УМК_БкП-200_Психофизиология_Балуева В.А

ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский филиал
Балуева В.А.
(фамилия, инициалы автора (ов)
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
(наименование учебной дисциплины)
Учебно-методический комплекс для студентов специальности
030301
(код специальности)
Психология
(наименование специальности ).
Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры
Протокол № 1 от « 02 » сентября 2011 г.
Зав. кафедрой ……………/ Зиновьева Д.М./
Волгоград
2011
1
Содержание
Наименование раздела
№ Стр.
Раздел 1. Рабочая программа учебной дисциплины
1.1.
Извлечение из образовательного стандарта положений для дисциплин, 3
включенных в государственный образовательный стандарт
1.2..
Цели и задачи учебной дисциплины
3
1.3.
Требования к уровню освоения дисциплины
3
1.4.
Тематический план учебной дисциплины
4
1.5.
Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
4
Раздел 2. Методические рекомендации по изучению учебной
дисциплины для студентов
17
2.1.
Рекомендации по использованию материалов учебно-методического
комплекса. Пожелания к изучению отдельных тем курса
2.2.
Рекомендации по работе с литературой
2.3.
Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
2.4.
Разъяснения по поводу работы с тестами и практическими задачами
2.5.
Советы по подготовке к экзамену (зачету)
16
Раздел 3. Материалы тестовой системы или практикум по
решению задач по темам лекций
26
Раздел 4. Словарь основных терминов (глоссарий)
27
Раздел 5. Методические указания для выполнения контрольных,
курсовых и выпускных квалификационных работ
Нет
Раздел 6. Материалы мультимедийных лекций
2
Раздел№1 «Рабочая программа» по предмету Психофизиология
Цели и задачи преподавания курса
Требования к содержанию дисциплины согласно образовательным стандартам по
специальности.
Для
специалиста-психолога
важно
быть
грамотным
и
иметь
представление
о
психофизиологии человека – науке нейронных физиологических механизмах психических
процессов, состояний и поведения.
Цель психофизиологии:
Изучить нейронные механизмы интегративной деятельности мозга человека.
Основные задачи психологии:
1.
Обучить
специалиста-психолога
основным
представлениям
о
нейронных
трактовать
результаты
механизмах деятельности человека.
2.
Изучить
методы
психофизиологии
и
научиться
психофизиологических исследований.
3.
Изучить психофизиологические аспекты процессов и состояний: восприятия,
внимания, памяти и научения, эмоций, мышления и речи, сознания.
4.
Освоить педагогическую, социальную, экологическую психологию.
Развитие следующих компетенций:
способность и готовность к применению знаний по психологии как науки о
психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей
функционирования и развития психики (ПК-9);
Междисциплинарные связи
(взаимосвязь предмета с другими дисциплинами курса)
Современная психофизиология органически входит в понятие «нейронауки», т.к.
объединяет в себе серьезные направления исследований механизмов психологической
деятельности человека, таких как: физиологическая психология и психология народов.
Ведущий принцип психофизиологического исследования человек – нейрон - модель.
Психофизиология интегрирует психофизические и психофизиологические исследования.
Объект исследования – психические процессы. Предмет исследования человек.
В результате знаний психофизиологии и человека создаются углубленные представления
о нейронных механизмах внимания, памяти, эмоций, сознания. Специалист-психолог
расширяет свои представления о модулирующей системе мозга, о формировании
процессов функциональной асимметрии головного мозга, о нейронных механизмах
3
управления движениями и вегетатике нейронных рефлексов, тем самым органично
вплетаются знания нормальной анатомии ЦНС, физиологии ЦНС и ВНС, отражающие
аспект строения, механизмы функционирования и психофизиологии, отражающие
нейронно-модельный
уровень
адаптации
человека
в
среде
нервно-психической
деятельности.
4
Тематический план
(общая трудоемкость дисциплины по учебному плану)
Наименование тем
Лек(ч)
1. Предмет и принципы психофизиологического исследования.
2
Сем(ч)
Раздел № 1.
Психофизиологические проблемы.
2. Методы психофизиологического исследования.
2
2
2
1
2
2
1. Психофизиология памяти.
1
2
2. Психофизиология научения.
1
2
2
1
2
2
2
2
Раздел № 2.
Лекция: Восприятие и переработка сенсорной информации
Раздел № 3. Психофизиология внимания.
1. Психофизиология внимания.
Раздел № 4. Физиология памяти.
Раздел № 5. Психофизиология эмоций.
1. Психофизиология эмоций.
Раздел № 6.
1. Управления движениями и вегетативными реакциями. Управления
движениями и В.
Раздел № 7.Мышление и речь.
1. Мышление и речь.
Раздел № 8. Сознание.
1. Психология сознания.
2
Итого
18
14
5
Содержание дисциплины
Лекции (наименование, краткое содержание, основные категории)
Лекция № 1. Предмет и принципы психофизиологического исследования.
Характеристика психофизиологии как науки. Цель, задачи, проблема психофизиологии.
Краткая история создания психофизиологии.
Основные категории: Психофизиология, нейроны, модель психофизиологии.
Лекция № 2. Методы психофизиологического исследования.
1.
Вегетативные методы регистрации психофизиологических явлений в организме
человека.
2.
Электроэнцефалография: норма и патология.
3.
Магнитоэнцефлалография.
4.
Измерение локального мозгового кровотока.
5.
Томографические методы исследования мозга.
6.
Методы магнитно-резонансной томографии.
7.
Термоэнцефалоскопия.
Основные
категории:
Окулограмма,
вегетативная
нервная
система,
электроэнцефалография, томография, потенциалы, колебания, ритм.
Лекция № 3. Восприятие и переработка сенсорной информации.
1.
Восприятие сигналов внешней среды.
2.
Нейронные механизма восприятия.
3.
Кодирование сигналов и распознавание образов.
4.
Две системы «Что?», «Где?».
5.
Восприятие с позиции векторной модели обработки информации.
6.
Заключение по проблеме восприятия.
Основные категории: Восприятие, кодирование, нейроны, таламус, ядра, нейро-детектор,
«вектор возбуждения», гностическая единица, зрительный гештальт, сенситивный период.
Лекция № 4. Психофизиология внимания.
1.
Проблема внимания в психофизиологии.
2.
Характеристика и виды внимания.
3.
Психофизиологические механизмы внимания.
6
4.
Непроизвольное внимание,
механизмы
формирования. Виды, вызванные
потенциалом.
5.
Произвольное внимание. Механизмы. Потенциалы, связанные с событиями
произвольного внимания.
6.
Постпроизвольное внимание. Механизм формирования.
7.
Изменение моделирующей системы мозга в процессе формирования внимания.
Основные категории: Внимание: непроизвольное, произвольное, постпроизвольное,
потенциалы, негативность рассогласования, рефлекс «Что такое?», «процессуальная
негативность», «модулирующая система мозга» «стволо-таламо-кортикальная система».
Лекция № 5. Психофизиология памяти.
1.
Проблема памяти в психофизиологии.
2.
Виды памяти:
 генетическая;
 иммунологическая;
 нейрологическая.
Характеристика видов памяти.
3.
Физиологические нейронные механизмы формирования памяти.
4.
Характеристика декларативной, процедурной памяти; Рабочей памяти.
5.
Заключение по проблеме памяти.
Основные категории: Память: генетическая, иммунологическая, процедурная, рабочая.
Мозжечок, иммунитет, тимус, лимфоциты, рефлекс, кора больших полушарий.
Лекция № 6. Психофизиология научения.
1.
Психофизиологическая проблема научения.
2.
Виды научения.
3.
Механизмы формирования научения.
4.
Нейронные феномены пластичности.
5.
Мембранно-ионный механизм формирования научения.
6.
Долговременная потенциация и долговременная дисперсия в формировании
научения.
7.
Роль молекулярных механизмов научения.
8.
Заключение по проблеме научения.
Основные категории: Научение, нейроны, пластичность, потенциация, рецепторы,
рефлекс, синапс.
Лекция № 7. Психофизиология эмоций.
7
Проблема
1.
эмоции
в
среде
психической
деятельности
человека.
Психофизиологические аспекты эмоциональной деятельности.
2.
Классификация эмоций
3.
Функции эмоций.
4.
Механизмы формирования эмоций: 1. биологические и социальные стимулы в
возникновении эмоций; 2. потребно-индивидуальные факторы в возникновении эмоций.
5.
Лицевая экспрессия как невербальное общение.
6.
Функциональная асимметрия мозга и эмоций.
Основные категории: Эмоции, «лицевая экспрессия», рефлекс, стимул, информация,
функции.
Лекция № 8. Психофизиологический аспект управления движений и вегетативными
реакциями.
1.
Психофизиологическая
проблема
анализа
управления
движениями
и
вегетативными реакциями.
2.
Структура двигательного аспекта. Акта.
3.
Принципы построения движения.
4.
Механизмы индивидуального двигательного аспекта. Акта.
5.
Векторная модель управления движениями.
Основные категории: Движение, вегетативная нервная система, двигательный акт,
обратная афферентация, нейрон, рефлекс, моторная кора больших полушарий.
Лекция № 9. Мышление и речь.
1.
Проблема мышления в психофизиологии.
2.
Понятие о I и II сигнальных системах человека. Механизм взаимодействия этих
систем.
3.
Развитие и функции речи.
4.
Межполушарная асимметрия и речь.
5.
Вербальный и невербальный интеллект.
6.
Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности.
Основные категории: Мышление, речь, сигнальная система, кора больших полушарий,
информация, интеллект.
Лекция № 10. Психофизиология сознания.
1.
Проблема сознания в психофизиологии.
2.
Теория сознания.
3.
Сознание и система мозга.
4.
Сознание и межполушарная асимметрия.
8
Основные категории: Сознание, рефлекс, кора больших полушарий, интеллект.
9
Планы семинарских занятий
Семинар № 1. Предмет психофизиологии. Методы психофизиологических исследований.
Рассматриваемые вопросы:
1.
Что такое психофизиология?
2.
Место психофизиологии в нейронауке.
3.
Проблема индивидуальности в психофизиологии.
4.
Методы и психофизиологические исследования.
Литература:
1.
Данилова Н.Н. Психофизиология. – М., 2006.
2.
Хьюбел Д. Глаз. Мозг. Зрение. - М., 2006.
Семинар № 2. Психофизиология внимания.
Рассматриваемые вопросы:
1.
Проблема внимания в психофизиологии.
2.
Виды внимания.
3.
Нейронные механизмы внимания.
4.
Работа модулирующей системы мозга в процессе формирования внимания.
Литература:
1.
Данилова Н.Н. Психофизиология. – М., 2006.
Семинар № 3. Восприятие как психологическая проблема.
Рассматриваемые вопросы:
1.
Проблема восприятия в свете психофизиологических механизмов.
2.
Восприятие сигналов внешней среды.
3.
Кодирование сигналов и распознавание образов.
Литература:
1.
Данилова Н.Н. Психофизиология. М., 2006.
Семинар № 4. Психофизиология памяти.
Рассматриваемые вопросы:
1.
Проблема памяти в психофизиологии.
2.
Виды памяти.
3.
Нейронные механизмы формирования памяти.
4.
Характеристика и механизмы формирования декларативной, процедурной,
рабочей памяти.
Самостоятельная работа.
1.
Механизмы нарушения памяти.
10
2.
Развитие памяти в онтогенезе.
Литература:
1.
Вартанян Г.А., Льхон М.И. Проблемы транспорта памяти. – С. 87-112.
2.
Данилова Н.Н. Психофизиология. – М., 2006.
Семинар № 5. Психофизиология научения.
Рассматриваемые вопросы:
1.
Проблема научения как психофизиологический аспект.
2.
Виды научения.
3.
Механизмы формирования научения.
Самостоятельная работа.
1. Анализ биоэлектрических .потенциалов научения
Литература:
1.
Данилова Н.Н. Психофизиология. - М., 2006.
2.
Соколов Е.Н. Психофизиология научения. Курс лекций.- М., 2006.
Семинар № 6. Психофизиология эмоций.
Рассматриваемые вопросы:
1.
Проблема эмоций в психофизиологии.
2.
Классификация эмоций.
3.
Функция эмоций.
4.
Механизмы формирования эмоций.
5.
Лицевая экспрессия как средство общения.
6.
Функциональная асимметрия мозга и эмоции.
Самостоятельная работа.
1.
Анализ индивидуальных нейроанатомии эмоций.
Литература:
1.
Данилова Н.Н. Психофизиология. - М., 2006.
Семинар № 7. Управление движениями и вегетативными реакциями.
Рассматриваемые вопросы:
1.
Проблема управления движениями в психофизиологии.
2.
Структура двигательного акта.
3.
Принципы построения движения.
4.
Векторная модель управления движениями.
Литература:
1.
Данилова Н.Н. Психофизиология. - М., 2006.
Семинар № 8. Психофизиология сознания.
11
Рассматриваемые вопросы:
1.
Проблема сознания в психофизиологии.
2.
Теории сознания.
3.
Сознание и модулирующая система мозга.
4.
Сознание и межполушарная симптоматика.
Литература:
1.
Костандов Э.А. Узловые моменты в психофизиологии сознания. 2006
2.
Данилова Н.Н. «Психофизиология». М., 2006.
Самостоятельное изучение тем.
1.
Роль памяти в формировании программ поведения.
1.1
Понятие памяти.
1.2
Краткие механизмы памяти.
1.3
Различные варианты программ памяти.
2.
Нарушения памяти.
2.1
Виды нарушения памяти.
2.2
Механизмы нарушения памяти.
3.
Внимание и вызванные потенциалы человека.
3.1
Что такое внимание как психофизиологическая проблема?
3.2
Нейронные механизмы внимания.
3.3
Молекулярные механизмы внимания.
3.4
Патология внимания (гностические нарушения).
4.
Эмоциональная память.
4.1
Что такое память как психофизиологическая проблема?
4.2
Каковы нейронные механизмы эмоций?
4.3
Как формируется эмоциональная память?
5.
Физиологические механизмы памяти.
5.1
Психофизиологические проблемы памяти.
5.2
Механизмы формирования памяти.
5.2.1
Молекулярные.
5.2.2
Нейронные.
5.2.3
Участие модулирующей системы мозга в формировании памяти.
5.2.4
Заключение по проблеме механизма формирования памяти.
Формы контроля:
1. Экспресс – контроль: контрольная работа на 5-7 мин. с перечнем вопросов по теме.
12
2. Реферат
Темы курсовых работ и рефератов:
1.
Методы исследования процессов памяти.
2.
Роль сна в регуляции и обучение памяти.
3.
Роль памяти в формировании программ поведения.
4.
Внимание и его виды в теории Н.Н. Ланге.
5.
Избирательность внимания как объект научного изучения.
6.
Физиологические механизмы кодирования при формировании зависимостей:
алкогольной,
никотиновой,
алиментарной
(ожирения),
интернет-
зависимости,
наркотической.
7.
Основные механизмы психофизиологии и психопатологии восприятия.
8.
Основные механизмы психофизиологии и психопатологии внимания.
9.
Основные механизмы психофизиологии и психопатологии памяти.
10.
Основные механизмы психофизиологии и психопатологии научения.
11.
Основные механизмы психофизиологии и психопатологии мышления.
12.
Основные механизмы психофизиологии и психопатологии сознания.
Вопросы для проведения внутрисеместровой аттестации:
1 Вариант.
1.
Проблема индивидуальности в психофизиологии.
2.
Характеристика непроизвольного внимания.
3.
Классификация эмоций.
2 Вариант.
1.
Психофизиологическая категория памяти и память.
2.
Виды научения.
3.
ЭЭГ.
3 Вариант.
1.
Сознание как психофизиологическая проблема.
2.
Классификация эмоций.
3.
Механизмы формирования произвольного внимания.
Контрольные вопросы
1.
Электроэнцефалография в норме и патология.
2.
Нейронные механизмы восприятия.
13
3.
Проблемы внимания в психофизиологии.
4.
Непроизвольное внимание.
5.
Произвольное внимание и вызванные потенциалы как его коррелянты.
6.
Психофизиологическая проблема памяти. Виды памяти.
7.
Механизмы формирования научения.
8.
Определение и классификация эмоций.
14
Вопросы к зачету
1. Предмет
психофизиология, цель и
задачи. Психофизиологический
аспект
в
нейронауке.
2. Методы исследования в психофизиологии: ЭЭГ, МЭГ, измерение локальных мозговых
кровотоков.
3. Вегетативные методы исследования в психофизиологии.
4. Проблемы восприятия. Нейронные механизмы восприятия
5. Восприятия с точки зрения векторной модели.
6. Проблема внимания в психофизиологии.
7. Виды. Механизмы внимания.
8. Работа моделирующей системы мозга при произвольном и непроизвольном внимании.
9. Память. Виды памяти. Временная организация памяти.
10. Характеристика декларативной и процедурной памяти.
11. Роль гипокампа, миндалин и коры больших полушарий, в формировании памяти.
12. Научение. Виды научения.
13. Пластичность механизма.
14. Определение и классификация эмоций.
15. Механизм формирования эмоций.
16. Лицевая экспрессия и эмоции.
17. Функциональная асимметрия мозга.
18. I и II сигнальные системы их взаимодействия, функции речи.
19. Вербальный и невербальный интеллект.
20. Сознание. Теории сознания.
Список рекомендуемой литературы:
1. Данилова Н.Н. Психофизиология. – М., 2006.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология логическая диагностика функционального состояния.
– М., 2006.
3. Гречнко Г.Н. Психология памяти Под. Ред. Александрова. - М., 2006. – С. 112 – 123.
4. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций // Физиология человека. - 2006.- Т. 22. - №
2. - С 5-9.
Основные категории:

Психофизиология, нейроны, модель психофизиологии.
15

Окулограмма, вегетативная нервная система, электроэнцефалография, томография,
потенциалы, колебания, ритм.

Восприятие, кодирование, нейроны, таламус, ядра, нейро-детектор, «вектор
возбуждения», гностическая единица, зрительный гештальт, сенситивный период.

Внимание:
непроизвольное,
произвольное,
постпроизвольное,
потенциалы,
негативность рассогласования, рефлекс «Что такое?», «процессуальная негативность»,
«модулирующая система мозга» «стволо-таламо-кортикальная система».

Память: генетическая, иммунологическая, процедурная, рабочая. Мозжечок,
иммунитет, тимус, лимфоциты, рефлекс, кора больших полушарий.

Научение, нейроны, пластичность, потенциация, рецепторы, рефлекс, синапс.

Эмоции, «лицевая экспрессия», рефлекс, стимул, информация, функции.

Движение,
вегетативная
нервная
система,
двигательный
акт,
обратная
афферентация, нейрон, рефлекс, моторная кора больших полушарий.

Мышление, речь, сигнальная система, кора больших полушарий, информация,
интеллект.

Сознание, рефлекс, кора больших полушарий, интеллект.
РАЗДЕЛ №3 Материалы тестовой системы
ТЕМА №1 « В ПРОБЛЕМЕ «ВОСПРИЯТИЕ»
( ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩИХ СВОЙСТВ АНАЛИЗАТОРОВ»
Под анализатором мы понимаем в высшей степени специализированные сложные
нервные приборы, которые обладают комплексом психофизологических особенностей,
позволяющих им выполнять весьма ответственную роль – восприятия и анализ
раздражений из внешней и внутренней среды (И.П.Павлов). По современным
представлениям следует говорить не только о восприятии и анализе, но и о процессах
синтеза получаемых возбуждений, о связях как прямых, так и обратных между
рецепторами и корой; поэтому в настоящее время появился термин «сенсорная система».
Кроме свойств, специфических для каждой сенсорной системы имеются и такие,
которые присущи в целом для всех сенсорных систем.
1. Высокая чувствительность к адекватным раздражителям.
Адекватный
(соответствующий)
раздражитель
вызывает
возбуждение
в
рецепторных окончаниях при минимальной силе раздражителя (энергии) любой
другой раздражитель вызывает возникновение ощущений при силе в миллионы раз
16
большей. Пороговая сила раздражителя не является постоянной, может изменяться в
силу разных причин. Кроме порога выделяют дифференциальный (разностный) порог,
т.е., то минимальное изменение в наличие раздражителя, которое воспринимается и
ощущается.
2. Адаптация – общее свойство почти всех рецепторов. Оно проявляется в том, что под
действием адекватного раздражителя (или после него) происходит изменение силы
ощущения, приспособление к силе раздражителя. При этом может наблюдаться как
снижение «световая» так и повышение возбудимости «темновая» рецепторов.
Например, при переходе из хорошо освещенного помещения в тёмное происходит
повышение чувствительности рецепторов сетчатки, через некоторое время появляется
способность видеть в тёмной комнате.
3. Иррадиация и индукция.
Иррадиация – свойство всех анализаторов, которое заключается в том, что
возбуждение, возникшее в отдельных сенсорных клетках, распространяется на другие
клетки того же анализатора.
Индукция – процесс, противоположный иррадиации. Различают одновременную и
последовательную индукцию. Одновременная индукция заключается в том, что
возникновение возбуждения в группе нервных клеток анализатора приводит к
возникновению в соседних клетках торможения и наоборот. Последовательная
индукция – вслед за процессом возбуждения (торможения) развивается процесс
торможения (возбуждения) в одних клетках анализатора.
4. Следовые процессы в анализаторах.
Характерным свойством анализаторов является инертность протекающих в них
процессов. Она проявляется в том, что имеется относительно большой скрытый
период возбуждения. Поэтому появляется возможность при действии прерывистого,
дискретного раздражения иметь непрерывную картину ощущения (на этом основано
слитное восприятие отдельных кинокадров в целостную картину).
ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Исследование свойств звукового, зрительного, двигательного и
кожного анализатора.
ОБОРУДОВАНИЕ: камертон, вата, таблица Головина, экран и указки,
периметр, цилиндрик (стеклянный), - лист плотной бумаги, карандаш и
резинки, пять стаканчиков, термометр, горячая и холодная вода.
1. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗАТОР
17
а/ Воздушная и костная проводимость звука.
Прикладывают ножку звучащего камертона к разным частям черепа, к сосцевидному
отростку, темени, затылку, лбу. Слышен звук камертона. Повтоите то же самое, но уши
заткните плотной ватой.
Звук все таки слышен. Очевидно он доходит до рецепторных клеток не через
наружное слуховое отверстие. Кости, в частности черепа, способны проводить звук.
б/ Исследование воздушной и костной проводимости.
Приложите ножку звучащего камертона к верхушке черепа. Слышен звук,
который ослабевает и наконец, постепенно ослабевает, исчезает. Как только звук
перестаёт быть слышен, приблизить камертон к наружнему слуховому проходу. Звук
вновь слышен.
Сделайте вывод. Приложите ножку звучащего камертона к средней линии головы.
Оба уха воспринимают звук с одинаковой силой.
Вложить в один из слуховых ходов тампон, вновь приложите к тому же месту
ножку звучащего камертона. Закрытое ухо воспринимает звук с большей силой. Сделайте
вывод.
2. ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР
а/ Определение остроты зрения
Нормальной остротой зрения называется способность различать глазом светящиеся
точки раздельно при угле зрения в одну минуту. Практически острота зрения измеряется
при помощи стенных таблиц.
У нас чаще употребляется таблица Головина, в которой имеется 12 строчек. Верхние
строчки состоят из больших букв, нижние – из мелких.
Слева на таблице имеется колонка цифр, указывающая расстояние, на которое
должен быть удален испытуемый, чтобы безошибочно читать буквы данной строчки.
Но так как практически неудобно уводить испытуемого на расстояние 12, 25, 50м
и т.д., то условно исходной величенной нормальной остроты зрения считают ту строчку,
буквы которой нормальный глаз читает на расстоянии 5м. Если же испытуемый видит на
расстоянии 5м – лишь те буквы. Которые он должен на расстоянии 50 м видеть, то
острота зрения равна 5 : 50 = 0,1.
На хорошо освещённую стенку вешают таблицу Головина. Испытуемый садится
или стоит на расстоянии 5м от таблицы. Закрывает один глаз. Экспериментатор указкой
показывает ему буквы. Испытуемый называет указываемые буквы. Последнюю строчку
который испытуемый прочитал правильно, следует считаьб показателем остроты зрения.
18
б/ Определение поля зрения
Совокупность точек, одновременно видимых глазом при полной его
неподвижности, называется полем зрения. Для бесцветных предметов поле зрение
составляет кривизну 70о . кверху – 50о . изнутри – 65о и снаружи – 90о .
Полукруг периметра устанавливается горизонтально, испытуемый садится спиной к
свету. Он фиксирует правым глазом белый кружок дуги периметра, а левый глаз
закрывает. Экспериментатор аередвигает по кругу белую марку и П сигналам с интера
спрашивает испытуемого, видит ли он белую марку, отмечает точку, где она была видна.
Таким образом передвигает марку влево, затем устанавливает полукруг периметра
вертикально, передвигают марку вверх-вниз.
Отмечают найденные точки на диаграмме.
3. ДВИГАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР.
Точность воспроизведения движения
Испытуемый стоит, закрыв глаза, перед столом, покрытым плотным листом бумаги.
Исследователь
вкладывает в правую руку исследуемого цилиндрик, ведет руку
испытуемого по листу до определенной точки, задерживает её там, на 5-4 секунд, и
снова приводит её в исходное положение. По сигналам с интервалом 10, 20, 50, 90, 110,
140 сек., исследуемый должен вслепую снова провести рукой по столу и поставить
целиндрик на тоже место, что и раньше. Определяют координаты места, куда был
поставлен цилиндрик, и сравнивают с координатами указанной точки. При увеличении
интервала времени между пассивным движением и его воспроизведением до мин. Ошибка
увеличивается, причём точность воспроизведения движений у разных лиц различна.
4. КОЖНЫЙ АНАЛИЗАТОР.
Температурное чувство.
В пять стаканчиков налить воду температур 20, 25, 30, 35, 40о. Погружать палец в
каждый из этих стаканчиков, делая перерыв в 2 – 3 мин. Определите при какой tо воды не
ощущается ни холода ни тепла, какими факторами обуславливается её уровень?
В три сосуда налить воду температур в 10, 25, 40о. Опустите левую руку в воду с
температурой 10о, правую руку с температурой 40о. Затем обе руки перенесите в сосуд с
водой 25о. Левая рука ощутит тепло – правая холод. Объясните этот факт.
Эстизиометрия (Определение остроты осязания).
19
Тактильные рецепторы воспринимают чувство прикосновения. Число тактильных
рецепторов в различных частях тела сильно. Участки кожи, воспринимающие
прикосновение, называются осязательными точками.
Прикасаясь к коже циркулем отыскать отдельные осязательные точки в разных
областях тела (ладонь, предплечья, шея). При исследовании исключается зрительный
анализатор. Обратить внимание на то, что в различных частях тела частота осязательных
точек различна. Отметить на какой исследуемой части тела осязательность точек больше.
Определение остроты осязания (эсшезиометрия).
Определение остроты осязания ведется с помощью циркуля и линейки.
Берут циркуль и, касаясь одновременно двумя его ножками поверхность кожи,
находят по шкале циркуля минимальное расстояние в котором ещё сохраняется ощущение
двух раздельных прикосновений. При уменьшении этого расстояния должно возникнуть
одно ощущение (порог тактильной чувствительности). Чем меньше расстояние между
ножками (чем меньше порог тактильной чувствительности), тем больше
чувствительность. Определить остроту осязания на кончиках пальцев, предплечья, плече,
шее, кончика носа.
При определении следует соблюдать следующие правила,
1.
обе ножки должны прикладываться к коже одновременно
2.
давление на обе ножки по возможности должно быть равномерным
3.
исключить зрительный анализатор.
Тема №2: «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
(ПО ВОЗБУЖДЕНИЮ) С ПОМОЩЬЮ ТЕППИНГ-ТЕСТА».
Цель работы: Определить силу нервной системы при произвольной двигательной
деятельности.
Оборудование: Сдвоенный счетчик для измерения темпа движений, секундомер.
Мерой «силы-слабости» нервной системы является предел работоспособности, т.е.
время, в течение котрого может поддерживаться возбуждение в корковых клетках при
длительном
действии
раздражителя.
Практическая
сила
измеряется
величиной
20
рефлекторных реакций, чем дольше она сохраняется на первоначальном уровне, тем
больше сила нервной системы.
Для определения силы нервной системы можно использовать методику теппингтеста, которая позволит изучить силу нервной системы при произвольной двигательной
деятельности. Сила в этом случае определяется динамикой изменения максимального
темпа движений кистью руки.
Ход работы
Испытуемому (после пробы) предлагается нажимать на ключ с максимальной
частотой до отказа. Через каждые пять секунд снимаются показатели счетчика и после
эксперимента высчитывается частота движений за каждый отрезок времени. При
отсутствии сдвоенного счетчика можно использовать для этой цели лист бумаги и тупо
заточенный карандаш.
На основании данных, полученных за каждый из пятисекундных отрезков
построить кривую, характеризующую силу возбуждения у данного испытуемого.
Для этого по вертикали отложить количество движений за пять секунд, а по
горизонтали
–
время
работы
(в
секундах).
Сравнить
полученную
кривую
с
предложенными вариантами кривых изменения темпа движений (рис. 1) и определить
силу нервной системы испытуемого.
Вариант А – сильная нервная система. Характеризуется нарастанием темпа в
первые 5-15 сек. и поддержанием его в последующем (вплоть до момента отказа).
Вариант Б – сильно-средняя нервная система. Характеризуется нарастание темпа в
первые 5-15 секунд и последующих снижением его.
Вариант В – средняя сила нервной системы. Характеризуется поддержанием темпа
на первоначальном уровне или колебаниями его около этого уровня.
Вариант Г – средне-слабая нервная система. Характеризуется поддержанием
первоначального темпа в течение 10-20 секунд с последующим его снижением.
Вариант Д – слабая нервная система. Характеризующая поданием максимального
темпа сразу же в первые 10-15 секунд.
Контрольные вопросы:
21
1. Характеристика четырех типов ВНД по И.П. Павлову.
2. Классификация типов ВНД у человека.
3. Влияние занятий физической культурой на свойства нервной системы.
5
5
10
15
20
25 30
35
40
5
10
15
20
25 30
35
40
5
10
10
15
15
20
20
25 30
25 30
35
35
40
40
Рис. 1. Различные варианты кривых максимального темпа движений
Тема: «ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПА ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
АНАМНЕСТИЧЕСКОЙ СХЕМЕ».
Цель работы: Определить тип высшей нервной деятельности по показателям силы,
уровновешенности и подвижности нервных процессов, проявляющихся в
учебной деятельности.
Ход работы.
22
Испытуемый отвечает на 42 вопроса, характеризующих силу, уравновешенность и
подвижность нервных процессов. Ответы даются выраженные в баллах по следующей
шкале:
Выраженность признаков, характеризующих свойства
Баллы
нервной системы
Утвердительный ответ:
А) в высшей степени
+3
Б) в средней степени
+2
В) в малой степени
+1
Неопределенный ответ
0
Отрицательный ответ:
А) в малой степени
-1
Б) в средней степени
-2
В) в высшей степени
-3
Если испытуемому какие-то утверждения по отношению к нему кажутся верными
или неверными, решение выбирается в соответствии с тем, что бывает чаще.
Обработка материала.
Ответы в бвллвх заносятся в таблицу:
Сила
Номера показателей
Оценка
Уравновешенность
Подвижность
Номера
Номера
Оценка
показателей
показателей
I
15
29
I 4
28
42
Оценка
Сумма баллов
Со знаком «+»
23
Сумма баллов
Со знаком «-»
Алгебрагическая
сумма баллов в %
Сложить в каждой графе баллы со знаком «+» и отдельно со знаком «-», перевести
их в проценты. За 100 % принимается общее число оценок, умноженное на максимальный
балл. На основании полученных данных сделайте вывод о выраженности силы,
уравновешенности и подвижности нервных процессов, придерживаясь следующих
ориентировочныхграниц: 50 % и более – высокая, 49 – 25 % - средняя, 24 % - низкая.
Соответствующие границам цифры со знаком «+» характеризуют высокую, среднюю и
низкую выраженность, подвижности и уравновешенности нервной системы, со знаком «-»
- слабость, неуравновешенность и инертность.
Показатели силы нервной системы.
1. В конце каждого занятия не чувствую усталости. Материал усваиваю хотошо, как в
начале занятия, так и в конце.
2. В конце учебного года занимаюсь с той же активность и продуктивностью, что и в
начале.
3. Сохраняю высокую работоспособность до конца, в период экзаменов и зачетов.
4. Быстро восстанавливаю силы после сесси, любой работы.
5. В ситуациях опасности действую смело, легко, подавляя излишнее волнение,
неуверенность, страх.
6. Склонен к риску, к «острым» ощущениям во времени сдачи экзаменов и других
опасных ситуациях.
7. На собраниях, заседаниях смело высказываю свое мнение, критикую недостатки
товарищей.
8. Стремлюсь участвовать в общественной работе.
9. Неудачные попытки при решении задачи, сдаче зачета и т.д. мобилизуют меня на
достижение поставленной цели.
10. В случае неудачного ответа на экзамене, получения двойки, незачета настойчиво
готовлюсь к пересдаче.
24
11. Порицание родителей, преподавателей, товарищей (неудовлетворительная оценка,
выговор, наказание) оказывают положительное влияние на мое состояние и поведение.
12. Безразличен к насмешкам, шуткам.
13. Легко сосредотачиваю и поддерживаю внимание во время умственной работы при
помехах (хождение, разговоры).
14. После неприятностей легко успокаиваюсь и сосредотачиваюсь на работе.
Показатели уравновешенности нервных процессов.
15. Спокойно делаю трудную и неинтересную работу.
16. Перед экзаменами, выступлениями сохраняю спокойствие.
17. Накануне экзаменов, перезда, путешествия поведение обычное.
18. Хорошо сплю перед серьезными испытаниями (соревнования и т.д.)
19. Сдерживаю себя легко и быстро успокаиваюсь.
20. В волнующих ситуациях (спор, ссора) быстро овладеваю собой, спокоен.
21. Характерна вспыльчивость и раздражительность по любому поводу.
22. Проявляю сдержанность, самообладание при неожиданном известии.
23. Легко храню в секрете неожиданную новость.
24. Начатую работу всегда довожу до конца.
25. Тщательно готовлю решение сложных вопросов, поручений.
26. Настроение ровное, спокойное.
27. Активность в учебной работе, физической работе проявляется равномерно, без
периодических спадов подъемов.
28. Равномерная и плавная речь, сдержанные движения.
Показатели подвижности нервных процессов.
29. Стремлюсь скорее начать выполнение всех учебных и общественных поручений.
30. Спешу, поэтому допускаю много ошибок.
31. К выполнению задания приступаю сразу, не всегда обдумывая их.
32. Легко изменяю привычки, навыки и легко их приобретаю.
33. Быстро привыкаю к новым людям, к новым условиям жизни.
34. Люблю быть с людьми, легко завожу знакомства.
25
35. Быстро втягиваюсь в новую работу.
36. Легко перехожу от одной работы к другой.
37. Люблю, когда задания меняются часто.
38. Легко и быстро засыпаю, просыпаюсь и встаю.
39. Легко переключаюсь от переживания неудач и неприятностей к деятельности.
40. Чувства ярко проявляются в эмоциях, в мимике и вегетативных реакциях (краснею,
бледнею, бросает в пот, дрожь, ощущаю сухость во рту).
41. Часто меняется настроение по любому поводу.
42. Речь и движения быстрые.
РАЗДЕЛ №4 СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ (ГЛОССАРИЙ)
1. Психофизиология, 2. Нейрон,3. Модель психофизиологии,4. Окулограмма, 5. Электроэнцефалография,
6. Томография,7. Восприятие ,8. Внимания
9. Внимание непроизвольное,
10. Внимание произвольное,
11.Внимание постпроизвольное,
12.Негативность рассогласования, рефлекс
13. Процессуальная негативность»,
14. Модулирующая система мозга»
15.Стволо-таламо-кортикальная система».
16. Память,17.Память генетическая18.Память иммунологическая19.Память нейрологическая,20.Эмоции,
21. Лицевая экспрессия,26
22.Движение,
23.-двигательный акт,
24.Обратная афферентация,25.Мышление,
26. Речь ,27. Сознание,РАЗДЕЛ
№5
КОНТРОЛЬНЫХ
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РАБОТ,
УКАЗАНИЯ
ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ
И
ВЫПУСКНЫХ
КУРСОВЫХ
КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ.
Курсовые работы по предмету Психогенетика :
Темы курсовых работ и рефератов:
1.Психофизиологическая проблема индивидуальности народов, населяющих Россию.
2. Проблема кодирования информации в анализаторах.
3. Проблема формирования постпроизвольного внимания у школьников.
4. Методы исследования процессов памяти.
5.
Роль сна в регуляции и обучение памяти.
6.
Роль памяти в формировании программ поведения.
7.
Внимание и его виды в теории Н.Н. Ланге.
8.
Избирательность внимания как объект научного изучения.
9.
Физиологические механизмы кодирования при формировании зависимостей:
алкогольной,
никотиновой,
алиментарной
(ожирения),
интернет-
зависимости,
наркотической.
10.
Основные механизмы психофизиологии и психопатологии восприятия.
11.
Основные механизмы психофизиологии и психопатологии внимания.
12.
Основные механизмы психофизиологии и психопатологии памяти.
13.
Основные механизмы психофизиологии и психопатологии научения.
14.
Основные механизмы психофизиологии и психопатологии мышления.
15.
Основные механизмы психофизиологии и психопатологии сознания.
27