Место назначения Америка

Место назначения Америка: наша надежда, наше будущее, A 6-8,
Обществоведение.
Ученики на машине времени переносятся в конец девятнадцатого, начало двадцатого столетия и
изучают жизнь с точки зрения иммигрантов из Европы, делающих свои первые шаги в США. soil.
Вы можете распечатать эту страницу или посмотреть учебный план Место назначения Америка.
Основополагающий вопрос Почему люди едут из одной страны в другую?
До использования проектного подхода
Изначально это была исследовательская работа. Ученики выбирали группу иммигрантов,
проводили исследование в сети Интернет и делали выступление от лица этой группы. Ученики
составляли письма от лица иммигрантов, в которых те, якобы, рассказывали своим близким о
жизни иммигрантов в США. Вопросы, направляющие процесс обучения, были связаны с вопросами
демократии и американской мечтой, однако они не были связаны с проектом или его учебными
продуктами.
После внедрения метода проектов.
Учительница решила усилить свой проект, сосредоточив его на опыте жизни иммигрантов, а не на
американской мечте. Она хотела чтобы ее ученики почувствовали то, как воспринимают жизнь
иммигранты, когда они прибывают на остров Эллис и попадают в центр вновь прибывших
иммигрантов. С этой целью она предложили ученикам создать вымышленную виртуальную
личность иммигранта из Европы и, используя первичные документы, создать цифровое портфолио
иммигранта, куда бы входили документы, письма, рисунки, которые бы отражали его опыт.
Сложности
При переходе на проектную форму обучения учительница столкнулся с тремя сложностями. Вопервых, поскольку большая часть работы выполнялась независимо, она не была уверена, что
ученики уложатся в отведенное время. Она так же беспокоилась о том, что дала ученикам
слишком большой выбор: группа иммигрантов, выбор человека, выбор документов. Она не была
уверена в том, что она сумеет отследить прогресс учеников и поддержать качество при таком
многообразии тем и возможностей для выбора. Наконец, она не была уверена, что ей удастся
правильно организовать пространство класса для такой многомерной работы. До работы над
проектом ее ученики сидели рядами и у задней стены стояли компьютеры.
Преодоление трудностей
 Время. Учительница знала, какие задачи ученики должны выполнить прежде всего, и как
они должны распределить свое время. Исходя из этого, она включила в проект
использование контрольных листов и графиков работы. Эти средства помогли ученикам
стать более ответственными за то, что они делают. При помощи графика учительница
обозначила срок завершения проекта и позволила ученикам работать и дома и в школе.
 Выбор. В график работ были внесены проверки и мини-конференции, на которых все
ученики отчитывались о своей работе. Таким образом, ей удалось отслеживать прогресс в
работе учеников, обсуждать их выбор, не нарушая их самостоятельности в работе над
проектом.
 Организация класса Учительница использовала самые разные ресурсы и разделила
компьютерное время между учениками при помощи таблицы, где за каждым было записано
его время. Она так же собрала парты в группы по странам, чтобы ученики могли каждой
группы могли обмениваться материалами. Это помогло ученика легко объединять
материалы и создало пример сотрудничества.