Программа спецкурса "Современная русская литература. Литературный процесс 60-90-х годов". Пояснительная записка

Программа спецкурса
"Современная русская литература. Литературный процесс 60-90-х
годов".
Пояснительная записка
1. Проблема изучения русской литературы последних (50 - 90 - е) лет стоит
перед современной школой очень остро. Проанализировав имеющиеся программы
по литературе 11 класс (под руководством Курдюмовой, Кутузова, Ладыгина,
Маранцмана), мы заметили такое противоречие.
Русская литература, начиная с 60-х годов и до настоящего времени
дается увы, только обзором, несколько десятков имен и фамилий, из которых
учителю предлагается самому отобрать для изучения то, что ему ближе. Во вторых, за последние 8 - 10 лет к этим десяткам закономерно прибавилась и третья
волна русского зарубежья, которая тоже должна занять свое законное место. В
желании не упустить главное учитель порой хочет объять необъятное, что
безусловно, невозможно, и сказывается на качестве усвоения материала. Поэтому
на последнюю учебную четверть в 11 классе приходится очень большая нагрузка:
каждое занятие - новое прозаическое произведение, порой достаточно большое по
объему. Результативность от такого изучения литературы - ноль.
Таким образом, выделив изучение лучших произведений, наиболее
значительных писателей последних десятилетий, творчество которых позволяет
судить об основных художественных и идейных исканиях нашего времени из курса
11 класса, в отдельный курс, мы предлагаем его в качестве варианта изучения
современного литературного процесса в 11 классе. Необходимость данного
спецкурса подсказана жизнью. А произведения, рассматриваемые на спецкурсе, наше главное духовное, культурное достояние. По - настоящему овладеть им,
сделать его частью жизни и души молодого человека можно только при серьезной
душевной и интеллектуальной сосредоточенности. Считаем, что занятия спецкурса
и обеспечивают возможность подобной деятельности учащихся.
Спецкурс рассчитан на гимназистов 11 - х классов, как гуманитариев,
так и технарей, наиболее развитых, интересующихся литературой, читающих.
Обязательным является посещение спецкурса для медалистов. Каковы его
цели?
Наш
спецкурс
удовлетворяет
совершенствует
эстетические,
нравственные, гуманитарные интересы гимназистов старших классов; делает
чтение современной художественной литературы постоянной жизненной
потребностью. Современная литература как предмет изучения принадлежит
эстетическому, гуманитарному и коммуникативному полям знаний. Сегодня она
интегрирует художественное, историческое, хореографическое, речевое и
обществоведческое образование. Именно эта литература может определить,
определяет характер и нравственного и гражданского воспитания.
Главным, как и предыдущих этапах литературного образования, является:
а) Эстетический аспект, т.к. литература - искусство слова. Поэтому мы
продолжаем работать над названием этих законов, т.к. постижения их и есть важное
условие понимания современных литературных произведений. Но изучение теории
как никогда не должно быть самоцелью: теория, законы, по которым создаются
художественные произведения, должны, прежде всего способствовать развитию
читательских умений, что и должно научить отличать подлинно художественные
произведения современной литературы от явлений "массовой литературы".
б) Следующий аспект литературного образования, полученного на спецкурсе нравственный; современная литература в своих лучших произведениях просто
самоценна, она заставляет задуматься нашего молодого читателя над коренными
вопросами бытия, над "проклятыми" вопросами (Достоевский). Каждый раз
современная литература по новому ставит эти вопросы, убеждает в сложности и
многозначности возможных решений, в то же время настаивая на том, что вечные
нравственные ценности неизменны. Не надо забывать слова Пушкина: "цель
художества есть идеал а не нравоучение". Таким образом, спецкурс несет не только
знания и умения, он формирует убеждения, определяет качество личности,
направленность ее жизненных интересов.
в) В курс литературного образования заложен и речевой аспект, он заложен
самим характером материала. На этом, четвертом литературном образования мы
продолжаем путь медленного вчитывания в художественный текст. Результатом
такой работы на спецкурсе является совершенствование культуры речи
гимназистов, как письменной, так и устной.
г) Следующий аспект литературного образования, получаемого гимназистом
при изучении литературы последних десятилетий, - культурологический. В
современной литературе содержится и исторические, и географические сведения,
которые являются не менее точными, конкретными и ощутимыми, чем в учебниках.
Литература расширяет представление не только о жизни предков, но и
современников, включает читателя в широкое историческое пространство, делает
его гражданином отечества и т.д.
д) На всем протяжении школьного курса литературы формируются и
читательские умения. В этом плане задача спецкурса - формировать стойкий
личный интерес.
Если в литературном образовании школьников выделяются три
основных этапа (1- 3 кл., 5 - 9 кл., 10 - 11 кл.), то наш спецкурс мы назовем, пожалуй,
четвертым этапом литературного образования в школе.
Главной целью этого четвертого этапа литературного образования
школьников мы видим изучение литературного процесса в России 60 - 90 гг. XX века
(на примере с включением имен и произведений).
К чтению современной русской литературы, читательские умения на
спецкурсе находятся в постоянном развитии. Этому способствует и учебное
литературное творчество, и углубление представлений о художественном
произведении путем анализа кино и телеверсий, современных литературных
произведений.
Таким образом, как явствует из сказанного, в программе спецкурса
произведения современной литературы рассматриваются через призму их
восприятия русской культуры, во - первых. Во - вторых, на нашем спецкурсе
работают, постоянно совершенствуясь и углубляясь, основные подходы и принципы
анализа литературного произведения, закладываемые ранее, в средних и старших
классах.
Существующие программы по литературе для 11-х классов
предполагают на материале литературы XX века синтезировать все этапы
литературного образования и строятся на основе повторения уже изученных
эстетических проблем (литературный процесс, художественные мировые
литературные произведения, мир и человек в литературе и др.). При этом разделе
"Литература 60 - 90 - х входит во все существующие программы. Но объемное
содержание понятия "Русская литература XX века" позволяет в школьной программе
на современную литературу выделять всего несколько обзорных занятий в лучшем
случае подробней остановиться на 2 - 3 выдающихся именах.
Все это способствует тому, что курс школьной дисциплины "Русская
литература XX века" дает весьма отрывочные и несистематизированные знания о
литературе сорока лет. Что, разумеется, не помогает учащимся в достаточной мере
приготовиться к аттестационному сочинению, в темы которого последние пять лет
включалась рецензия на произведения современной литературы.
Все это заставило нас дополнить преподавание литературы на уроках
предлагаемым спецкурсом.
Специальный курс для учащихся 11-х классов "Современная
литература" вводится в учебный план по решению кафедры и методического совета
гимназии. Он призван если не ликвидировать, то хотя бы частично разрешить
проблему знакомства выпускников с важнейшими явлениями современной
литературы. При этом современная литература рассматривается как закономерное
продолжение традиций отечественной классики и лучших достижений советской
литературы, литературы русского зарубежья и литературы андеграунда. Такой
подход предполагает обнаружение нравственных проблем, гуманистической
направленности в произведениях, включенных в спецкурс.
Цели спецкурса "Современная литература":
-познакомить
выпускников
с
наиболее
значительными
явлениями
современной литературы. Дать целостное представление о современной
литературе от периода "оттепели" до "постсоветского" периода;
-совершенствовать и развивать умения творческого чтения, интерпретации
художественного произведения;
-прививать навыки работы с периодической, литературной критикой;
-формировать и развивать умения грамотного и свободного владения устной
и письменной речью;
-формировать умения ориентироваться в книжных новинках, выбирать из них
художественно состоятельные.
Отсюда вытекают следующие задачи:
-совершенствовать навыки
современной литературы;
аналитического
подхода
к
произведениям
-продемонстрировать возможности литературно - критических жанров
(аннотация, рецензия, обзор литературных журналов) и помочь учащимся овладеть
ими;
-показать национальное своеобразие и связь с мировым литературным
процессом современной русской литературы;
-приготовить выпускников к аттестационному сочинению.
Цели и задачи курса определили и его структуру: 54 часа (из них примерно
треть практических и семинарских занятий, где идет непосредственный анализ
литературных произведений).
Жесткого "хронологического" подхода в организации материала авторы
не придерживались. Весь учебный материал сгруппирован в следующих разделах:
1. За пределы соцреализма.
2. "Деревенская проза" и художники, творчество которых вышло за ее
пределы.
3. Интеллектуальная тенденция в литературе.
4. Рождение русского постмодернизма.
5. Взаимодействие русской и национальной литератур.
6. Современная поэзия.
7. Русское литературное зарубежье.
8. Постмодернизм 90-х.
В то же время программа предусматривает творческий подход к ее
изучению: в зависимости от интересов и заявок учащихся материал может
корректироваться, вводиться новый, интересующий гимназистов.
Программа
I Введение
Понятие "современная литература" и "современный литературный процесс".
Проблема "плюрализма" в литературном ведении, требование и сооризма
оценок. Поиск новых художественных средств. Реализм, модернизм и
постмодернизм - составляющие литературного процесса современности.
II За пределы соцреализма
1. А. Солженицын
Творческий путь.
Ранние рассказы. "Один день Ивана Денисовича". Сюжетные
композиционные особенности. Герой - тип русского национального характера.
и
Романы Солженицына.
Особенности жанра.
"В круге первом". Творческая история, различные редакции. Сюжет,
композиция. "Прием чрезвычайного сжатия" художественного времени. Хронотоп как
важнейший сюжетообразный элемент. Способы построения персонажей.
Своеобразие реализма. Обзор позднего творчества писателя. Синкретическая
природа эпоса Солженицына.
2. Б. Пастернак
Роман "Доктор Живаго". Творческая история. Концепция личности. Функция
стихов в символико - философском толковании жизни Евангельской молитвы.
3. В. Шаламов
"Лагерная" проза. Колыма - бесспорная мера всего и вся. Документальность
как противовес беллетристики. Символика.
Роль этнографической и психологической детали. Абсурдный мир Колымы.
Спор с Солженицыным.
III "Деревенская проза". Художники, творчество которых вышло за
пределы "деревенской прозы"
Специфика прозы "писателей - деревенщиков": основные представители,
проблематика, поэтика, связь с национальными традициями русской литературы.
В. Распутин, повесть "Прощание с матерой"
Сочетание в творчестве философско - нравственной проблемами с
остросоциальной. Тема преемственности духовного наследия и его разрушения в
результате материально
психологии.
-
технического
процесса
и
индивидуалистической
Рассказ "Женский разговор". Мастерство психоанализма, антиполимичность
образной системы, завершенность композиционного целого в соединении с
открытостью финала.
Человек и природа в творчестве В.П. Астафьева.
Разрушение природного закона и смысла жизни как нравственное
преступление. На примере социально - философского произведения "Царь - рыба".
В.М. Шукшин
Жанровое и стилевое многообразие творчества. Народный характер в
рассказах Шукшина. Сатира Шукшина. Роль Шукшина в развитии русской прозы.
IV Интеллектуальная тенденция в литературе 60 - 80 х гг.
1. Ю. Трифонов
Понятие "городской" прозы. Искусственность противопоставления "городской"
прозы "деревенской".
Чеховские традиции в выборе и создании героев. Эпоха и личность, быт и
бытие в повести "Оман". Историческая проза Трифонова: проблемы революции,
террора и нравственности, свободы и исторической необходимости.
2. А. Вампилов
Традиции
русского
психологического
театра.
Театр
Вампилова:
философичность, острота социальной и нравственной проблематики. Соединение
мелодрамы, комедии, романтической драмы. "Старший сын", "Утиная охота".
Духовная эволюция героев (Бусыгин - Зилов). Смысл названия. Проблема
авторского идеала.
3. Братья Б. и А.Стругацкие
Философская фантастика. Истоки и традиции. Роман - предостережение
"Трудно быть богом". Осознание личной ответственности перед историей.
Сатирическая фантастика "Понедельник начинается в субботу".
V Рождение постмодернизма
А. Битов
Определение постмодерма и дискуссии о нем.
Творчество А. Битова.
Психологизм. Поиск героя - рядового интеллигента.
Жанровые и стилевые искания. Эволюция прозы: от реалистической (ранние
рассказы) до модернистической ("Пушкинский дом", "Ожидание обезьян").
VI Взаимодействие русской и национальной литератур
Ч. Айтматов
Романы - метафоры ("И дольше века длится день" и "Плаха"). Постижение
мира и человека. Проблема планетарного мышления: сохранение человечества,
культуры, нравственности, противостояние энтропии, взаимосвязи ушедшего,
настоящего и будущего. Усложнение пространственно - временных решений в
рамках.
VII Обзор современной поэзии
1. Многообразие современной поэзии. Противостояние "громкой" и "тихой"
поэзии.
Е. Евтушенко и А. Вознесенский - реализм и романтизм, конкретность и
условность, демократизм и элементарность. "Тихая" лирика Н. Рубцова.
Традиционалисты, отразившие противоречия XX столетия - Ю. Кузнецов и Н.
Тряпкин.
Авангардисты - радикалы Г. Айги и В. Соснора. Нетрадиционные способы
выражения мысли и чувства, воздействие на читателя графикой стиха. Поэтический
андеграунд: вызов советской системе, советским ценностям, советскому способу
мышления - Н. Коржавин, И. Бродский, Б. Чичибабин и др.
Поэты - неоклассики: попытка возрождения утраченной гармонии (Ю.
Кублановский, Б. Комжеев и др.).
Поэзия постмодернизма: стремление отказаться от "учительской" роли
литературы, ограничение ее чисто игровыми задачами. Концептуализм Д.А. Пригова
и Т. Кибирова.
Разрушение привычных концепций мира, использование переосмысленных,
переиначенных, по знакомым читателю текстов, которые приобретают совершенно
новое звучание.
"Куртуазные маньеристы" (В. Степанцов): типичный прием "маски".
Соединение "высокой" поэзии, средневековой эротики с современностью XX века.
Разнообразие нынешней литературной ситуации.
2. Н.М. Рубцов. Анализ стихотворений.
Развитие Рубцовым есенинских традиций в книгах "Лирика", "Звезда полей",
"Душа хранит", "Сосен шум", "Зеленые цветы", "Последний пароход" и др.
Концепция "тихой", "смиренной" Родины ("ночь на родине", "Огороды русские",
"Чудный месяц плывет над рекою").
Философия покоя в лирике. Образ современной России в контексте истории.
Русь древняя и сегодняшняя: мотивы духовного богатства Руси и ее самобытности
("Видение на холме", "Душа хранит").
Драматизм, трагедийность мироощущения поэта, тяга к гармонии.
Христианская традиция ("Тихая моя Родина", "Я люблю судьбу свою...",
"Звезда полей" и др.). Обновление традиционных жанров. Реалистическое и
романтическое начала этой поэзии.
Сводные образы и мотивы. Образная символика.
3. И. Бродский
Творческий путь. "Нобелевская лекция - поэтический манифест" поэта.
Примат эстетического над этическим. Творчество - "впадение в зависимость от
языка".
Книги стихов "Части речи" и "Книга прекрасной эпохи".
Экзистенциальное одиночество и сущность всего земного в стихах 90 - х.
Особенности поэтики Бродского. Усложненность синтаксиса. Поиски новых
форм.
VIII Русское литературное зарубежье
1. "Три волны" русской эмиграции (обзор)
Великое русское "рассеяние" как историко - литературный факт.
"Первая волна" русской эмиграции (1920 - 40гг.).
Возникновение понятий "российское зарубежье". Эмиграция как "Россия в
миниатюре" (З. Гинниус). Задача сохранения культуры и науки (издательская
деятельность, русские ученые за границей, религиозная философия (Н. Бердяев, С.
Булгаков, И. Ильин, Н. Лосский, С. Франк, Л. Шестов, Л. Карсавин, П. Сорокин и пр.),
деятельность Русской зарубежной православной церкви, русский театр за
границей).
Возможность полноценного литературного процесса. Осознание писателями
своей роли как хранителей и продолжателей русской национальной культуры (А.
Пушкина, Л. Толстого, Ф. Достоевского). Тема ностальгии по России как сквозной
мотив русского литературного зарубежья.
Тема осмысления революции. Рефлексия по поводу судьбы эмигранта
(произведения И. Одоевцевой, Н. Берберовой и пр.). "Старшие" эмигранты неореалисты (И. Бунин, И. Шмелев, В. Ремизов и пр.) и новаторские поиски
молодого поколения (В. Набоков, Б. Поилавский, Г. Гадзанов и др.). Региональные
различия в литературном творчестве: русские Константинополь, Прага, Берлин,
Харбин, русская Америка.
Русский литературный Париж (литературно - общественные издания,
воскресные чтения у Мережковских, "Зеленая лямка", поэзия "парижской ноты" (Г.
Адамович, А. Штейгер, Л. Червинская). Конец "парижского зарубежья". Одна или две
русские культуры? (отношение эмиграции к советской литературе).
"Вторая волна" русской эмиграции (40 - 50 гг.)
Вторая мировая волна порождает новый поток
Поддержка "второй волны" со стороны "давних" эмигрантов.
русских
эмигрантов.
Германия (Мюнхен) и Америка как культурные Центры русского зарубежья.
Поэзия И. Елагина, Ю. Юрасова, С. Максимова, Б. Филиппова, А. Дарова, Б.
Ширяева, Н. Нарокова - неизвестный материк русской литературы "второй волны"
эмиграции как достойная конкуренция литературе советской метрополии.
"Третья волна" русской эмиграции (60 - х гг.)
Складывание "косяка" третьей волны эмиграции в годы советской "оттепели":
поколение "шестидесятников". Неприятие советской власти и советского
государства - общее с эмигрантами двух периода волн. Отличие культуры русской
диаспоры и вновь прибывших эмигрантов из советской метрополии. Причудливое
соединение стилевых традиций советской литературы опытом мировой литературы
XX века. Социальная проза В. Максимова. "Еврейская тема" в творчестве Ф.
Горенштейна. Поставангард Саши Соколова. Постмодернизм Ю. Мамлеева.
Автобиографическая проза Э. Лимонова. Крупнейшие поэты "третьей волны"
эмиграции: Н. Коржавин, И. Бродский, Ю. Кублановский.
2. Г. Владимов
Краткая биография писателя. Выход из Союза писателей. Эмиграция как
единственный, неизбежный выход.
"Верный Руслан": невозможность публикации на родине.
"Генерал и его армия": Толстовские темы народной войны и русского
национального характера, утверждение высокой нравственности. Образ России в
лице генерала Кобрисова и его ординарца Шестерикова.
Тема "генерала Власова". Камерность и сдержанность повествования.
Создание стереоскопической картины мира за счет соединения различных точек
зрения в романе.
"Рассказоцентричность"
романа:
устремленность
центральному эпизоду - совещанию у Жукова.
произведения
Реалистические традиции в прозе Г. Владимова.
3. В. Аксенов
Краткая биография писателя: повороты человеческого пути.
к
Мотив дороги как главный организующий мотив прозы Аксенова (традиция
романов - путешествий, Радищева и Гоголя).
Повесть "Коллеги" (1966): образец советской прозы.
"Звездный билет" (1961): мотив побега, смена авторской позиции (его голос
как равноправный с другими героями).
"Заговоренная бочкотаря" (1968): принципы новаторской поэтики, отвержение
классического реалистического канона. "Полидгония" и "гиперцитатность" в тексте.
Постмодернистические новации, прием пародирования классики.
"Золотая наша железка" (1973): пародия на "производственный советский
роман". Мотивы абсурдности бытия, образ "антиавтора" Мемозова.
"Ожог" (1969 - 75): автобиагрофичность романа. Традиции модернизма.
Система повествователей. Тема тоталитарного мира.
"Остров Крым" (1977 - 79): тема иллюзорности тоталитарного бытия. Роман
как сознательная авторская утопия. Оппозиция "человек - социум", возврат к
первоначальным человеческим ценностям.
"Московская сага" как нетолстовская. Трилогия о семье Градовых - история
трех поколений. Возвращение к гуманистическим идеалам русской классики.
Анализ рассказа "Победа" (1965) и последующее написание рецензии на него.
Неоднозначная оценка современной критикой творчества В. Аксенова.
4. В. Довлатов
Чеховская традиция в прозе Довлатова. Ранняя книга "Зона".
Разнонаправленные мотивы автокомментария Довлатова. Эпический стиль, стиль
fiction.
Парадокс довлатовской композиции. Абсурд в прозе Довлатова.
Постмодернизм 90 - х годов
1. В. Пелевин
Антифашистика "Омон Ра". Осознание иллюзорности окружающего,
фантомной природы современной реальности в повести и рассказе
"Миттельшпиль". Условно - метафорические романы "Чапаев и пустота", "Жизнь
насекомых".
2. Женская проза Т. Толстая, Л. Улицкая, Л. Петрушевская
Место женской прозы в современном литературном процессе. От реализма к
постмодернизму. "Игровая проза" Т. Толстой. Метафоричность - отличительная
черта стиля. Исследование конфликта между реальным и воображаемым в
творчестве Толстой.
Яркость и самобытность прозы Л. Улицкой. Своеобразие конфликтов.
Развитие гуманистических традиций и новаторство "Букер" - 2001.
Психология шоковых состояний в прозе Л. Петрушевской. система мотивов,
характерных для прозы Петрушевской. Экзистенциалистический контекст ее
произведений. Противоречие между бездушием мира и одушевленностью человека
- главный нерв ее произведений.
Герои Петрушевской - люди, обреченные на страдания и бесконечные
мучения. Мысль о безжалостности и беспрерывности круговорота жизни основополагающая в концепции Петрушевской.
IX Тема Великой Отечественной войны в современной литературе
В. Астафьев роман "Прокляты и убиты"
Традиции русских писателей XIX века и военной прозы 40 - х годов XX века в
современной литературе о Великой Отечественной войне: эпичность и внимание к
простому труженику войны, стремление к максимальной достоверности,
сосредоточенность на нравственной стороне описываемых событий. Сближение
проблематики "военной прозы" с нравственно - философскими поисками в других
художественных явлениях (прежде всего в "деревенской прозе").
Углубление антивоенной темы в "военной прозе": "Пастух и пастушка",
"Прокляты и убиты" Астафьева. Роман о судьбе народа, сдвинутого со своего
исторического хода. Символика хлебного поля в романе - надежда на обретение
пути.
Образцы лекционных и практических занятий по отдельным темам
(планы лекций, вопросы практических и семинарских занятий, итоговые
тесты)
Тема №2 - 4 часа, 2 занятия
А.И. Солженицын. Романы. Архипелаг ГУЛАГ. Рассказы.
Цели:
1. Дать представление о жанровом своеобразии произведений (творчества)
Солженицына.
2. Выявить синкретическую природу художественного мира Солженицына.
3. В системе продолжить практическую работу с художественным текстом.
Основное содержание первого занятия:
1. Обзор романов "В круге первом", "Раковый корпус".
2. Выявление особенностей художественного мира.
3. Работа с художественными текстами произведений.
"В круге первом"
1. История создания романа.
Творческая история произведения, различные редакции романа, его судьба.
2. Сюжет и композиция романа.
Сюжет у Солженицына важнейший элемент композиции романа. Прием
"чрезвычайного сжатия художественного времени" (три дня), т.е. хронотоп как
важнейший сюжетообразующий элемент произведения: центральный хронотоп
романа - хронотоп шарашки; другой хронотоп - квартира Макарыгиных противостоит
миру заключенных; третий хронотоп - московские улицы, станции метро и т.д;
четвертый хронотоп - истинная Россия, отчизна, о которой говорит Володин.
3. Идеологическая и философская проблематика романа и ее связь с сюжетно
- композиционной структурой.
4. Художественные способы построения системы персонажей романа.
Своеобразие реализма романа.
Практическая работа с текстом:
I группа
1. Охарактеризуйте образы заключенных. Какие отношения складываются
между ними? Возможно ли было раскрыть столь разные образы вне рамок этого
хронотопа?
2. Какие мотивы возникают в романе в связи с женскими образами? Почему
нереализованными?
II группа
1. Перечитайте главу 44 о поездке Клары и Иннокентия в деревню Рождество.
Проанализируйте широкие образы - символы, которые находит Солженицын для
мотивации изменений, произошедших в характере Володина и приведших его в
конечном итоге к жертве.
2. Охарактеризуйте сельский пейзаж. Как создается образ вымершей
деревни, мертвых улиц?
3. Почему так важен натуралистический образ страшной изувеченности
земли: "израненная, изувеченная, больная земля вся была в серых чудовищных
струпьях комков и свинцовых загноинах жидкой грязи"? Как создается образ
запустения? Почему даже кошка видится героем одичавшей?
4. Какую роль играет образ заброшенной и полуразрушенной церкви,
превращенной в склад? Как показано беспамятство людей, живущих в деревне? Что
символизирует разбитый мрамор алтаря и иконостаса, которыми теперь засыпают
непролазную грязь дороги? Вспомните, когда в романе уже появлялся образ
разрушенной церкви.
III группа
1. Перечитайте главу 36, в которой Рубин впервые получает задание
определить по голосу преступника. Определите, где авторское повествование
объективно, где оно сориентировано на точку зрения героя. Где позиции автора и
героя расходятся? Покажите переход от несобственно - прямой речи к внутреннему
монологу.
2. Приведите другие примеры перехода от объективного авторского
повествования к субъективным формам внутренних монологов и несобственно прямой речи.
IV группа
1. Прочитайте 73 главу романа. Покажите, что означает для майора МГБ
Адама Ройтмана любовь к жене и сыну, наполняющая его нежностью и счастьем.
2. Что значит семейный мир отца и деда для Наделошина (глава 28)? Почему
"после дежурств в накаленных безумием коридорах главной политической тюрьмы
его успокаивал шорох ткани, податливость складок, беззлобность работы"? Почему
он скрывал от сослуживцев, что "обшивал ребятишек, шил платье жене и костюмы
себе"?
V группа
1. Перечитайте главы романа 19 - 23, представляющие собой биографию
Сталина. Дается ли здесь прямая авторская оценка? Каковы формы выражения
авторской позиции? Каково восприятие Ленина? Как соотносятся две его
характеристики?
2. Кажутся ли вам достоверными черты быта Сталина? Все они вымышлены,
т.к. Солженицын не имел возможности знать их детально.
3. Обратитесь к главам 17 и 24, в которых описывается прием в кабинете
Абакумова.
Какими
художественными
средствами
показывает
писатель
психологическое состояние героев, оказавшихся в безвыходном положении?
VI группа
1. Составьте конец главы 25 с началом 26-ой. Почему первоначально не
только социальное положение героев в этих главах, но и отношение к одному и тому
же пейзажу, наблюдателями которого они оказываются? Найдите этот пейзаж (25 и
26 главы).
2. Как с решением предыдущего вопроса связана концепция личности,
предложенная Солженицыным?
3. Найдите в романе те эпизоды, когда герои совершают для себя важный
жизненный выбор. Проследите внутренний путь героя, приведший его к решению.
4. Что обретают герои: самоустроение или самосостояние? Сходится ли такое
понимание свободы с идеей "тайной свободы", утверждаемой Пушкиным?
Повесть "Раковый корпус". Обозрение.
1. Полифонизм романа.
Олег Костоглотов и Павел Николаевич Русанов.
2. Прием "временного сжатия" в этой повести.
3. Система образов и своеобразие художественного мира.
4. Несостоявшиеся истории любви - один из идейно - композиционных
стержней произведения.
5. Символические образы в повести.
Основное содержание второго занятия
1. Жанровая специфика эпоса. Синкретическая природа художественного
мира: свободное, легкое включение жанров исторического документа, научной
монографии историка, пафос публициста, размышления философа, исследования
социолога, наблюдения психолога в рамках одного произведения "Архипелаг
ГУЛАГ".
2. Двучастные рассказы, опубликованные в "Новом мире" (Солженицын А.И.
Два рассказа ("Эчо", "На краях") // Новый мир, 1995 №5, стр. 12 - 50; Новый мир,
1995 №10, Новый мир 1999 №3). Принцип двучастной композиции: обращение к
общим историческим вопросам и сюжетная соотнесенность частей. Работа над
рецензией на один из рассказов.
3. Обзор публицистики: "Бодался теленок с дубом". Очерки литературной
жизни; "Жить не по лжи! Речь в Гарварде"; Нобелевская лекция и др.
Правда искусства в трактовке писателя. Задачи литературы и роль писателя
перед лицом Бога и вечности.
Тест №1 (Солженицын)
1. В чем состоит принцип двучастной композиции в рассказах 90-х годов?
2. Почему в одних случаях Солженицын пишет "ГУЛаг" а в другом - "ГУЛАГ"?
Какой смысл вкладывается в эти аббревиатуры?
3. В какой мере "Архипелаг ГУЛАГ" является дальнейшим развитием
содержания и идей романа "В круге первом"?
4. Какую функцию выполняет в романе "В круге первом" "детективный"
сюжет?
5. Какие высказывания
интересными? Почему?
спорящих
заключенных
показались
наиболее
6. Назовите и прокомментируйте основные символические образы романа.
7. С какой целью в произведении введены главы, рисующие Сталина?
8. Определите конфликт и проблематику романа "В круге первом".
9. Каковы средства выражения авторской позиции в этом романе?
Литература
1.
2.
3.
4.
Паламарчук П.Г. Александр Солженицын: Путеводитель. М., 1991.
Голубков М.М. Александр Солженицын М., 1999.
Чалмаев В.А. Александр Солженицын: Жизни и творчество М., 1994
Нива Ж. Солженицын: Путеводитель. М., 1992.
Темы рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Человек и его время в рассказах Солженицына.
Исследование народного характера в произведениях Солженицына.
Художественные традиции и новаторство в романе "В круге первом".
Система персонажей романа "В круге первом".
Автобиографичность героев Солженицына.
Уникальность судьбы Солженицына - писателя и человека.
Публицистика Солженицына и ее пафос.
Концепция личности в произведениях Солженицына 60 - 90-х годов.
Правда искусства в трактовке писателя.
Тема 2
Творческий путь В.М. Шукшина. Анализ рассказов.
Цели:
1. Дать представление о творческом пути Шукшина, познакомить учащихся с
разными жанрами художественной прозы.
2. Выявить основные черты художественного мира путем анализа отдельных
рассказов.
Основное содержание занятия
1. В.М. Шукшин - уникальное явление русской культуры. Авторский
кинематограф Шукшина: триединство (сценарист - режиссер - актер).
2. Работа в прозаических жанрах. Два романа и повести. Историческая тема в
творчестве Шукшина. Киноповесть "Калина красная". Повесть - сказка "До третьих
петухов" - последнее завершенное произведение Шукшина. Устремленность
писателя к острой сатире и к широким обобщениям. Переосмысление традиционных
фольклорных
и
литературных
образов.
Типологические,
жанровые
и
художественные искания писателя в последнем произведении.
3. Неповторимость шукшинского рассказа. "Характеры - загадки" в рассказах
В.М. Шукшина. Образ Чудика. Отличительная особенность самых значительных
рассказов Шукшина - это возможность их неоднозначных прочтений.
Особенности композиции рассказов. Отсутствие духовной инертности;
неравнодушие шукшинских героев - это их отличительная черта, которая делает их
частью индивидуального художественного мира писателя.
Рассказы "Чудик", "Миль пардон, мадам", "Срезал" и др.
Практическая работа с рассказами В.М. Шукшина
"Чудик" (1967)
1. Рассмотрите композицию рассказа (Шукшин избегает длинных вступлений,
вводов в действие, следует советам Чехова, стремится как и Чехов, не описывать
душевное состояние героя, а сделать так, чтобы оно было понятно из его действий.
Шукшин - сторонник объективной манеры письма).
Выделите в тексте два эпизода, в которых реализуется тезис, заявленный в
начале рассказа о том, что с Чудиком постоянно что - то случалось (две житейские
ситуации: в городском магазине и на Урале у брата). Объясните, когда и почему
герой обретает привычное равновесие.
2. Докажите, что ситуации, описанные в этом рассказе, - типично шукшинские
(человек чем - то или кем - то выведен из равновесия, поражен или обижен, и он
хочет как - то разрешить эту боль, вернувшись к нормальной логике жизни).
3. Какие два мира сопоставляет Шукшин в этом рассказе? Назовите
отличительные черты мира Чудика (впечатлительный, ранимый, чувствующий
красоту мира и в то же время несуразный). Сопоставьте мир Чудика с миром Снохи,
буфетчицы управления, в прошлом женщины деревенской, стремящейся стереть из
своей памяти все деревенское, перевоплотиться в настоящую горожанку.
Рассказ "Миль пардон, мадам"
1. Почему в этом рассказе 9/10 текста отведено диалогу? Какую роль играют в
рассказе краткий портрет героя и краткое авторское описание его судьбы?
2. Объясните парадоксальное сочетание имени и фамилии героя (Бронислав
Пупков - дисгармоничность героя заявлена уже в сочетании имени и фамилии).
3. Зачем Бронька Пупков выдумывает историю о поединке с Гитлером? Как в
этом проявляются особенности характера Броньки?
4. Обратитесь к исследованию творчества Шукшина и расскажите, чье мнение
вы разделяете.
5. Найдите в тексте элементы комического, газетной стилистики военного
времени.
6. Как Броньке Пупкову относятся его односельчане?
Рассказ "Срезал"
1. Чем отличается герой рассказа Глеб Капустин от Чудика и Броньки
Пупкова? Как вы считаете: Шукшин разрабатывает разные варианты одного
характера или это многообразие типов? Многообразие типов или разнообразие
вариантов одного характера, корень которого чудачество, "выкобенивание" (по
Аннинскому), "обиженная душа".
2. Докажите, что все - таки главное - неоднозначность прочтений шукшинских
рассказов. Рассмотрев различные характеристики шукшинских героев, данные им
критиками.
3. Рассмотрите открытый финал рассказа. Какова его логика?
4. Каковы средства выражения авторской позиции в данных рассказах?
5. Докажите, что рассказы Шукшина драматургичны. Как это помогает понять
характер главного героя рассказа?
6. Проанализируйте слова В. Распутина и подготовьтесь к написанию
рецензии.
По словам В. Распутина, до Шукшина "никто еще в нашей литературе не
заявил с таким нетерпением права на себя, никому не удавалось заставить слушать
себя по столь внутреннему делу. По делу мающейся души...
Душа - это и есть, надо полагать, сущность личности, продолжающаяся в ней
жизнь бессменного, исторического человека, не сломленного временными
невзгодами".
7. Разберитесь в существе между Глебом Капустиным и кандидатом
Константином Ивановичем Журавлевым. О каких человеческих качествах героев
свидетельствует этот спор?
8. Вдумайтесь в авторскую речь. В каких местах в ней слышатся интонации
героев, в каких - собственно авторская оценка? С помощью какой художественной
детали раскрывается авторское отношение к молодым Журавлевым?
Темы рефератов
1. Чеховские традиции в рассказах В.М. Шукшина.
2. Мастерство речевой характеристики в рассказах Шукшина.
3. Художественное обаяние и поучительность сказки В.М. Шукшина "До
третьих петухов".
4. Причины краха Егора Прокудина (В.М. Шукшин "Калина Красная").
Литература
1.
2.
3.
4.
Аннинский Л. Тридцатые - семидесятые: Литературно - критические
статьи. М., 1978, стр. 228 - 268.
Козлова С.М. Поэтика рассказов В.М. Шукшина. Барнаул, 1992.
Коробов В. Василий Шукшин. М., 1989(
Емельянов Л. Василий Шукшин: Очерк творчества. - М., 1983.
Занятие №4
Тема: Творчество В. Шаламова. Биография писателя и человека.
"Колымские рассказы" - особое явление русской литературы.
Цели:
1. Познакомить учащихся с творческой и человеческой биографией В.
Шаламова.
2. Рассмотреть образ "Колымских рассказов" как уникальное явление русской
литературы.
3. Проанализировать на выбор несколько рассказов на практической работе.
Основные положения занятия
1. Обзор жизни и творчества Шаламова до 1956 (1907 - 1982). Дальнейшая
писательская и человеческая судьба писателя. Создание "Колымских рассказов".
2. "Колымские рассказы" - особое явление русской литературы. Трагизм в
судьбе
узника
открывается
через
особую
метафоричность
писателя.
Материализация хрестоматийно известных метафор.
3. Колыма как бесспорная и окончательная мера всего и вся в рассказах
Шаламова. Общественные нормы, философские доктрины и художественные
традиции - через призму Колымы. Полемика с русскими классиками, с Достоевским
на страницах "Колымских рассказов".
4. Документалист рассказов как выстраданность автором того, о чем он
пишет, как главная формула его художественного мира. Соотношение факта и
вымысла в эстетике Шаламова. Столкновение Колымы и Культуры в произведениях
Шаламова.
Практическая работа по анализу рассказов
1. Черты различных малых жанров в колымской прозе: остросюжетная
романтическая новелла, физиологический очерк, стихотворение в прозе,
психологический этюд, оценка, риторические жанры и т.д. Споры с традицией ("На
представку", "Заклинатель змей", "Последний бой майора Пугачева", "Сентенция").
2. Шаламовская Колыма - это множество лагерей - островов. Открытая
Шаламовым метафора "лагерь - остров" ("Заклинание змей"). Выразительный образ
архипелага остров Шаламова и условный термин - метафора Солженицына.
Огромный и целостный образ "Наших островов" Шаламова обладает эпическим
саморазвитием "Заклинатель змей", "Последний бой майора Пугачева").
3. Гротескный, монументальный образ мира в "Колымских рассказах" пространство "страны Колыма" ("последний бой майора Пугачева").
4. Невероятное как реальность и норма. анализ "этнографической" и
психологической детали (см. те же рассказы). Подробности, вызывающие
эстетическое потрясение.
5. Символика в "Колымских рассказах". Переосмысление писателем
традиционных образов - символов. Колыма как подлинный "театр абсурда" с
нормальным человеком в центре этого мира.
6. Шаламовская концепция человека. Спор с Солженицыным. Рассказ
"Сентенция" как разрешение спора.
7. Анализ одного из рассказов. Подготовиться к рецензии.
Темы рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Роль Шаламова в духовных исканиях трагической эпохи.
Образы - символы и антисимволы в колымской прозе Шаламова.
Своеобразие композиции "Колымских рассказов".
Символический образ Северного дерева в рассказах Шаламова.
Абсурдный мир Колымы в произведениях Шаламова.
"Лагерная проза" Шаламова и Солженицына: общее и различное.
"Новая литература" Шаламова: традиции и новаторство колымской прозы.
Тест по произведениям о Великой Отечественной войне
1. Назовите имена писателей, так называемой "лейтенантской прозы".
2. Какие из произведений о войне экранизированы?
3. Традиции каких русских писателей нашли отражение в военной прозе?
4. Назовите произведения В. Астафьева о войне.
5. Как называется 1 книга романа - трилогии "Прокляты и убиты"?
6. Назовите жанр произведения "Пастух и пастушка".
7. Какие произведения военной прозы названы именами главных героев?
8. Кто из героев и когда произносит эти слова в романе "Прокляты и убиты"?
9. В образах каких героев отражены черты "маленьких наполеонов"?
10. Какие символические детали в произведениях В. Астафьева можете
назвать?
Вариант занятий по теме "Б.Л. Пастернак"
I Б.Л. Пастернак. Роман "Доктор Живаго"
Цели и задачи: Эта часть курса вписывается в формулу "Время и творец"
(продолжается разговор о судьбе художника, который был начат по теме
"Солженицын". Роман "Доктор Живаго" посвящен теме "Поэт и поэзия (творец и
творчество).
1 урок Судьба романа автора.
Виды деятельности: лекция, беседа, чтение фрагментов из воспоминаний,
создание проблемной ситуации.
2 урок Судьба поэта. Работа по тексту.
3 урок Киноурок "Доктор Живаго" (английская версия).
Продолжение: учащиеся пишут отзыв "Мое впечатление о романе и его
интерпретации".
Продолжение работы по теме "Интеллигенция и революция".
После изучения произведения Шолохова, Фадеева "Разгром", Бабеля
"Конармия" есть возможность сопоставления темы "интеллигенция и революция" в
этих произведениях и романе "Доктор Живаго".
Итогом
революция".
работы
ставится
сочинение
по
теме
"Интеллигенция
и
II Нравственная проблематика в произведениях современных писателей
Распутина, Астафьева.
1 урок Художественный мир произведений В. Распутина. Лекция (обращение
к произведениям "Последний срок", "Живем и помним", "Прощание с матерой").
2 урок Чтение и анализ романа ""Женский разговор". Акцент на то, что
произведение новое, проблемы важные.
3 - 4 урок Нравственная проблематика произведений В. Астафьева
"Последний поклон", "Царь - рыба".
Вид работы: лекция с чтением эпизодов произведения.
Итог: сочинение
сочинение - рецензия.
-
рассуждение
на
нравственную
проблематику;
или
III В апреле - мае запланированы спецкурсы по теме "Проза 50 - 70 х
годов о Великой Отечественной войне"
И это те авторы, которых я перечислила.
Обзорная лекция 1 - 2 ч.
Цель: акцентировать значимость темы: показать развитие традиций. Показать
разные (Толстой - современная литература) аспекты освещения этой темы, назвать
имена, произведения, выстроить хронологию создания.
3 - 4 ч В. Кондратьев "Сашка", В. Астафьев "Пастух и пастушка".
Бесчеловечность войны и умение быть человеком преодоление смерти.
5- 6 ч. В. Астафьев "Прокляты и убиты" - новое осмысление войны. Роман прозрение, роман - осмысление, роман - завещание.
1. Итоговый тест по теме.
2. Сочинение - рассуждение.
3. Сочинение - рецензия.
План анализа эпизода
1. Место эпизода в композиции произведения.
2. Композиция самого эпизода.
3. Как в данном эпизоде представлены главные герои.
4. Особенности детализации в данном эпизоде.
5. Особенности стиля, языковые особенности, проявившиеся в эпизоде.
6. Роль эпизода в раскрытии проблематики произведения.
Примерный план рецензии
1. Решить, какой вид рецензии должен быть написан:
а) критическая или публицистическая статья;
б) ЭССЕ, т.е. лирическое размышление, в большей степени чувства самого
рецензента, чем истолкование произведения;
в) развернутая аннотация;
г) обзор или обозрение (когда надо говорить о нескольких произведениях).
2. Помнить, что в любом виде рецензии обязательными составляющими
являются следующие части:
а) отзыв;
б) анализ произведения, хотя бы частичный;
в) оценка прочитанного.
3. при анализе (критическом разборе) произведения обратить внимание:
а) на творческую историю произведения, отражение в нем определенной
эпохи;
б) на название произведения;
в) на многообразие человеческих характеров.
4. Можно рассмотреть:
а) композицию, особенности сюжета;
б) ключевые, кульминационные или особо впечатлившие вас эпизоды;
в) художественные особенности произведения.
5. Попытайтесь определить:
а) авторскую позицию;
б) какие литературные традиции продолжает и развивает автор.
6. Оценка прочитанного и проанализированного вами произведения может
быть выражением чувств, пожеланий, обращенных к другим читателям и даже
автору.
7. Следует учесть:
а) развернутая аннотация включает не только перечисленное, но и требует
отдельного рассмотрения полиграфического исполнения, мастерства иллюстратора
и др.
Опорный план обзора
Обзор наиболее сложный вид рецензии, рекомендуемый только учащимся,
которые обладают кругозором и особым интересом к современной литературе.
1. обзор (обозрение) можно сделать, рассмотрев периодические издания или
несколько художественных произведений, объединенных темой, временем
написания, жанровой принадлежностью и др.
2. При обзоре периодического издания необходимо обратить внимание на:
а) адресат издания;
б) структуру и постоянные разделы издания;
в) рассмотрите наиболее интересный для вас раздел или произведение,
оцените его с позиции актуальности и художественной значимости.
3. Дайте рекомендации.
Опорный
список
художественной
гимназистам на вступительном занятии
литературы,
предлагаемый
1. Солженицын А.И. Один день Ивана Денисовича, "В круге первом",
двучастные рассказы (1 - 2 на выбор).
2. Пастернак Б.Л. Доктор Живаго.
3. Шаламов В. На представку, Сентенция, Последний бой майора Пугачева и
др.
4. Распутин В. Прощание с Матерой, Женский разговор.
5. Астафьев В. Царь - рыба, Последний поклон, Прокляты и убиты, Пастух и
пастушка.
6. Шукшин В. Срезал, Миль пардон, мадам!, Чудик и др.
7. Трифонов Ю. Обмен.
8. Братья Стругацкие Трудно быть богом. понедельник начинается в субботу.
9. Вампилов А. Старший сын, Утиная охота.
10. Битов А. Пушкинский дом.
11. Айтматов Ч. Плаха, И дольше века длится день.
12. Рубцов Н. Лирика.
13. Вознесенский А. Лирика, поэмы.
14. Бродский И. Лирика.
15. Кибиров Т. Лирика.
16. Пелевин В. Омон Ра, Миттельшпиль.
17. Петрушевская Л. Время ночь. Рассказы.
18. Толстая Т. На златом крыльце сидели, 2 - 3 рассказа.
19. Улицкая Л. Лялин дом, Женский почерк.
20. Владимов Г. Верный Руслан, Генерал и его армия.
21. Аксенов В. Затоваренная бочкотара, "Победа".
22. Довлатов С. Зона. Рассказы.
23. Воробьев К. Убиты под Москвой. Это мы, господи!
24. Кондратьев В. Сашка.
Темы аттестационных рефератов
1. Художественное изображение русского национального характера в прозе
Распутина.
2. Лиризм "деревенской прозы" Астафьева.
3. Пространственно - временная организация в романах Ч. Айтматова.
4. Символика названий произведений Астафьева.
5. Традиции русских писателей XIX века в современной литературе о ВОв.
6. Тема "маленьких наполеонов" в произведениях Л. Толстого и В. Астафьева
(Прокляты и убиты).
Темы рефератов "Женская проза"
1. От реализма к постмодернизму. Художественный мир прозы Улицкой.
2. Система образов в прозе Петрушевской.
3. Особенности "игровой прозы" Т. Толстой.
4. Концепция человеческой личности в прозе Петрушевской.
5. Основные мотивы женской прозы.
6. Проблема отцов и детей в современной жизни.
Темы рефератов. Поэзия
1. Художественный мир поэзии Т. Кибирова.
2. Есенинская традиция в поэзии Н. Рубцова.
3. Национальная поэтическая традиция и поэзия постмодернизма.
4. Поэзия Н. Рубцова синтез поэтических традиций XIX века.
5. Тема памяти в поэзии Н. Рубцова.