Dev_mir

МОУ СОШ №34 г.Владимира.
Открытый урок
по литературе в 9 классе
на тему:
«Мир детства в творчестве
В.А.Солоухина»
Учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Девятова Людмила Николаевна.
2006 г.
-1–
Тема урока. Мир детства в творчестве В.А.Солоухина ( в рассказе «Подворотня»,
стихотворении «Девочка на качелях»).
Цели урока.
Образовательная: знакомство с творчеством В.А.Солоухина; с приемами и
изобразительными средствами, которые использует писатель; повторение вопросов
теории литературы ( рассказ и его построение; умение анализировать текст.
Воспитательная: учить добру, взаимопониманию, умению радоваться жизни во всех ее
проявлениях.
Развивающая: умение анализировать текст, работа со словом, выразительное чтение,
развитие образного мышления, развития творческого начала – дописать ( домыслить)
рассказ
Оборудование: доска с эпиграфом к уроку, грамзапись, иллюстрации учащихся.
Ход урока.
Эпиграф к уроку.
Высшее для себя счастье художник
видит в том, чтобы сражаться под
знаменем света добра и чистоты.
Он видит счастье в вечном
предвкушении завтрашнего, в
упоении новизной.
Д.Н.Голубков.
1. Вступительное слово учителя.
Многие русские писатели обращались к миру детства. Это и повести Л.Н.Толстого,
А.М.Горького, которые называются «Детство», это рассказ И.А.Бунина «Цифры», это
повесть М.Н.Пришвина «Кладовая солнца», рассказы А.П.Платонова «Неизвестный
цветок» и Ю.П.Казакова «Тихое утро».
Мир детства каждый писатель раскрывает по-своему. Для Пришвина важна нравственная
суть взаимоотношений Насти и Митраши, роль труда и природы в формировании
характера человека.
Для Бунина важно не только рассказать о ребенке, но и показать сложность
взаимоотношений взрослых и детей. Юрий Казаков говорит о взаимоотношении детей,
взаимопомощи, взаимовыручке, о процессе взросления. Максим Горький пишет о
«свинцовых мерзостях жизни», как нездоровый быт семьи отражается на ребенке.
Л.Н.Толстой говорит о взаимоотношении детей и взрослых, об анализе собственных
поступков, детской мечте – найти волшебную «зеленую палочку», которая сделала бы
всех людей счастливыми.
2. Подготовительная беседа с учащимися.
Как вы думаете, почему писатели обращаются к теме «детство»?
- хотят вспомнить детство;
- отношения с родителями стали плохие, а в детстве взаимопонимание детей и взрослых
были лучше;
- мир виделся чистым и прекрасным;
- это время нельзя вернуть.
Мир детства предстает как нечто особенное. Взрослые часто говорят, что во времена их
детства и люди были добрее, и небо выше, и трава зеленее. О людях добрых, веселых,
- 2чутких говорят, говорят, что они сохранили детство в своей душе. Глядя на человека
грубого, жестокого, не хочется верить, что он когда-то был ребенком.
Учитель. Хорошо выражена эта мысль в песне, которую исполняет Эдита Пьеха «Где-то
есть город, тихий как сон…» Давайте ее послушаем. ( Звучит песня «Город детства» в
исполнении Э.Пьехи). Песня настроила нас на лирический лад. Постараемся сохранить
этот эмоциональный настрой во время работы над рассказом Солоухина «Подворотня».
Как вы думаете, а почему Солоухин обратился к теме детства?
- хорошо помнил свое детство, которое прошло под «знаменем света, добра и чистоты»,
- ему было хорошо, потому что взрослые понимали ребенка;
- помнил о том, как сам открывал мир.
Рассказ интересен тем, что взрослому человеку удалось правдиво заговорить от имени
ребенка, передать его мысли, чувства, огорчения.
Учитель. Характер человека начинает формироваться с детства, окружающие люди, их
взаимоотношения влияют на формирование личности человека.
Как вы понимаете значение слова «детство»? Толковый словарь.
Детство – жизненный этап человека от рождения до раннего отрочества до 11 лет.
А какими вы были в детстве? Поделитесь воспоминаниями, расскажите о каком-то ярком
для вас эпизоде. (Рассказы учеников о детстве. Проверка домашнего задания).
Вот видите, от детства вы ушли пока недалеко, где-то 4-5 лет, а так мало можете
рассказать об этом времени.
В.Солоухин пронес воспоминание о детстве через всю жизнь и написал рассказ о
чувствах, о предвкушении открытия. О первой самостоятельности ребенка. Вокруг героя
рассказа Солоухина «Подворотня» царят добро и чистота. Зачитать эпиграф к уроку.
3. Постановка учебной задачи.
Учитель. Перечитайте тему урока. Определите задачу на сегодняшний урок
Ученики определяют задачу урока.
1. Как писатель раскрывает мир детства в рассказе «Подворотня»?
2. Как писатель показывает взаимоотношения детей и взрослых в рассказе?
Обобщение учителя по определению учебной задачи.
Итак, наша задача на сегодняшнем уроке: определить, как Солоухин раскрывает мир
детства; какие приемы и изобразительные средства он использует; как раскрывает
взаимоотношение детей и взрослых; какие черты характера воспитываются с детства?
4. Работа по тексту рассказа.
От какого лица ведется рассказ?
Почему Солоухин выбрал такой прием – рассказ от первого лица?
Ученик. Солоухин выбрал прием – рассказ от 1 лица для того, чтобы читатель лучше
поверил тому, о чем говорится. Передать эмоциональное состояние героя. Его
предвкушение открытия чего-то нового может тот, кто испытывал подобные чувства.
Каким настроением проникнут рассказ? Докажите текстом.
Ученик. Рассказ содержит настроение радости, какого-то открытия, доброты, чистоты.
Не случайно, рассказ начинается с фразы: «Всю ночь мне снимались золотые соломенные
пояски». Писатель дважды повторяет эту фразу. Если первый вариант подводит итог
вчерашнему дню, то второй вариант фразы открывает момент ожидания какого-то
открытия, своей необходимости в этой жизни.
5. Словарная работа.
-3Учитель. В начале рассказа вам встретилось слово жабрей.
Что оно обозначает? (Проверка домашней работы).
Жабрей – сорная трава.
Жнитво – срезанные стебли злаков, оставшиеся на корню после жатвы.
Подворотня – широкая щель между воротами и землей.
Истома – чувство приятной расслабленности.
( Слова с объяснениями записаны на переносной доске. После проверки словарной
домашней работы запись слов с объяснением их значений открывается. Учащиеся
записывают в тетрадь слова жабрей, жнитво, подворотня, истома с их значением).
6. Продолжение беседы по тексту рассказа.
Учитель. Почему мальчик боялся проспать, потому что он должен помогать маме во время
жатвы. Солоухин раскрывает внутренний мир ребенка, сознание его необходимости в
этой жизни. Мальчику хотелось пойти в поле помогать маме. Раз его берут в поле
помогать трудиться, значит он взрослый. От сознания, что он «как взрослый», ему
радостно.
( Ученик зачитывает текст).
«Всю ночь мне снилось золотые соломенные пояски, лежащие на зеленой траве. К тому
же мне хотелось с матерью на жнитво, и я Боялся, чтобы не проспать, чтобы она не ушла
без меня. Кто тогда вовремя подает ей поясок, кто тогда с радостью укроется в тень от
самого первого поставленного среди жнивья снопа, кто принесет ей бутылку с квасом,
спрятанную у межи в прохладной густой траве!»
Учитель. Почему мальчик проспал?
Ученик. Мальчик проспал, потому что накануне помогал матери и устал: «вечером я
помогал матери их скручивать. Мы крутили их на зеленой лужайке около пруда».
Учитель. Как Солоухин описывает состояние детского сна? Какие изобразительные
средства использует?
Ученик зачитывает описание сна.
«Но детский мой организмишко не успел отдохнуть к нужному часу. Ни рука, ни нога не
хотели шевелиться. Глаза – как все равно намазаны самым надежным крепким клеем, а по
всему телу – тяжелая сладкая истома. Такая сладкая, что ничего уже не может быть слаще
ее, ибо она есть желание сна».
Солоухин нежно описывает состояние детского сна. Для этого он использует сравнение:
«…ровно намазаны надежным крепким клеем…»; использует слово «истома», которое
обозначает чувство приятной расслабленности; трижды использует слово «сладкая»,
«слаще». Всего четыре предложения, а картина спящего ребенка написана с чувством
любви и нежности.
Учитель. Как вы думаете, почему Солоухину удалось создать картину спящего ребенка?
Ученик. Наверное, автор наблюдал за спящим ребенком. Наблюдения писателя помогли
создать картину спящего ребенка.
Учитель добавляет вывод ученика.
Можно предположить, что Владимир Алексеевич с умилением смотрел на свою спящую
дочь. Видел слипшиеся от пота волоски на шее. Когда ребенок спит, мышцы рта у него
расслаблены. И можно видеть, как струйка слюны течет из полураскрытого рта, как
посапывает ребенок. Все это вызывает умиление, и жалко нарушать это состояние сна.
Вот почему дальше идет фраза: «Мать пожалела меня…»
Какой наказ дает мать сыну?
Ученик. Ответ дает текстом.
«Ну ,спи, бог с тобой, я тебя запру снаружи, а когда ты выспишься и встанешь, первым
делом умойся, потом выпей молоко, что стоит на столе. А потом, если хочешь, сиди
-4–
дома или приходи ко мне. Дорожку ты знаешь. А на улицу ты вылезешь через
подворотню…»
Учитель. Что необычного в этом наказе?
Ученик. Необычно в этом наказе то, как мальчик должен выйти на улицу.
«А на улицу ты вылезешь через подворотню: Калитку-то я снаружи замкну, значит, ты
через подворотню… ты у меня ловкий, ты у меня обязательно вылезешь».
В этом необычном наказе мать указывает на черту характера сына – «ловкий». Именно это
доверие – «ты у меня обязательно вылезешь» создает у мальчика еще пока неосознанное
чувство радости от доверия матери.
Учитель. С каким настроением проснулся мальчик?
Ученик. Мальчик проснулся с чувством радости. Для создания настроения радости
Солоухин использует описание: «Проснулся я уже не в полутемной, а в солнечной , яркой
избе. По выскобленным половицам, по желтым, как смола, бревенчатым стенам, по
струганным лавкам, по скатерти, пусть застиранной, но все еще белой, по печке, недавно
побеленной с добавлением синьки, по разноцветной дорожке по полу – повсюду
разлилось солнце. И не какое-нибудь там слабосильное, но солнце самого разгара лета,
солнце жнитва». В описании использованы эпитеты: «… в солнечной яркой избе…»,
«выскобленным половицам», «бревенчатым стенам», « по скатерти белой», «по
разноцветной дорожке», сравнение: «по желтым, как смола, бревенчатым стенам»,
метафора: «разлилось солнце».
С помощью данных изобразительных средств автор показывает состояние радости
мальчика. Эта картина солнечной избы дается через восприятие мальчика, значит,
раскрывается его эмоциональное состояние и умение видеть в обыденном что-то
праздничное, радостное.
Учитель. Что усиливало состояние радости?
Ученик. Состояние радости усиливало смутное ощущение чего-то очень интересного и
хорошего: «Уже одно ощущение того, что выспался, есть наслаждение жизнью. Каждая
клеточка налита до отказа жаждой жить, каждый мускул просит движения. Ко всему
этому еще свежее молоко в крынке и мягкая пшеничная лепешка… мне ведь предстоит
выйти на улицу, и не каким-нибудь там обычным путем, а через подворотню».
Учитель. Почему мальчик оттягивает выход через подворотню?
Ученик. (Отвечает текстом) «… не только взрослым доступно инстинктивное, может
быть, стремление оттягивать немедленное осуществление того, что в воображении
кажется истинным и верным счастьем. Ожидание необыкновенного, счастья, радости
может быть сильнее, чем сам процесс «счастья». Здесь Солоухин проявляет себя как
мудрый психолог.
Учитель. Как мальчик проводит время до выхода из дома?
Ученик. Мальчик дома остается один, может быть, впервые. Он наблюдал за действиями
матери и знал, что первым делом она кормила молоком кошку. В этом поступке не только
повторение действий взрослых, но и проявление заботы о братьях наших меньших.
Мальчика оставили одного, ему как взрослому доверили избу, а значит и забота о том, кто
зависит от взрослого,- кошке: «Я сначала вылил остатки молока в кошачью локушку,
поманил кошку из сеней, и та сразу прибежала на зов. Тогда я решил, что кошка гуляла на
улице, значит, пусть она съест молоко, и я опять выпущу ее за дверь. Присев на корточки,
я долго наблюдал, как ловко она розовым языком лакает белое-белое молоко. Наконец,
она выпила все, облизалась, широко раскрыла пасть с острыми белыми зубками и
принялась умываться».
Учитель. Как Солоухин показывает, что герой рассказа еще ребенок?
-5–
Ученик. Солоухин показывает, что герой рассказа еще ребенок через его поступки и
мысли о том, как он проведет день: «Я привязал к нитке бумажный бантик и пытался
поиграть с кошкой», «побегу к матери в поле», «нет – сначала погоняю вокруг церкви
железное колесо на проволоке», «нет – сначала найду красивый черепок…»
Учитель. Какой смысл вкладывает писатель в слова: «…была изба, и была улица, и все
это было мое, самое радостное этого дня – подворотня»?
Ученик. Мальчик остался один, он впервые почувствовал себя самостоятельным. Он без
взрослых может планировать свои действия. Самое главное – самостоятелен. За словами
«все это было мое» скрывается «что хочу, то и делаю», но «самое радостное для этого дня,
была подворотня, сквозь которую мне предстояло пролезть».
Учитель. Что является кульминационным моментом рассказа?
Ученик. Кульминацией рассказа является встреча мальчика с дедушкой. Так оттягивал
самое интересное этого дня – пролезть через подворотню. И вдруг «Ворота стали широко
открыты, и дедушка подметал возле них».
Чтобы показать сильное потрясение мальчика, Солоухин употребляет глагол
«остолбенел».
Учитель. Какие синонимы можно подобрать к этому слову?
( опешил, замер, оцепенел, застыл на месте)
Учитель. Какой диалог происходит между дедом и внуком?
Ученик. Диалог деда и внука строится на непонимании.
В приказном тоне звучат все реплики мальчика: «закрой ворота, мне нужно вылезти на
улицу», «нет, ты закрой ворота» звучит дважды. Плача, мальчик повторяет: «Закрой
ворота… я хочу на улицу…»; «Запри их на запор».
Дедушка спокоен, он выполняет обычную работу – подметает у ворот. И появился он
здесь, очевидно, по просьбе матери – посмотреть за мальчиком. Для него ничего
необычного нет, появление внука тоже обычно. Удивило поведение внука: «Чего ты
плачешь? Кто тебя обидел?» - растерялся дедушка. Растерялся, потому что не понимает
причину слез.
Учитель. Прочитаем эту сцену по ролям. Попытайтесь, читая за мальчика, передать
приказ – каприз. Передайте спокойствие, удивление и растерянность дедушки.
Учитель. Удалось ли чтецам передать характеры героев этой сцены?
Учитель. Древнегреческая пословица гласит: «Вторично дети – старики». Пожалуй,
только детям и старикам не нужно ни карьеры, ни признания в обществе – ничего, кроме
ощущения радости жизни. Вот почему бабушка и дедушка понимают внука или внучку
больше, чем родители. Но в данном случае дедушка не понял внука, поведение которого
воспринял как каприз. У Солоухина рассказ заканчивается многоточием. Автор дает
возможность читателю дописать картину, домыслит происходящее. Давайте сделаем это
дома. Что будет происходить дальше? Можно ответить одним предложением: «Снимет
поясок и напорет внуку». Такой ответ самый простой и неинтересный.
7. Домашнее задание.
Попробуйте написать продолжение рассказа.
Предлагаю наводящие вопросы:
- Дайте описание дня, выражения лица мальчика, дедушки.
- Состоялся ли между ними задушевный разговор?
- Понял ли дедушка состояние души внука, желание самостоятельности?
8. Вывод по анализу рассказа.
-6–
Учитель. Какую задачу вы определили в начале урока?
Итак, как писатель раскрывает мир детства в рассказе «Подворотня»?
Учитель. Мир детства в рассказе «Подворотня» Солоухин раскрывает, используя
основной прием – описание. Для писателя важно показать психологическое состояние
мальчика в момент открытия нового в жизни. Для описания радостного ощущения жизни,
чувства самостоятельности Солоухин использует различные изобразительновыразительные средства.
Учитель. В начале урока была высказана мысль о том, что характер человека начинает
формироваться в детстве. И если в мире существует нечто поистине священное и великое,
так это только непрерывно растущий человек. Какие черты характера мальчика
проявились в детстве?
Трудолюбие, помогает вязать золотые пояски; забота о ближних: «кто ей вовремя подаст
поясок», «принесет бутылку с квасом»; умение радоваться жизни; проявлять фантазию;
самостоятельность.
9. Анализ иллюстраций к рассказу «Подворотня», нарисованных учениками.
К какому отрывку дана иллюстрация?
Удалось ли в рисунке передать настроение текста?
Совпадает ли ваше видение данной картины с видением автора иллюстрации?
Что вы скажите о цветовой гамме иллюстрации?
10. Перечитайте эпиграф к уроку.
О детском предвкушении завтрашнего, об упоении новизной говорит Солоухин в
стихотворении «Девочка на качелях».
(Дается частичный анализ, так как времени на уроке не хватит).
11. Выразительное чтение стихотворения Солоухина «Девочка на качелях».
( Ученик готовится к выразительному чтению дома, читает по тексту или наизусть, на
усмотрение учителя. )
Вопросы перед прослушиванием:
- Каким настроением проникнуто стихотворение?
- Меняется ли настроение к концу стихотворения, после прочтения стихотворения?
Учитель. Каким настроением проникнуто стихотворение?
Ученик. Стихотворение проникнуто грустью. К концу настроение меняется: светлая
грусть переходит в радость.
Учитель. Как Солоухин раскрывает мир детства в стихотворении «Девочка на качелях»?
Ученик. Идет незатейливый рассказ о том, как во дворе поставили веревочные качели.
Все катаются, всем весело. И только одна девочка не участвует в общем веселье: «отошла
в сторону, приуныла, пригрустнула…»
Учитель. Когда же появляется миг упоения новизной?
Ученик. Все ребятишки спать улеглись,
А девочка на качелях
Кверху – вниз,
Кверху – вниз
( никто не мешает)
Кверху – вниз,
Качается потихоньку одна.
-7–
Учитель. Что тревожит Солоухина в мире детства этой девочки?
Ученик. Солоухин в мире детства этой девочки увидел одиночество. Грустно, когда
ребенок один, не участвует в общем веселье. Характер этой девочки раскрывается через
это одиночество. Она скромна, мечтательна, вот почему качается одна, когда все улеглись
спать.
Учитель. Солоухин своеобразный художник слова. В чем проявляется его своеобразие в
раскрытии мира детства? Как раскрывает мир детства Солоухин?
Вывод по уроку запишите сейчас в тетради.
«Знайте, что ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как
хорошее какое-нибудь воспоминание, вынесенное из детства, из родительского дома».
Ф.М.Достоевский.
Домашнее задание.
1. Написать продолжение рассказа «Подворотня».
2. Выразительное чтение стихотворения «Девочка на качелях».