doc - Гуманитарные чтения РГГУ

Шевченко Д.А. д.э.н., проф. зав.каф. маркетинга и рекламы
11 марта 2010 г.
Тезисы к конференции 30 марта 2010 г. в рамках III Гуманитарных чтений РГГУ для
круглого стола: «Технологии развития студенческих компетенций».
Проблема базовых оснований для построения технологий развития
студенческих компетенций.
Долгие годы советская система высшего образования велась по
специальностям, она, как бы компенсировала, отсутствие у нас
существования 2-уровневой системы бакалавриата и магистратуры.
В настоящее время не сложилось четкого понимания, в каком
направлении развивать образование по бакалавриату и в каком - по
магистратуре.
Опыт подготовки в РГГУ свидетельствует об отсутствии принятой
точки зрения на характер подготовки: индустриальный или
фундаментальный.
Автор стоит на точке зрения, что подготовка по программам
бакалавриата должна вестись преимущественно с фундаментальных позиций
высшего образования.
Программа подготовки магистров должна носить, преимущественно
индустриальный характер, и нацелена на решение конкретных отраслевых
проблем. Это должна быть самостоятельная проектная работа, имеющая
прикладной характер.
Идет широкая дискуссия по поводу характера высшего
профессионального образования студентов в вузах. Она касается всех
уровней и форм высшего профессионального образования: специалитет,
бакалавриат, магистратура
Одни сторонники, поддерживаемые бизнесом, утверждают, что вузы
должны готовить молодых специалистов, развивая преимущественно
профессиональные компетенции, соответствующие решениям реальных
индустриальных проблем отрасли (назовем это индустриальным подходом
к высшему образованию).
1
Другая точка зрения, отстаивает позицию, что вузы, осуществляя
подготовку студентов по образовательным программам, должны развивать
преимущественно академические компетенции (назовем это
фундаментальным подходом к высшему образованию). Академические
компетенции выражаются в способности студента – бакалавра: в
теоретическом осмыслении проблемы, в умении работать с информационным
материалом, уметь проводить самостоятельно исследовательскую работу по
той или иной профессиональной проблеме. Это особенно характерно для
гуманитарных вузов.
Сторонники индустриального образования стоят на точке зрения, что
реальным конечным продуктом вуза является выпускник, способный решать
конкретные профессиональные задачи в отрасли, которой соответствует
образовательная программа вуза. В этой связи его компетенции
преимущественно должны носить профессиональный характер. Широта этих
компетенций измеряется способностью решать конкретные задачи на
предприятии.
Эта точка зрения имеет под собой объективное основание, так как она
опирается, на непомерно широкие, профессиональные требования
подготовки студентов (знания и умения), закрепленные в ГОС по
специальностям.
Сторонники фундаментального подхода к высшему образованию
утверждают, что на уровне первого высшего образования необходимо и
оправдано развивать и закреплять преимущественно базовые компетенции
академического характера, необходимые для самостоятельного вхождения в
различные профессии той или иной отрасли.
Сторонники фундаментального подхода утверждают, что развитие
академических компетенций не противопоставляется профессиональным,
иначе бы высшее образование свелось бы к абсурду. Основой формирования
учебных программ бакалавриата должны стать фундаментальные
дисциплины являющимися основами профессии. Подготовка программ
2
бакалавриата должна носить преимущественно общий теоретический
профессиональный характер.
Защита итоговых исследовательских работ по бакалавриату должны
носить теоретический научно-исследовательский характер. Со всеми
вытекающими требованиями к этим работам.
Защита магистерских программ должны носить прикладной
профессиональный характер.
Решение проблемы, поднятой в этих тезисах, имеет принципиальный
характер в отношении поиска базовых оснований для разработки
компетентностного подхода в отношение к 2-х уровневой системы
подготовки в вузе по различным образовательным программам.
3