
Развитие рефлекторной деятельности в онтогенезе. Особенности протекания процессов
иррадиации, индукции и доминанты у детей.
10
Строение и функции головного и спинного мозга. Отделы головного мозга.
Возрастные изменения строения и функций ЦНС. Развитие спинного мозга у ребенка.
Развитие мозгового ствола и усложнение функций его отделов в зависимости от возраста.
Развитие мозжечка. Усложнение двигательной функции ребенка в связи с развитием
мозжечка. Строение коры больших полушарий головного мозга человека. Развитие коры
больших полушарий. Электроэнцефалограмма, ее особенности у детей и подростков.
Строение и функции автономной нервной системы, возрастные изменения
соотношения тонуса симпатических и парасимпатических центров.
Эндокринные железы. Гормоны, их действие. Понятие о гипо- и гиперфункции желез
внутренней секреции. Обзор эндокринных желез, гормонов и их действия. Стресс, стадии
стресс - реакции. Роль гормонов коры надпочечников в осуществлении общего
адаптационного синдрома. Развитие эндокринных желёз в онтогенезе. Половое созревание.
Первичные и вторичные половые признаки.
III. Изменение функции сенсорных, моторных, висцеральных систем на разных
возрастных этапах.
Значение сенсорных систем. Структурно – функциональная организация сенсорной
системы. Общие свойства рецепторов, их классификация.
Зрительная сенсорная система. Строение глаза. Светопреломляющий аппарат глаза.
Аккомодация. Острота зрения. Строение сетчатки глаза. Двойственность зрения. Цветовое
зрение. Световая и цветовая чувствительность у детей различного возраста. Бинокулярное
зрение. Нарушения зрения у детей. Гигиена зрения.
Слуховая сенсорная система. Строение уха. Теории слуха. Возрастные изменения
порога слышимости. Значение слуха в формировании речи. Гигиена слуха.
Строение и функции кожи. Кожа как орган чувств, Значение кожного анализатора для
развития сенсорных функций. Особенности строения кожи у детей разного возраста. Гигиена
кожи. Гигиенические требования к одежде.
Кровь. Значение крови. Плазма крови и ее физико-химические свойства. Форменные
элементы крови. Эритроциты, их количество, структура и функции. Гемоглобин, его
свойства. Скорость оседания эритроцитов. Лейкоциты, их значение. Общее количество
лейкоцитов, формы лейкоцитов, лейкоцитарная формула. Иммунные свойства крови. Виды и
факторы иммунитета. Функция Т- и В- лимфоцитов. Группы крови человека. Резус-фактор.
Тромбоциты, их значение. Процесс свертывания крови. Возрастные изменения состава и
свойств крови.
Сосудистая система. Общая схема кровообращения. Строение сердца. Свойства
сердечной мышцы. Автоматизм сердца. Сердечный цикл. Систолический (СО) и минутный
объем крови (МОК). Давление крови и факторы, его обуславливающие. Показатели
артериального давления, возрастные изменения АД. Нервная и гуморальная регуляция
деятельности сердца и сосудов. Кровообращение плода. Изменения кровообращения,
связанные с актом рождения. Строение и размеры сердца ребенка. ЧСС, длительности
сердечного цикла, СО и МОК у детей разного возраста. Изменения с возрастом ребенка
тонуса сердечно - сосудистых центров.
Пищеварение как начальный этап обмена веществ. Обзор органов пищеварения.
Моторная функция пищеварительного тракта. Секреторная функция пищеварительных
желез. Пищеварительные ферменты. Пищеварение в ротовой полости, желудке, кишечнике.
Всасывание. Развитие и смена зубов Изменения с возрастом ребенка формы, строения и
расположения органов желудочно-кишечного тракта. Изменения ферментативного состава
пищеварительных соков. Особенности всасывательной функции различных отделов
пищеварительного тракта у детей.
Дыхательная система, строение и развитие органов дыхания. Механизм вдоха и
выдоха. Типы внешнего дыхания, их зависимость от возраста и пола. Легочная вентиляция.
Легочные объемы. Возрастные изменения показателей внешнего дыхания. Газообмен в
11
легких и тканях. Перенос газов кровью. Регуляция дыхания. Изменение возбудимости
дыхательного центра с возрастом ребенка.
Выделение. Мочевые органы. Строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Выведение мочи. Нервная и гуморальная регуляция мочеобразования и мочевыделения.
Особенности строения и функции почек на разных возрастных этапах. Возрастные
изменения мочевыделения. Рефлекс мочеиспускания. Ночное недержание мочи у детей, его
причины.
IV. Возрастные особенности обмена энергии и терморегуляции.
Обмен веществ. Фазы обмена веществ. Понятие о промежуточном обмене. Роль ферментов в
процессах обмена веществ.
Структура, функции и обмен белков в организме. Азотистый баланс Незаменимые
аминокислоты. Значение и превращения углеводов в организме. Постоянство содержания
глюкозы в крови, гипо- и гипергликемия. Значение липидов, их структура, превращения в
организме. Значение воды и минеральных веществ, их обмен. Витамины, их
физиологическое значение. Авитаминозы, гиповитаминозы, гипервитаминозы. Регуляция
обмена веществ.
Изменение с возрастом ребенка потребности организма в белках. Ретенция белка у
детей. Особенности жирового обмена у детей, потребность в жирах в зависимости от
возраста. Особенности обмена углеводов в разные возрастные периоды. Большая
выносливость организма ребенка к повышенному содержанию сахара в крови. Значение
витаминов, воды и минеральных солей в организме ребенка.
Энергетический обмен. Методы исследования энергетических затрат организма.
Прямая и непрямая калориметрия. Основной обмен. Величина основного обмена в
зависимости от возраста. Особенности энергетического обмена при мышечной работе у
детей.
Терморегуляция, ее возрастные особенности. Теплопродукция. Сократительный и
несократительный термогенез. Теплоотдача. Значение сосудодвигательных реакций и
потоотделения для теплоотдачи. Теплоотдача при различных условиях температуры,
влажности и движения окружающего воздуха. Центральные механизмы терморегуляции.
Роль гипоталамуса в поддержании постоянства температуры тела. Особенности
терморегуляции организма ребенка.
V. Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата.
Скелет. Его значение и общий план строения. Химический состав и строение костей.
Рост и развитие костей. Соединения костей. Суставы. Возрастные изменения скелета
туловища, головы и конечностей. Костный возраст. Гигиенические аспекты формирования
скелета. Осанка и её нарушения. Причины сколиозов и других нарушений опорнодвигательного аппарата.
Мышцы. Строение скелетных мышц. Двигательные единицы. Обзор основных групп
скелетных мышц. Мышечное сокращение и его режимы. Динамическая и статическая
работа. Утомление мышц.
Физическая работоспособность и методы ее определения.
Изменения структуры мышц с возрастом. Возрастные изменения функциональных
показателей деятельности скелетных мышц и двигательных качеств. Сила мышц и скорость
их сокращения в детском возрасте. Изменения ловкости движений с возрастом. Возрастные
особенности физической выносливости.
Гигиеническое обоснование позы ученика при правильной посадке. Влияние
физической культуры и спорта на развитие опорно-двигательного аппарата у детей.
12
VI.
Анатомо-физиологические
особенности
созревания
мозга.
Психофизиологические аспекты поведения ребенка, становление коммуникативного
поведения. Речь.
Высшая нервная деятельность и психофизиология. Роль И.М.Сеченова и И.П.Павлова
в развитии учения о ВНД. Условные и безусловные рефлексы, их отличия. Условия
образования условных рефлексов. Временная связь. Классификация УР. Роль торможения в
процессах ВНД. Виды торможения в коре головного мозга: безусловное (индукционное и
запредельное), условное (угасательное, дифференцировочное, запаздывательное, условный
тормоз).
Динамический стереотип. Учение П.К.Анохина о функциональных системах
организма. Структура функциональной системы.
Две сигнальные системы действительности у человека. Отличия слова как сигнала от
первосигнальных раздражителей.
Психофизиологические основы индивидуальных различий. Учение И.П. Павлова о
типах ВНД. Общие и специально человеческие типы. Развитие представлений о типах ВНД
в современной психофизиологии. Возрастные изменения свойств нервной системы у детей.
Симулзависимое (облигатное), эффектзависимое (ассоциативное) и когнитивное
научение и последовательность развития этих форм научения у детей. Импринтинг.
Развитие условнорефлекторной деятельности у детей.
Коммуникативное поведение, его развитие в детстве. Формирование речи и
мышления у детей. Функции сенсорной и моторной речи, их взаимосвязь. Речевые центры
коры. Образование речевых условных рефлексов у детей.
Биологические ритмы организма. Их виды. Биологический ритм "сон бодрствование". Циклы сна и бодрствования.
Психофизиология внимания. Роль
ориентировочного рефлекса в акте
непроизвольного внимания. Современные представления о физиологических основах
внимания. Возрастные изменения внимания.
Восприятие. Проекционные и ассоциативные зоны коры больших полушарий, их
сенсорные функции. Развитее восприятия у детей.
Память, ее виды. Психофизиология памяти. Память и обучение. Особенности памяти
у детей в зависимости от возраста.
Эмоции, их моторные и вегетативные компоненты. Биологическая, центральная и
информационная теория эмоций. Роль эмоций в ВНД детей.
Умственное утомление. Стадии его развития. Диагностика.
VII. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка.
Готовность к обучению.
Физическое
развитие,
его
соматометрические,
соматоскопические
и
физиометрические показатели. Изменение с возрастом показателей физического развития.
Физическое развитие как критерий здоровья. Здоровье школьника, его критерии.
Индивидуальное здоровье школьников. Группы здоровья школьников. Группы для занятий
по физическому воспитанию. Показатели здоровья детского коллектива.
Гигиена деятельности детей и подростков. Гигиенические нормы учебной и трудовой
деятельности, физического воспитания. Работоспособность. Утомление.
Проблема
сохранения и улучшения умственной и физической работоспособности школьников.
Профилактика переутомления. Режим дня. Режим образовательного учреждения.
Гигиенические требования к уроку и другим формам учебных занятий, переменам, к
расписанию уроков.
13
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
В учебном процессе используются таблицы, модели, муляжи и технические средства
обучения: устройство для программированного контроля ПКУ «Огонёк», видеофильмы по
анатомии и физиологии и школьной гигиене, компьютерные программы по
психофизиологической диагностике.
Занятия
проводятся на базе специализированного кабинета. Используется
специальная аппаратура: приборы для измерения артериального давления, спирометры,
динамометры, эстезиометр, периметр, стробоскопы, и др.
ОРГАНИЗАЦИЯ АУДИТОРНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
План практического занятия
ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ.
Задание 1. Обследуйте друг у друга соматометрические и физиометрические показатели
физического развития. Занесите в таблицу 1 данные измерений показателей своего
физического развития.
Таблица 1.
№ Наименование показателей физического развития Величина показателей
п/п
1. Длина тела (см)
2. Масса тела (кг)
3. Окружность грудной клетки (см)
на вдохе
на выдохе
в промежуточном положении
4. Сила мышц кисти (кг)
правой руки
левой руки
5. Жизненная емкость легких (л)
Задание 2. Рассчитайте индексы соответствия:
• весоростовой индекс ВРИ = масса тела (г) / рост (см) =
• силовой индекс СИ = сила кисти (кг) / масса тела (кг)·100(%) =
• жизненный индекс ЖИ = ЖЕЛ / масса тела (мл / кг)=
Нормы индексов ВРИ, СИ и ЖИ приведены в таблице 2.
Таблица 2.
Индексы
У мужчин
У женщин
ВРИ
400 – 450
300 – 350
СИ
70-75
50-60
ЖИ
65-70
55-60
Задание 3. Используя результаты расчетов ВРИ, СИ и ЖИ, сделайте вывод о
соответствии веса росту, силы мышц кисти более сильной руки весу и о соответствии ЖЕЛ
весу тела.
Контрольные вопросы:
1. Понятие роста и развития. Физическое развитие, его показатели.
2. Основные закономерности роста и развития.
3. Биологическая акселерация и ретардация развития.
4. Физическое развитие как критерий здоровья.
14
КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ.
Задание 1. Пользуясь данными, полученными в результате обследования морфофизиологических показателей организма на занятиях 1 (стр. 4) и 4 (стр. 12), произведите
расчеты показателей, предусмотренных в таблице 16, и каждый из этих показателей оцените
в баллах. Суммируйте количество набранных баллов и по их сумме сделайте оценку
количества соматического здоровья. Запишите вывод.
Таблица 16.
Показатели
Пол
Низкий
Ниже
Средний Выше
Высокий
уровень среднего уровень
среднего уровень
Масса/рост,
Муж. 501 и >
451 – 500 401 - 450 351 - 400 350 и <
г/см
Жен. 451 и >
401 - 450 351 - 400 301 - 350 300 и <
Баллы
-2
-1
0
0
0
ЖЕЛ/масса,
Муж. 50 и <
51 - 55
56 – 60
61 - 65
66 и >
мл/кг
Жен. 40 и <
41 – 50
46 - 50
51 - 55
50 и >
Баллы
0
1
2
4
5
Динамометрия /
Муж. 60 и <
61 - 65
66 - 70
71 - 80
81 и >
масса, %
Жен. 40 и <
41 - 50
51 - 55
56 - 60
61 и >
Баллы
0
1
2
3
4
ЧСС ∙ САД
Муж. 111 и >
95 - 110
85 - 94
70 - 84
69 и <
100
Жен.
Балы
-2
0
2
3
4
Время восстановления ЧСС Муж.
3и >
2-3
1.30-1.59
1 - 1.29
<1
после нагрузки, мин
Жен.
Баллы
-2
1
3
5
7
Общая сумма
4
5-9
10 - 13
14 – 16
17 - 21
баллов
Задание 2. Проанализируйте содержание индивидуальной карты здоровья школьника,
которая ежегодно заполняется в течение всего срока обучения в школе.
Задание 3. Характеризуйте состояние здоровья класса, в котором в начале года
обучалось 28, а в конце года – 30 учащихся. Из них к 1 группе здоровья отнесены 4 ученика,
ко 2 группе – 11, остальные школьники - к 3 группе. Анализ индивидуальных карт выявил
за год число случаев:
низкий рост – 1, ожирение 3 степени и плоскостопие – 1, сколиоз – 2, круглая спина – 1,
миопия 2, астигматизм - 1, снижение остроты слуха – 1, подростковая гипертония – 1,
сердечные шумы – 2, хронический тонзиллит – 1, хронический гастрит – 1. Количество
медицинских справок за год с освобождением от занятий по разным медицинским
показаниям: грипп – 10, аденовирусная инфекция – 6, тонзиллит – 2, паротит – 2, гастрит –
1, травма – 1, очаговая пневмония – 1, ветряная оспа – 2 справки. Количество учеников,
представивших справки: 1 справка у 11, 2 справки у 2 школьников, 3 справки у 2, 4 справки
у 2 и 5 справок у 1 ученика.
Рассчитайте показатели здоровья класса:
общая заболеваемость =
%, инфекционная заболеваемость =
%, процент абсолютно
здоровых =
%, процент практически здоровых =
%, процент часто болеющих =
%, процент учащихся с нарушением осанки =
%, процент учащихся с нарушением зрения
= %, процент тугоухих =
%.
Контрольные вопросы:
1. Гомеостаз и саморегуляция организма.
2. Физиологические механизмы адаптации.
15
3. Возрастные особенности адаптационных перестроек.
4. Индивидуальное здоровье школьника и его критерии.
5. Группы здоровья и группы для занятий физкультурой.
Организация самостоятельной работы студентов
№ раздела
программы
1.
2.
Содержание заданий
1. Укажите, в каком возрасте происходит более быстрый рост тела:
1.
с 1 года до 3 лет
2.
до 1 года
3.
с 4 до 7 лет
4.
с 8 до 11 лет
5.
с 12 до 16 лет.
2. Укажите, в каком возрасте заканчивается рост тела у женщин:
1.
15 лет
2.
16 лет
3.
17 лет
4.
18 лет
5.
20 лет
3.Укажите, в каком возрасте происходит половое созревание
(пубертатный период):
1.
17-20 лет
2.
10-11 лет
3.
7-9 лет
4.
16-17 лет
5.
12-16 лет
4. Укажите, как называется согласованность процессов роста и
развития:
1.
дифференциация
2.
необратимость
3.
акселерация
4.
пропорциональность
5.
гармоничность
1. Укажите, какой из названных признаков характерен для
условного рефлекса:
1.
постоянный
2.
непостоянный
3.
видовой
4.
врождённый.
5.
с постоянным рецептивным полем
2.Укажите один из видов безусловного коркового торможения:
1.
запредельное
2.
запаздывательное
3.
угасательное
4.
дифференцировочное
5.
условный тормоз
3. В каком возрасте образовавшиеся при выработке условных
рефлексов временные связи отличаются наибольшей прочностью:
1.
дети
2.
подростки
3.
юноши
4.
взрослые
5.
старики
4.
Укажите
начальный
отдел
рефлекторной
дуги,
воспринимающий раздражение:
1.
рецептор
2.
афферентный нерв
3.
нервный центр
4.
эфферентный нерв
5.
эффектор
Сроки
выполнения
В
течение
уч. года,
Вид
контроля
тест
В
течение
уч. года,
тест
16
3.
5.Укажите,
какой из
рефлексов
классифицируется
по
биологическому значению:
1.
пищевой
2.
спинальный
3.
бульбарный
4.
интероцептивный
5.
проприорецептивный
6. Укажите отдел головного мозга, достигающий наибольшего
развития у человека:
1.
большие полушария
2.
продолговатый мозг
3.
мозжечок
4.
средний мозг
5.
промежуточный мозг
7. Укажите, как называется ассоциативная деятельность коры
больших полушарий по обобщению раздражителей:
1.
анализ
2.
синтез
3.
иррадиация
4.
конвергенция
5.
индукция
8. Укажите, развитие какой структуры центральной нервной
системы продолжается в онтогенезе в наиболее поздние сроки:
1.
спинной мозг
2.
ствол головного мозга
3.
мозжечок
4.
промежуточный мозг
5.
кора больших полушарий
9. Укажите, какой из названных признаков характерен для
условного рефлекса:
1.
постоянная рефлексогенная зона
2.
приобретённый
3.
врождённый
4.
видовой
5.
ведущая роль в осуществлении рефлекса спинного мозга
10. Укажите раздражители второй сигнальной системы:
1.
вкусовые
2.
зрительные
3.
слуховые
4.
обонятельные
5.
словесные.
1. Укажите переднюю часть сосудистой оболочки глаза:
1.
зрачок
2.
хрусталик
3.
радужка
4.
ресничное тело
5.
роговица
2. Укажите, в каком возрастном периоде у школьников острота
слуха достигает показателей взрослого человека.
1.
6 - 7 лет
2.
8 – 9 лет
3.
20 - 11 лет
4.
12 - 13 лет
5.
14 - 15 лет
3. Укажите, в каком возрасте наименьшая величина артериального
давления:
1.
новорожденный
2.
первое детство
3.
второе детство
4.
подростковый
5.
юношеский
4. Укажите, в каком возрасте наблюдается наибольшая частота и
В
течение
уч. года,
тест
17
наименьшая глубина дыхания в состоянии покоя:
1.
новорожденный
2.
первое детство
3.
второе детство
4.
подростковый
5.
юношеский
5. Укажите структуру, входящую в состав среднего уха:
1.
улитка
2.
ушная раковина
3.
молоточек, наковаленка. стремечко
4.
полукружные каналы
5.
статотолитовый аппарат
6. Укажите, какая структура относится к центральному отделу
анализатора:
1.
рецепторы
2.
афферентный нервный путь
3.
эфферентные нервы
4.
сенсорная зона коры больших полушарий
5.
подкорковые релейные ядра
7. Укажите, в каком возрасте резко повышается различительная
цветовая чувствительность:
1.
3-5 лет
2.
10-12 лет
3.
14-15 лет
4.
18-20 лет
5.
20-25 лет
8.
Укажите,
в
каком
возрасте
имеется
наибольшая
аккомодационная способность глаза:
1.
детский
2.
подростковый
3.
юношеский
4.
зрелый
5.
старческий
9. Укажите структуру внутреннего уха:
1.
слуховые косточки
2.
улитка
3.
слуховая (евстахиева) труба
4.
барабанная перепонка
5.
наружный слуховой проход
10. Укажите, в каком возрасте острота зрения соответствует ее
параметрам у взрослого человека:
1.
3 - 4 года
2.
4 - 5 лет
3.
6 - 7 лет
4.
8 - 9 лет
5.
10 – 15 лет
4.
1. Укажите, недостаток, какого витамина в пище вызывает
заболевание куриной слепотой и нарушение роста у детей:
1.
А
2.
В1
3.
В2
4.
В12
5.
С
2. Укажите, белки, какого продукта являются неполноценными для
питания:
1.
мясо
2.
пшеничная мука
3.
яйца
4.
молоко
5.
рыба.
В
течение
уч. года,
тест
18
3. Укажите, почему железо - это необходимый элемент питания
детей:
1.
входит в состав гемоглобина
2.
участвует в построении костей
3.
входит в состав желудочного сока
4.
определяет рН реакцию крови.
5.
необходимо для возбуждения нервных клеток
4. Укажите, какой из названных продуктов содержит полноценные
белки:
1.
сахар
2.
пшеничный хлеб
3.
кукурузная каша
4.
мясо
5.
свиной шпик
5. Укажите, какой режим питания рекомендуется для школьников:
1.
4-х-разовый приём пищи
2.
3-х-разовый
3.
2-х-разовый
4.
5-ти-разовый
5.
6-ти-разовый
5.
6.
1. Укажите, в каком возрасте наблюдается резкое преобладание
роста лицевого черепа над мозговым:
1.
4 – 5 лет
2.
7 – 8 лет
3.
11 – 12 лет
4.
13 – 16 лет
5.
18 – 20 лет
2. Укажите, в каком возрасте наиболее быстро нарастает сила
мышц:
1.
3 – 4 года
2.
5- 7 лет
3.
9 – 12 лет
4.
13 – 16 лет
5.
17 – 18 лет
3. Укажите, школьная мебель каких групп ориентировочно
необходима для 9 – 10 классов?
1.
В,Г,Д
2.
А,Б,В
3.
Б,В
4.
Б,В,Г
5.
А,Б
4. Укажите, как называется осанка с боковым изгибом
позвоночника:
1.
нормальная
2.
кифотическая
3.
сутуловатая
4.
сколиотическая.
5.
лордотическая.
5. Укажите, в каком возрасте завершается сращение костей таза в
единую тазовую кость у девочек:
1.
17 - 18 лет
2.
12 – 13 лет
3.
10 – 11 лет
4.
5 – 6 лет
5.
3 – 4 года
1.Укажите, какая особенность нервной системы характерна для
ВНД ребенка в младшем школьном возрасте:
1.
преобладание первой сигнальной системы
2.
преобладание второй сигнальной системы
3.
одинаковое развитие обеих сигнальных систем
4.
сила возбуждения
В
течение
уч. года,
тест
В
течение
уч. года,
тест
19
7.
5.
сила торможения
2. Укажите время двух максимумов в суточной динамике
умственной работоспособности школьника:
1. 7-9 часов и 12 - 14 часов
2. 9-11 часов и 16-18 часов
3. 7-9 часов и 14 – 16 часов
4. 5 -7 часов и 19-21 часа
5. 7-9 часов и 21 – 22 часа
3. Укажите, как называется ассоциативная деятельность коры
больших полушарий по обобщению раздражителей:
1. анализ
2. синтез
3. иррадиация
4. конвергенция
5. индукция
4. Укажите, какое свойство нервных процессов присуще
флегматику:
1. инертность нервных процессов
2. слабость торможения
3. слабость возбуждения
4. подвижность нервных процессов
5. неуравновешенность нервных процессов.
5.Укажите, какой из названных причин объясняется возможность
воспитания свойств нервной системы в желательном для педагогов
направлении:
1. пластичность нервной системы
2. перенапряжение торможения
3. перенапряжения возбуждения
4. ошибка нервных процессов
5. срыв нервной деятельности
1. Укажите, какой показатель физического развития относится к
группе соматоскопических показателей:
1. выраженность жирового слоя кожи
2. жизненная ёмкость лёгких
3. рост стоя
4. масса тела
5. сила мышц кисти.
2. Укажите, к какой группе здоровья относятся дети здоровые с
нормальным развитием и нормальным уровнем функций
организма:
1. 5-я
2. 1-я
3. 4-я
4. 3-я
5. 2-я
3. Укажите, какие школьники занимаются в специальной группе по
физкультуре:
1. с незначительными отклонениями физического развития
2. здоровые
3. с незначительными отклонениями в здоровье и достаточной
физической подготовкой
4. со значительными отклонениями в здоровье
5. с незначительными отклонениями здоровья без физической
подготовленности
4. Укажите, к какой группе здоровья относятся дети с
незначительными морфофункциональными отклонениями от
нормы:
1. 1-я
2. 2 - я
3. 3 - я
4. 4 - я
5. 5 - я
В
течение
уч. года,
тест
20
5. Укажите, какой из названных
показателей физического
развития относится к группе соматометрических показателей:
1. окружность грудной клетки
2. жизненная ёмкость лёгких
3. сила мышц кисти
4. выраженность сводов стопы
5. толщина жировой складки кожи
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВНАЯ
1. Безруких, М.М. Возрастная физиология ( физиология развития ребенка) [Текст] :
учеб.пособие для вузов / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. - 3-е изд., стер. - М.:
Академия, 2008. - 416 с.(5)
2. Безруких, М.М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка) [Текст]:
учеб.пособие для пед.вузов / М.М. Безруких. - М.: Академия, 2002.- 416с. (49) Кирпичев,
В.И. Физиология и гигиена подростка [Текст] : учеб.пособие для вузов / В.И. Кирпичев. М.: Академия, 2008. - 208 с. (4)
3. Любимова, З.В. Возрастная физиология [Текст]. В 2 ч. Ч.2: учеб.для вузов / З.В.
Любимова, К.В. Маринова, А.А. Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 304 с.: ил. (30)
4. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школь-ного
возраста и их учет в работе с компьютером [Текст] : учеб.пособие для сред.пед.учеб.
заведений / В. Н. Могилева. - М.: Академия, 2007. - 272с.(2)
5. Назарова, Е.Н. Возрастная анатомия и физиология [Текст] : учеб.пособие для пед.вузов /
Е. Н. Назарова ; Ю.Д.Жилов. - М.: Академия, 2008. - 272с.(3)
6. Обреимова, Н.И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков [Текст] :
учеб.пособие для пед.вузов / Н.И. Обреимова, А.С. Петрухин. - 2-е изд., испр.и доп. - М.:
Академия, 2007.(4)
7. Рабочая тетрадь по возрастной анатомии, физиологии и гигиене [Текст]: учебно-метод.
пособие / сост. А.В. Еливанов, С.Н. Саукова; отв.ред. Н.С. Малецкая. – Ишим: Изд-во ИГПИ
им. П.П. Ершова, 2006. – 32 с. (В) 2008. (50).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Гальперин, С.И. Анатомия и физиология человека [Текст] : (возрастные особенности с
основами шк.гигиены) / С.И. Гальперин. - 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Высш.шк., 1974. - 468
с. (54)
2. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология [Текст]: учеб. пособие для пед.ин-тов по спец.
"Биология"/ Ю.А. Ермолаев. - М.: Высш. шк., 1985.- 383с. М.: СпортАкадемПресс, 2001. 444 с.(31)
3. Матюшонок, М.Т. Физиология и гигиена детей и подростков [Текст]: учеб. пособие для
пед.ин-тов / М.Т. Матюшонок, Г.Г. Турик, А.Н. Крюкова. - Мн.: Вышейшая шк., 1975.- 280с.
(12)
4. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене [Текст]:
учеб.пособие / под ред. А.А. Гуминского. - М.: 1992.- 131с.(43)
5. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского
организма) [Текст]: учеб.пособие для сред.пед.учеб. заведений / М.Р. Сапин, В.И.
Сивоглазов. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 1999.- 448с. (20)
6. Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков
[Текст] : учеб.пособие для пед.вузов / В.М. Смирнов. - М.: Академия, 2000. - 400 с. (2)
7. Фарбер, Д.А. Физиология школьника [Текст] / Д.А. Фарбер. - М.: Педагогика, 1990.62с.(11)
8. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология [Текст] / А.Г. Хрипкова. - М.: Просвещение, 1978.287с. (55)
21
9. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена [Текст]: учеб. пособие для
пед.ин-тов / А.Г. Хрипкова. - М.: Просвещение, 1990.- 319с. (400)
ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ СИСТЕМЫ:
1. Электронно-библиотечная система elibrary http://elibrary.ru
2. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View”
ООО «ИВИС» http://www.eastview.com
3. Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru
4. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC
21).
5. Электронно-библиотечная
система
"Университетская
библиотека
онлайн"
http://www.biblioclub
Материалы входного, текущего и итогового контроля
Входной контроль:
Проводится в форме устного опроса по следующим вопросам:
1. Что служит объектом изучения анатомии?
2. Что изучает предмет физиология?
3. Какие признаки характерны для живого вещества?
4. Какие уровни организации живого вещества вы знаете?
Текущий контроль
Каждый студент в течение изучения курса должен представить не менее 1 реферата,
Темы рефератов
1. Организм как целое. Закономерности роста и развития.
2. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Возрастные особенности рефлекторной деятельности.
3. Развитие условно-рефлекторной деятельности ребенка.
4. Общий план строения нервной системы и ее значение.
5. Спинной мозг. Строение, функции и возрастные особенности развития.
6. Головной мозг. Строение, функции. Возрастные изменения структуры и функции
головного мозга.
7. Большие полушария головного мозга. Строение, функциональное значение отдельных
зон коры. Развитие коры головного мозга.
8. Энцефалограмма, её возрастные изменения.
9. Физиологические механизмы восприятия, внимания, памяти, мышления.
10. Психофизиологические аспекты поведения детей и подростков.
11. Эндокринные железы, их развитие в онтогенезе.
12. Зрительный анализатор. Строение, функции, возрастные особенности.
13. Слуховой анализатор, возрастные особенности функционирования.
14. Сенсорные системы, их развитие у детей.
15. Кожа. Гигиена одежды и обуви школьников.
16. Строение скелета человека. Возрастные особенности костей.
17. Двигательные качества. Развитие движений у детей.
18. Кровь. Состав, значение, возрастные изменения.
19. Иммунитет, его виды и механизмы. Формирование иммунитета.
20. Строение и функции органов кровообращения. Возрастные особенности.
21. Свойства миокарда. Проводящая система сердца.
22. Основные показатели системы кровообращения, их возрастные изменения.
23. Строение и функции органов дыхания. Возрастные изменения дыхания.
24. Строение функции органов пищеварения. Возрастные особенности.
25. Органы пищеварения. Пищеварительные железы, их роль в пищеварении.
22
26. Возрастные особенности пищеварения в ротовой полости, желудке и кишечнике.
27. Строение и функции органов выделения. Возрастные особенности.
28. Строение и функции половой системы.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Предмет и задачи возрастной анатомии и физиологии, их значение для изучения
психологии, педагогики, медицинских дисциплин.
2. Понятие организма, уровни его организации. Единство организма и среды. Регуляция
функций в организме.
3. Рост и развитие организма. Закономерности развития. Акселерация.
4. Периоды онтогенеза. Ростовые процессы детей и подростков. Критические
(чувствительные) периоды.
5. Физическое развитие, его показатели и оценка. Практическое значение
антропометрических исследований.
6. Значение нервной системы. Общий план строения, части нервной системы.
7. Нервная клетка. Проведение возбуждения в нервных волокнах и синапсах.
8. Рефлекс и рефлекторная дуга.
9. Возбуждение и торможение в ЦНС. Координация нервных центров.
10. Условные рефлексы. Их отличия от безусловных рефлексов, условия и механизмы
образования, возрастные особенности.
11. Торможение условных рефлексов, его виды, возрастные особенности.
12. Динамичный стереотип, его значение для поведения.
13. Типы высшей нервной деятельности. Типологические особенности детей.
14. Высшая нервная деятельность человека. Вторая сигнальная система, ее развитие у
детей.
15. Психофизиологические механизмы восприятия и их возрастные особенности.
16. Психофизиологические механизмы внимания и их развитие с возрастом.
17. Психофизиологические механизмы памяти, их развитие с возрастом.
18. Физиология сна и бодрствования. Возрастные нормы сна.
19. Анализатор, его части. Сенсорные системы организма и их функциональное
созревание.
20. Понятие об утомлении. Умственная работоспособность и ее динамика в течение дня и
недели у школьников.
21. Функциональные системы, их формирование и структура.
22. Психофизиология речи. Развитие речи у детей.
23. Психофизиология мышления.
24. Биоритмы организма. Хронобиологические типы.
25. Адаптация организма к условиям среды. Ее особенности в зависимости от
функциональных возможностей детского организма.
26. Эндокринная система, ее значение и развитие у детей. Гипофункция и гиперфункция
желез внутренней секреции.
27. Психофизиология эмоций.
28. Анализаторы, их структура, классификация. Созревание в онтогенезе.
29. Строение глаза. Аккомодация. Аномалии рефракции и их профилактика.
30. Острота зрения. Световая и цветовая чувствительность, изменения с возрастом.
Гигиена зрения.
31. Строение уха. Восприятие звука. Возрастные особенности слуха, гигиена слуха.
32. Обмен веществ, его фазы. Возрастные особенности обмена веществ у детей.
33. Дыхание, его возрастные особенности, гигиена.
34. Органы пищеварения и их функции. Возрастные особенности пищеварения у детей.
23
35. Мочевые органы. Почки, возрастные изменения их функций. Профилактика
заболеваний органов выделения. Ночное недержание мочи у детей.
36. Питание школьника. Физиологические нормы питания.
37. Кровообращение. Изменение показателей системы кровообращения с возрастом у
детей.
38. Пищеварение, его возрастные изменения у детей.
39. Энергетический обмен. Основной обмен, его изменения с возрастом.
40. Кожа, особенности ее строения и гигиена у детей.
41. Терморегуляция, ее возрастные особенности.
42. Скелет, его возрастное развитие. Костный возраст.
43. Мышечная система. Возрастные изменения структуры и функции мышц. Развитие
двигательных качеств у детей.
44. Кровь. Изменения состава и функций крови с возрастом.
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ МИНИМУМ
Адаптация – приспособление организмов к условиям окружающей среды,
обеспечивающее им выживание. Адаптация характерна как для целого организма, так и для
отдельных его органов и физиологических систем. Например, адаптация ребёнка к условиям
школы
Акселерация – ускорение морфофизиологического развития детского организма или
его отдельных физиологических и функциональных систем
Анализатор – нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза
раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма. Включает
рецепторную часть, проводящие пути и ядро анализатора в коре головного мозга
Антропометрические показатели развития ребёнка – соматометрические признаки,
физиометрические и соматоскопические. В настоящее время разработаны усреднённые
таблицы, содержащие антропометрические показатели физического развития здорового
ребёнка
Безусловный рефлекс – наследственно закрепленная стереотипная форма
реагирования на биологически значимые воздействия внешнего мира или изменения
внутренней среды организма
Биоритмы – периодичность процессов в живой природе. Различают суточные,
недельные, месячные, сезонные, годовые и многолетние ритмы физиологических процессов
в
живых
организмах,
связанные
с
периодичностью
метеорологических
и
гелеогеографических процессов
Вегетативная нервная система – отделы нервной системы, регулирующие работу
внутренних органов в организме человека
Внимание – психический процесс, характеризующийся направленностью и
сосредоточенностью и основанный на деятельности головного мозга
Возбуждение – свойство живых организмов, активный ответ возбудимой ткани на
раздражение. Основная функция нервной системы, направленная на реализацию того или
иного способа активации организма
Вторичные половые признаки – морфологические особенности строения тела
мужчин и женщин, особенности волосяного покрова и голоса, развитие у женщин грудных
желез, половое влечение к противоположному полу, особенности поведения и психики
Высшая нервная деятельность – условно-рефлекторная деятельность ведущих
отделов головного мозга (больших полушарий и переднего мозга), обеспечивающих
адекватные и наиболее совершенные отношения целого организма к внешнему миру, то есть
поведение
Генерализация условного рефлекса – феномен, возникающий на начальных этапах
выработки условного рефлекса, когда требуемая реакция вызывается не только
подкрепляемым стимулом, но и другими, более или менее близкими к нему
24
Гетерохронность развития – неравномерность и неодновременность роста и
развития органов и физиологических систем детского организма. Прежде всего, развиваются
те органы и системы, функционирование которых наиболее необходимо для жизни
организма на данном этапе
Деятельность – динамическая система активного взаимодействия субъекта с миром,
в процессе которого происходит возникновение и воплощение в объекте психического
образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной
действительности
Динамический стереотип – более или менее устойчивая система условнорефлекторных связей в коре больших полушарий головного мозга, образующаяся при
многократном повторении одних и тех же внешних воздействий. Динамический стереотип
лежит в основе формирования у детей и подростков учебных и трудовых навыков,
различных привычек и норм поведения
Доминанта – «временно господствующий рефлекс», которым направляется работа
нервных центров в данный момент, функциональное объединение нервных центров,
состоящее из относительно подвижного коркового компонента и субкортикальных,
вегетативных и гуморальных компонентов.
Запаздывательное торможение – торможение, наступающее тогда, когда
подкрепление условного сигнала безусловным раздражителем осуществляется с большим
опозданием (2-3 мин.) по отношению к моменту предъявления условного раздражителя
Запредельное (охранительное) торможение – возникает при действии стимулов,
возбуждающих соответствующие корковые структуры выше присущего им предела
работоспособности, и обеспечивает тем самым реальную возможность ее сохранения или
восстановления
Индукционное внешнее торможение – экстренное прекращение условнорефлекторной деятельности под воздействием посторонних стимулов, биологическое
значение его – преимущественное обеспечение ориентировочной реакции на неожиданно
возникший раздражитель
Индукция – свойство основного нервного процесса (возбуждения или торможения)
вызывать вокруг себя и после себя противоположный эффект
Инструментальный (оперантный) условный рефлекс – условный рефлекс,
получаемый по методике, при использовании которой безусловное подкрепление дается
только после проявления определенной реакции
Интероцептивные условные рефлексы – рефлексы, вырабатываемые на физические
и химические раздражения интерорецепторов, обеспечивающие физиологические процессы
гомеостатической регуляции функции внутренних органов.
Иррадиация возбуждения – распространение нервного процесса из центрального
очага на окружающую зону
Иррадиация – способность нервного процесса распространятся из места своего
возникновения на другие нервные элементы
Искусственные условные рефлексы – рефлексы, образующиеся на стимулы,
которые обычно не имеют прямого отношения к подкрепляющему их безусловному стимулу
Классический условный рефлекс – условный рефлекс, получаемый при
ассоциировании предшествующего по времени ранее нейтрального, а теперь ставшего
сигнальным раздражителя, с последующим действием безусловного раздражителя
(подкрепления), вызывающего соответствующий безусловный рефлекс
Кифоз – изгиб позвоночника выпуклостью назад
Лордоз – изгиб позвоночника выпуклостью вперёд
Мышление – опосредованное и обобщённое познание человеком предметов и
явлений объективной действительности в их существенных связях и отношениях
25
Навыки – действия человека, автоматизированные в результате многократного
повторения. Навыки вырабатываются у детей в процессе учебной, игровой и трудовой
деятельности
Натуральные условные рефлексы - условные рефлексы, которые образуются на
раздражители, являющиеся естественными, обязательно сопутствующими признаками,
свойствами безусловного стимула, на базе которого они вырабатываются
Неврозы – функциональные расстройства высшей нервной деятельности,
обусловленные нарушением физиологических процессов деятельности мозга без
морфологических изменений. Неврозы связаны с сильным психическим потрясением и в
случае школьной практики могут быть обусловлены неадекватными педагогическими
воздействиями
Нейропсихология – отрасль психологической науки, сложившаяся на стыке
психологии, медицины и физиологии, изучающая мозговые механизмы высших психических
функций на материале локальных поражений головного мозга
Нейрофизиология – раздел физиологии животных и человека, изучающий функции
нервной системы и ее основных структурных единиц – нейронов
Низшая нервная деятельность – деятельность низших отделов головного и
спинного мозга, заведующих главным образом соотношениями и интеграцией частей
организма между собой
Обучаемость – восприимчивость к обучению, характеризующая учебные
способности детей и подростков. В физиологии – интегративный показатель деятельности
организма ребёнка как функциональной системы, отражающий скорость сбора информации,
скорость её обработки и способы реализации при достижении полезного для существования
системы результата.
Опережающее развитие органов и функциональных систем – один из общих
принципов развития, заключающийся в более раннем формировании органов и систем, чем
это требуется. Например, рефлекс сосания обеспечивается у ребёнка сложной
функциональной системой, состоящей из различных органов, функционирование которых
возможно задолго до рождения
Осанка – привычное положение тела ребёнка при сидении, стоянии, ходьбе,
приобретаемое под влиянием условий воспитания и жизни. Нарушение осанки ребёнка
происходит при несоблюдении гигиенических норм обучения и воспитания, а также в
результате некоторых заболеваний. При правильной осанке голова и туловище занимают
прямое положение, плечи немного опущены и слегка отведены назад, грудь выставлена
вперёд, а живот несколько подтянут. Сохранению нормальной осанки способствует
правильный режим обучения в школе и жизни в семье
Память – это способность организма приобретать, сохранять и воспроизводить в
сознании информацию и навыки
Педагогика – наука об обучении и воспитании детей и подростков
Подкрепление – безусловный раздражитель, вызывающий биологически значимую
реакцию, при сочетании которой с предваряющим ее действием индифферентного стимула
вырабатывается классический условный рефлекс
Принцип анализа и синтеза раздражителей – в мозге непрерывно происходит
анализ и синтез, как поступающей информации, так и ответных реакций, организм извлекает
из среды полезную информацию, перерабатывает, фиксирует ее в памяти и формирует
ответные действия
Принцип детерминизма – всякая деятельность организма, каждый акт нервной
деятельности вызван определенной причиной, воздействием из внешнего мира или
внутренней среды организма
Принцип структурности – в мозге нет процессов, которые не имели бы
материальной основы, каждый физиологический акт нервной деятельности приурочен к
структуре
26
Проприоцептивные условные рефлексы – рефлексы, формируемые на раздражение
собственных рецепторов поперечнополосатой мускулатуры туловища и конечностей,
составляют основу всех двигательных навыков животных и человека
Простой условный рефлекс – рефлекс, для выработки которого используется
простой раздражитель (свет, звук).
Психофизиология – область междисциплинарных исследований на стыке психологии
и нейрофизиологии, направленных на изучение психики в единстве с ее
нейрофизиологическим субстратом
Развитие
ребёнка
–
качественные
изменения
детского
организма,
сопровождающиеся усложнением его организации и функциональной
деятельности
Раздражитель – любой материальный агент, внешний или внутренний, осознаваемый
или неосознаваемый, выступающий как условие последующих изменений состояния
организма
Рахит – заболевание, встречающееся у детей до 2-3 лет и характеризующееся
расстройством фосфорно-кальциевого обмена. Основной причиной рахита является
гиповитаминоз D, возникающий в результате недостаточного поступления витамина с пищей
и нарушения естественного образования его в организме под влиянием ультрафиолетовой
радиации солнца. Возникновению рахита способствует неправильный режим дня ребёнка,
искусственное вскармливание
Реакция – любой ответ организма на изменение во внешней или внутренней среде –
от биохимической реакции отдельной клетки до условного рефлекса
Рефлекс – опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция
организма на раздражитель
Рецептор – периферическая специализированная часть анализатора, посредством
которой воздействие раздражителей внешнего мира и внутренней среды организма
трансформируется в процессе нервного возбуждения
Речь – процесс общения людей посредством сложившегося в общественном развитии
языка. Речь – одна из ведущих качественных особенностей человека.
Рост – увеличение длины, объёма и массы тела, связанное с увеличением числа
клеток и количества составляющих их органических молекул, т.е. количественные
изменения в организме
Сигнальный раздражитель – раздражитель, прежде не вызывавший
соответствующей реакции, но при определенных условиях образования условного рефлекса,
начинающий ее вызывать
Сигнальные системы – изученный И.П. Павловым условно-рефлекторный механизм
отражения действительности. Первая сигнальная система – система конкретных сигналов,
общая для человека и животных. Вторая сигнальная система – система слов – построена на
отвлечении и обобщении конкретных сигналов окружающей среды. Эта система является
сугубо человеческой и лежит в основе мышления. Обычно у человека обе системы находятся
в равновесии и тесном взаимодействии. Изучение деятельности сигнальных систем
позволило дать естественнонаучное обоснование некоторым методическим приёмам
обучения и воспитания ребёнка
Сколиоз – образование изгиба позвоночника в сторону вследствие нарушения
гигиены обучения и правил личной гигиены. Существенную роль в этом заболевании играет
также общая мышечная слабость и рахит
Сознание – основная психологическая категория. Высшая форма отражения
действительности, присущая только человеку и неразрывно связанная с языком, посредством
которого она осуществляется
Специализация условного рефлекса – процесс, заключающийся в том, что после
первичной генерализации условной реакции по мере ее повторения она приурочивается к
строго определенному сигналу и осуществляется только требуемым способом
27
Стереотипный условный рефлекс – рефлекс, образуемый на определенный
временной или пространственный «узор», комплекс стимулов.
Стимул – воздействие, обуславливающее динамику психических состояний индивида
(обозначаемую как реакция) и относящееся к ней как причина к следствию
Темперамент – совокупность индивидуально-психических особенностей человека,
характеризующаяся главным образом быстротой возникновения чувств и их силой,
скоростью движений человека. Физиологическую основу темперамента составляют типы
высшей нервной деятельности. Знание психофизиологических основ темперамента
необходимо педагогу для организации дифференцированного обучения и воспитания детей и
подростков
Торможение – активный, неразрывно связанный с возбуждением процесс,
приводящий к задержке деятельности нервных центров или рабочих органов
Торможение безусловное - разновидность коркового торможения. В отличии от
условного торможения наступает без предварительной выработки. Включает в себя: 1)
индукционное (внешнее) торможение; 2) запредельное (охранительное) торможение
Условное (внутреннее) торможение – носит условный характер и требует
специальной выработки. Биологический смысл его в том, что изменившиеся условия
внешней среды требуют соответствующего адаптивного приспособительного изменения в
условно-рефлекторном поведении
Условный рефлекс – рефлекс на действие условного раздражителя, которым
становится любой первоначально индифферентный раздражитель, действующий
одновременно с раздражителем, вызывающим безусловный рефлекс
Утомление – временное снижение физической и умственной работоспособности
Ферменты – биологические катализаторы, вещества, регулирующие скорость
химических превращений в растительных и животных организмах
Экстероцептивные условные рефлексы – рефлексы, образуемые на стимулы,
воспринимаемые наружными внешними рецепторами тела
28