Lesovskaya - Белорусский государственный университет

РАБОТЫ АНГЛИЙСКИХ ЭССЕИСТОВ
В УЧЕБНОЙ АУДИТОРИИ
И. А. Лесовская
Белорусский государственный университет
Минск, Беларусь
E-mail: irene_arnold@mail.ru
В настоящей статье обосновывается целесообразность включения произведений
английских эссеистов-классиков в качестве обязательной составляющей в программу
по дисциплине «Практика устной и письменной речи английского языка» для
студентов, изучающих английский язык в качестве основной специальности;
представлены рекомендации по использованию аутентичных произведений в жанре
эссе в образовательном процессе.
Ключевые слова: эссе, эссеист, техника написания эссе, развитие жанра эссе, композиционная
структура, функциональное назначение эссе.
РАБОТЫ АНГЛИЙСКИХ ЭССЕИСТОВ
В УЧЕБНОЙ УДИТОРИИ
К жанру эссе обращались мыслители Древней Греции и Древнего Рима.
Французский писатель-гуманист 16 века М. Монтень («Опыты» / «Les Essais»,
1560) считается родоначальником литературного жанра, который для
английской литературы становится традиционным с того времени, как Ф. Бэкон
– писатель, философ и политик – создает свои знаменитые пятьдесят восемь
эссе («Essays», 1697-1625). Б. Джонсон, Д. Драйден, Д. Аддисон, Г. Филдинг,
О. Голдсмит, Т. Карлейль, М. Арнольд, Г.К. Честертон, Б. Шоу, Д. Оруэлл, Г.
Уэллс и многие другие литераторы не только пишут в жанре эссе, но и
постепенно преобразовывают его.
Чем привлекателен жанр для писателя? Эссе – прозаическое сочинение
небольшого объема и свободной композиции, которое выражает впечатления и
соображения автора по определенному вопросу или предмету, не претендуя при
этом на исчерпывающее исследование темы и однозначность решения
рассматриваемой проблемы. В произведениях, написанных в жанре эссе,
затрагиваются философские, исторические, этические, эстетические,
литературно-критические темы. Что касается функции и композиции
сочинения, то эссе может быть выражено в форме научной статьи, рассказа,
литературного очерка, дневника, письма, речи и т.д.
Таким образом, эссе является наиболее гибкой литературной
прозаической формой – как по композиционной структуре, так и по тематике,
которые полностью зависят от автора и определяются исключительно
1
авторским замыслом. Однако, независимо от того, является ли эссе более или
менее официальным по форме и содержанию, имеет ли поучительный или
доверительный характер, оно всегда ориентировано на общение с читателем и
предполагаемую возможность влиять на чувства читателя с целью
заинтересовать его и побудить к дискуссии.
Интерес к эссе в учебной аудитории объясняется прежде всего тем, что
данный вид письменной работы является эффективным средством контроля
знаний студентов, обеспечивающим при этом реализацию их творческого
потенциала и развитие критического мышления. Другими словами, овладевая
умением выражать свое отношение к предложенной теме или поднятой
проблеме, студенты учатся грамотно излагать мысли, правильно применяя
усвоенные лексико-грамматические структуры, находить аргументы в
поддержку своего мнения и располагать их в логической последовательности,
использовать различные средства образности; они также
получают
возможность
предложить
оригинальный
подход
к
интерпретации
темы/проблемы.
В список обязательных для прочтения произведений эссе включаются
довольно редко, что объясняется архаичным языком (непростым для чтения)
эссеистов прошлого, или вычурным стилем (сложным для понимания), или
сложностью затронутой проблемы. На наш взгляд, это является серьезным
упущением. Ведь уже давно студенты вуза получают задание написать эссе (не
сочинение!) на заданную тему. Возможно, им было бы полезно познакомиться с
историей развития жанра, чтобы лучше ориентироваться при выборе формы
своей работы, определении ее основной идеи, а также овладеть определенным
запасом стилистических средств, допустимых при раскрытии той или иной
темы и способствующих более полному ее осмыслению.
Поскольку в арсенале преподавателей вузов имеется целый ряд учебных
материалов по обучению студентов письменной речи, в том числе и
замечательное пособие «Практика письменной английской речи» М.Е.
Бендецкой (под редакцией Р.В. Фастовец), нет необходимости подробно
останавливаться непосредственно на технике обучения. Рассмотрим, как
изучение работ эссеистов-классиков может помочь студентам в овладении
навыками написания эссе и в то же время расширить их кругозор и повысить
культурный уровень.
Обратимся к наиболее известным трудам, таким как «Об учении» Ф.
Бэкона и «Об образовании женщин» Д. Дефо. На наш взгляд, обсуждение
любой темы, связанной с образованием («Education in Great Britain and in
Belarus», «Education Abroad» и т.д.), целесообразно сопроводить экскурсом в
прошлое. Студенты смогут увидеть, какие вопросы волновали мыслителей в
прежние времена, как реализовывался и на что был нацелен образовательный
процесс. Это послужит стимулом задуматься о собственном отношении к
образованию. Итак, сначала следует объяснить, что Бэкон писал прозу в то
время, когда подавляющее большинство литераторов вокруг него сочиняли
2
песни, сонеты, пьесы в стихах, поэтому его «Эссе» считаются важным шагом в
направлении развития прозаического жанра. Эссе Бэкона имеют строгую
организацию, манера изложения материала носит неопределенно-личностный
характер, т.е. они представляют собой скорее размышления-поучения (почти
каждое предложение – афоризм), чем доверительные откровения, которые были
свойственны писателям-романтикам. Многие эссе Бэкона, в том числе «Об
учении», состоят из одного абзаца, но в них легко выделить столько частей,
сколько аспектов данной проблемы рассматривает автор. Студентам
предлагается следующая схема работы над произведением: деление на абзацы
(с обоснованием своего решения); ответы на вопросы по содержанию в
соответствии с рассматриваемым в каждом абзаце основополагающем
утверждением; обсуждение некоторых афоризмов; определение тональности
произведения; определение зависимости сферы приложения полученных
знаний от личностных качеств. На заключительном этапе студенты выбирают
какой-либо афоризм из работы Ф. Бэкона и приводят аргументы, соглашаясь с
мнением автора или опровергая его. Впоследствии один из афоризмов
рекомендуется в качестве заглавия для домашнего эссе.
На примере эссе Д. Дефо проследим, какие изменения происходят в
композиционном строении, средствах выражения, тональном оформлении в
произведениях данного жанра в эпоху Просвещения. Как все писателипросветители, Д. Дефо серьезно относился к необходимости объяснить
широкой общественности преимущества образования и пробудить в народе
желание учиться. В своем эссе он затрагивает необычную в те времена тему –
образование женщины. Авторский стиль Дефо, его манера обращения к
читателю совершенно отличаются от стиля и манеры письма Бэкона. На это
обязательно нужно обратить внимание студентов: другое время, другие цели,
другие средства выражения. Тон произведения – мягкий, но настойчивый;
автор не поучает, как должно поступать, но советует и убеждает, используя
различные стилистические средства, стремясь таким образом проникнуть в
душу читателя и найти отклик своим идеям. Композиционная структура эссе Д.
Дефо также совсем иная; в работе четко выделены вступление и заключение, а
главная часть делится на несколько абзацев, что значительно облегчает
восприятие содержания. Просветители 18 века тяготели к использованию
высокопарных слов, значение которых не всегда было очевидным и
однозначным, однако длинные предложения, в контексте которых они
преподносились, помогали раскрыть их смысл. Логично предложить студентам
догадаться о значении некоторых подобных слов, употребленных в
определенном контексте. При работе с этим эссе мы предлагаем студентам
обосновать деление на абзацы; перечислить аргументы автора в пользу своего
мнения о необходимости обеспечить женщинам возможность получения
образования; определить, какова, по мнению Дефо, основная цель образования
и сравнить его отношение к проблеме с освещением вопроса Ф. Бэконом в
своем эссе «Об учении».
3
После обсуждения произведений Ф.Бэкона и Д. Дефо студентам дается
задание в форме эссе изложить свои соображения о необходимости/отсутствии
необходимости
получения
высшего
образования
или,
скажем,
пользе/бесполезности гуманитарного образования в современном обществе.
Стиль, композиционная структура, тональность работы определяются
студентами в зависимости от того, представляют ли они проблему с точки
зрения писателя эпохи Возрождения или писателя-просветителя.
Поскольку тематическое содержание программы по иностранному языку
разнообразно, то дальнейшее развитие жанра эссе в английской литературе
разбирается на основе другого тематического наполнения.
Выдающиеся произведения выдающихся авторов прошлого могли бы
служить
образцом
для
современных
лингвистов,
переводчиков,
преподавателей, равно как и для всех, кто хочет стать грамотным
специалистом-языковедом.
ЛИТЕРАТУРА
1. Gower, Roger. Past into Present : an Anthology of English and American Literature / Roger
Gower – Malaysia, GPS : Longman Group UK Limited, 11th impression, 2003. – 470 p.
2. Pooley, Robert C., Anderson, George K., Farmer, P., Thornton, H. England in Literature /
Robert C. Gower, George K. Anderson, P. Farmer, H. Thornton – Glenview : Scott,
Foresman and Company,1968. – 820 p.
4