ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОЕКТНО

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ КАК
ЭФФЕКТИВНАЯ ПРАКТИКА ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЯ
ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ
ПОПИКОВА Г.И.
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 32»
г.
Краснотурьинск
Одно из основных направлений Концепции модернизации
российского образования до 2010 года – это индивидуализация обучения
и воспитания. В то же время на современном этапе очевидной
становится и задача формирования информационно-методологической
культуры личности, ведь вся наша жизнь не что иное, как «добывание»
информации, её усвоение и эффективная «передача». Человек,
владеющий информацией, владеет миром. Вот почему индивидуальное
проектное
обучение
сегодня – это
актуальная
и
эффективная
образовательная стратегия.
Говоря об индивидуализации обучения, мы часто имеем в виду
так называемых «слабых» учащихся. Но одарённые дети требуют
дифференцированного и индивидуального подхода не в меньшей, а,
может, даже в большей степени. Ведь имеющиеся способности
непременно нужно развивать, опираясь на задания высокой аналитикоинтеллектуальной и творческой трудности. Именно о необходимости
поддержки талантливых детей, а также их «сопровождения в течение
всего периода становления личности» и говорится в
проекте
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Занимаясь организацией научно-исследовательской деятельности
одарённых учащихся по литературе в течение многих лет, я получила
определённые результаты на различных уровнях:
-на уровне создания эффективной методики работы по написанию
проекта;
-на уровне успешности участия воспитанников в научнопрактических конференциях;
-на уровне отдалённых результатов выпускников, проявленных в
профессиональной деятельности и в самостоятельной жизни.
Поскольку речь идёт о таком предмете, как литература, то
работа строилась с учащимися, обладающими задатками определённых,
специфических способностей, талантов и увлечений, таких, как любовь
к литературе, склонность к написанию своих собственных стихов,
способность к творческому переосмыслению прочитанного, умение
анализировать прозу и поэзию, стремление познавать мир через
искусство слова и других. Темы исследовательских проектов носили
проблемный литературоведческий характер и по преимуществу отражали
личностные склонности и способности авторов:
- Концепция образа «странного героя» в русской литературе
(1996 г.)
- Жанровое своеобразие романов-антиутопий М.Салтыкова-Щедрина
«История одного города», Е.Замятина «Мы» и Д.Оруэлла «1984»
(1996 г.)
- Роль лирических отступлений в романе А.С.Пушкина «Евгений
Онегин» (1999 г.)
- Антитеза в художественном произведении: своеобразие форм и
уровней использования (1999 г.)
- Феномен прозы В.Токаревой (2001 г.)
- Системно-композиционный
анализ
сатирических
сказок
М.Е. Салтыкова-Щедрина (2002 г.)
- Сопоставительный анализ любовной лирики А.Блока и А.Пушкина
(2002 г.)
- Мой мир в моих стихах (Опыт исследования собственного
поэтического творчества) (2003 г.)
- Лики любви в моих стихах (Опыт исследования собственного
поэтического творчества) (2006 г.)
- Системно-концептуальное исследование первого сборника стихов
самодеятельных поэтов г. Краснотурьинска «Край синих скал» (2007 г.)
- Поэтический перевод с одного языка на другой (с немецкого на
русский) (2008 г.)
Апробированная система работы по подготовке индивидуального
проекта включала несколько этапов:
Этап первый – выбор темы. Что учитывалось?
- Проблемность ( например - Феномен прозы Виктории Токаревой.
Формулировка темы предполагает поиск ответа на вопрос, в чём секрет
успеха рассказов и повестей данного автора, в чём исключительность её
таланта )
- Актуальность и связь с личными интересами и личностным
самовыражением (например – Мой мир в моих стихах. Для подростка нет
ничего более актуального, чем свои стихи)
- Неразработанность данной проблемы и отсутствие «источников»
для прямого списывания в форме готовых критических статей,
монографий и т.д. (например – Лики любви в моих стихах. По этой теме
можно воспользоваться знаниями по литературоведению (лирический
герой, стихосложение и др.), но найти различные образы (лики) любви в
своих стихах и разграничить их на «любовь-печаль», «любовь-расплату»,
«любовь-иллюзию», «любовь-обиду» и др. можно только на основе
самостоятельных навыков анализа своих стихов.)
- Практическая значимость планируемых результатов (например –
Поэтический перевод непереводимых ранее стихов российских немцев.
Тексты, собранные из российской газеты на немецком языке «Новая
жизнь», в переведённом варианте составили своеобразный сборник
стихов «О времени и о себе», помогающий понять, как отразилась
судьба России в жизни её многонационального населения, каким было
мировосприятие российских немцев, которым судьба дала две Родины.
Сборник может быть использован на профильных курсах: профессия
поэта-переводчика,
углублённое
изучение
немецкого
языка,
стихосложение и др.)
Этап второй – повторение и углубление необходимых знаний по
литературоведению:
- понятия (художественный образ, лирический герой, антитеза, стили,
жанры, роды литературы и др.)
- стихосложение
- авторские концепции и др.
Этап
третий – проектирование (прогнозирование)
результата
исследования и концепции его оформления. Что хотим получить в
итоге?
- Сборник переведённых стихов «О времени и о себе» (например Поэтический перевод стихов российских немцев)
- Своеобразный «путеводитель» по тексту произведения (например Системно-концептуальное исследование первого сборника
стихов
самодеятельных поэтов г. Краснотурьинска «Край синих скал». Итоговая
таблица-«путеводитель» включает такие разделы: имя самодеятельного
автора, возраст, определяющие темы творчества, художественные
особенности стихов)
- Модель поэтического мира лирической героини своих стихов
(например - Мой мир в моих стихах. Своеобразие картины мира
отражено в двух вариантах: в форме цветной картины-коллажа и в виде
логической схемы, отражающей мир лирической героини в цвете, в
звуках, в образах, в нравственных концепциях.
Лики любви в моих
стихах. В этом проекте в
форме логической модели показано
двоемирие ликов любви, предстающих в стихах: мир слёз и потрясений
и мир счастья, света и добра)
- Логограф или сопоставительная таблица по творчеству поэтов,
писателей (например - Сопоставительный анализ любовной лирики
А.Пушкина и
А.Блока. Составлено два логографа по темам:
«Романтико-символический характер любовной лирики А.Блока» и
«Любовная лирика А.Пушкина как соединение «волшебных звуков,
чувств и дум» на основе реалистического взгляда на мир. Также итог
исследования подведён в форме таблицы, в которой стихи о любви
Пушкина и Блока сопоставляются по нескольким признакам: образы
лирических
героев,
образы
возлюбленных,
определяющие
художественные приёмы, новаторский вклад в поэтическую традицию
русской любовной поэзии. В проекте Системно-композиционный анализ
сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина результат исследования подведён в
форме
сопоставительной
таблицы,
в
которой
все
сказки
охарактеризованы по признакам: тематическая группа, определяющая
жанрово-художественная
особенность сказки, конкретно-исторический
вывод автора, современное звучание сказки, связь с фольклором и
новаторство автора).
- Концептуальная схема (например - Антитеза в художественном
произведении. Итог исследования подведён в виде логической схемы,
раскрывающей
сущность антитезы
(Что противопоставляется в
произведении?), уровень использования (Противопоставление на уровне
героев, всего сюжета, отдельных композиционных элементов, заглавия и
др.), функции антитезы (Форма выражения нравственных идеалов автора,
средство создания особого романтического пафоса и др.), читательское
восприятие на основе антитезы. В проекте
Концепция образа
«странного героя» в русской литературе
используется модель,
позволяющая показать, как авторский замысел «доводится» до читателя
(Через композицию произведения).
- Художественная
картина (рисунок),
передающая
авторское
восприятие произведения или своего творчества (Мой мир в моих
стихах, Системно-концептуальное исследование первого сборника стихов
самодеятельных поэтов г. Краснотурьинска «Край синих скал»)
Этап четвёртый – теоретико-методическая подготовка ученика к
исследованию.
- Накопление учащимся знаний о содержании произведений через
прочтение впервые или перечитывание.
- Совместная с педагогом разработка критериев анализа или
сопоставления.
- Самостоятельная работа учащихся по сбору материала по текстам
и его систематизация по заданной проблеме и найденным критериям в
форме таблиц, логографов, моделей.
- Индивидуальные консультации
в форме мастер-классов
по
анализу художественного текста.
Этап пятый – написание проекта.
Этап шестой - подготовка устной защиты. Это тоже целая система
работы, включающая такие формы, как риторический практикум, тренаж
в умении вести дискуссию и отвечать на вопросы по проекту, мастеркласс по методике представления путей исследования и его результатов.
Этап седьмой - совместная (учитель и ученик) экспертиза проекта и
корректировка. Например, через представление его одноклассникам на
уроке литературы и выявление практической значимости полученных
результатов.
Среди авторов проектов были ученики разных классов: 8-х, 9-х, 10х, 11-х. Все они успешно и с увлечением занимались по литературе,
двое учились в художественной школе, двое писали свои стихи, только
четыре человека занимались на отлично по всем предметам. Но главное,
что их объединяло, - это творческий склад ума, интерес к литературе,
желание познать себя и свои возможности через исследование
поэтических или прозаических произведений. Все исследователи
обладали развитой речью, первичными навыками литературоведческого
анализа
и образным мышлением. С некоторыми талантливыми
учащимися удалось построить работу в течение длительного времени, то
есть организовать педагогическое сопровождение исследовательской
деятельности на протяжении нескольких лет. Например, с Потиенко
Лилей был написан проект о роли антитезы в художественных
произведениях в 9 классе, затем (уже в 10 классе) - по сказкам
М.Е.Салтыкова-Щедрина. Обе работы были успешно представлены на
областной защите исследовательских проектов в г.Екатеринбурге. С
Кареньгиной Светланой написаны проекты
в 9 классе и в 11 классе.
Галяутдинова Динара провела исследование собственного поэтического
творчества (9 класс) и сделала поэтический перевод стихов российских
немцев на основе выявленных приёмов и принципов перевода
(11
класс).
Каковы же главные результаты
«сопровождения одарённых
учащихся»?
1. Обеспечивалось развитие имеющихся способностей к языку,
литературе, к исследовательской деятельности за счёт формирования
таких ключевых компетенций, как информационные и коммуникативные.
2. Активно формировались ценностные компетенции учащихся, так
как обучение строилось главным образом на основе вдохновения
ученика учителем.
3. Все авторы проектов успешно сдавали экзамены (в том числе
ЕГЭ) по русскому языку и литературе, у них не вызывали затруднения
творческие задания; все выбрали гуманитарные специальности,
связанные с психологией (4 человека), с филологией (2 человека), с
художественным творчеством и журналистикой (2 человека). Выпускница
2006 года успешно работает журналистом, ведёт странички в городской
газете «Вечерний Краснотурьинск».
4. Индивидуальная
работа
позволила
установить глубокое
взаимопонимание и взаимоуважение между учителем и учеником в
школьный период и на долгие годы вперёд. Такие личностные связи,
безусловно, бесценны.
На
основе
анализа
опыта
индивидуальной
работы
по
сопровождению проектно-исследовательской деятельности одарённых
учащихся можно выделить ряд проблем:
*проблема стимулирования учеников профильной школы к
проектно-исследовательской деятельности в условиях, когда в связи с
ЕГЭ отменена сдача выпускного экзамена в форме
защиты
исследовательского проекта;
* сложности, связанные с получением и оформлением результата
исследования по литературе, так как это не может быть какой-то
прибор, вещество или, например, новая формула;
*необходимость составления для каждого ученика (даже если
авторы одного возраста) индивидуальной программы подготовки и
проведения исследования;
*проблема организации индивидуального сопровождения проектноисследовательской деятельности отдельного
ученика
в
течение
нескольких лет (8, 9, 10, 11 классы)
Несмотря на определённые трудности, работа по индивидуальному
сопровождению проектно-исследовательской деятельности учащихся
актуальна сегодня, так как она является неотъемлемой частью новой
стратегии образования, заявленной в проекте новых образовательных
стандартов и в проекте национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа».
Список литературы
1. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном
образовании. – «Завуч», №1, 2008.
2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации,
интенсификации и эффективного управления УВП. – Москва, НИИ
школьных технологий, 2005.
3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы. - «Народное образование», №2, 2003.