Методическая разработка программы элективного курса

Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Муниципальное образовательное учреждение
" Ибресинская средняя общеобразовательная школа №1"
Методическая разработка
Программы элективного курса
«Учимся понимать художественный текст».
Выполнила:
Чернова Маргарита Викторовна
учитель русского языка и
литературы
Ибреси 2009
Аннотация.
Методическая разработка программы элективного курса «Учимся понимать
художественный
текст»
предназначена
для
учителей
русского
языка
и
литературы, работающих в 9-11 классах как гуманитарного профиля, так и
классах с базовым уровнем обучения. В ней даются конкретные методические
рекомендации
по
обучению
учащихся
приемам
осознанного
чтения.
Методическая разработка поможет словеснику организовать интересные виды
работ в рамках любой из существующих программ образовательной области
«филология».
Введение.
Из чего складывается главным образом оценка на уроке литературы? Чаще
всего она фиксирует добросовестность и исполнительность ученика, но не
учитывает его читательского таланта, читательских умений. А именно эти
качества должны быть, на мой взгляд, в центре внимания учителя в первую
очередь.
Вопрос о критериях литературного развития не новый. Он широко
освещался и освещается в научно-методической литературе. Многие ученые,
педагоги, методисты прошлого и настоящего единодушны в том, что целью
преподавания литературы должно быть воспитание Читателя. Этой проблеме
посвящены работы Никифоровой О.И., Жабицкой Л.Г., Молдавской Н.Д., Берхина
Н.Б., Маранцмана В.Г., Граник Г.Г., Концевой.Л.А. и многих других.
Мой интерес к данной проблеме связан с концепцией Маранцмана
В.Г.(«Анализ
литературного
школьников».
–Л.,1974),
произведения
который
и
рассматривает
читательское
структуру
восприятие
читательского
восприятия как взаимодействие эмоций, внимания, воображения, памяти,
осмысления содержания и формы. Следовательно, научить школьников читать
литературу (художественную, публицистическую, научную), то есть наслаждаться
чтением – главная задача учителя-словесника. Что значит наслаждаться чтением?
Я думаю, это значит находить в книге близкое своим мыслям и чувствам,
открывать для себя разнообразный мир человеческих отношений. Вдумываясь в
книгу, видеть в ней не только внешнюю, событийную сторону, но и всю глубину
настроений, ощущений, раздумий героев, психологическую и социальную
обусловленность их действий и брать для себя все лучшее из опыта прошедших
поколений и своих современников. Поэтому я говорю своим воспитанникам:
«Учитесь читать!» Не улыбайтесь иронически: речь идет не об азах грамотности.
Хорошо читать - значит не только владеть техникой чтения, но и понимать,
воспринимая мысли, изложенные в тексте, а также не выраженный словами
смысл.
Итак, цель элективного курса « Учимся понимать художественный текст» вырастить читателя, который сам научился бы видеть в художественном тексте
интеллектуальные,
эстетические
и
нравственные
задачи
и
решать
их
собственными силами и с собственных нравственных позиций.
Какой смысл я вкладываю в понятие «понимание художественного текста»?
Известно, одни произведения искусства рассчитаны в первую очередь на
эмоциональное восприятие, другие на размышление. Кино, например, сначала
будит эмоции, а потом мысль, а книга через понимание пробуждает эмоции. Это
не моя мысль. Так говорил режиссер И. Бергман. Иногда то же самое бывает при
восприятии художественной литературы, особенно поэзии. Я заметила, как
нравятся учащимся иногда не вполне понятные стихи. Вспомним, например,
известное стихотворение С. Есенина:
Там, где капустные грядки
Красной водой поливает восход,
Клененочек маленький матке
Зеленое вымя сосет.
Школьники,
думаю,
улавливают
лишь
общий
смысл,
настроение,
практически невыразимое словами и не поддающееся пересказу. Однако это
стихотворение оказывает на них эмоциональное воздействие. Значит, это
происходит помимо понимания? Да, но лишь на первом этапе восприятия.
Прочитав стихотворение не раз, не два, читатель (настоящий) все же представит
эту картину и осмыслит то, что хотел сказать автор. Таким образом, восприятие
художественного текста подразумевает обязательно почтительное внимание к
Слову, знаку препинания, тропу, умение видеть и чувствовать авторский стиль.
Но главное, на мой взгляд, все же эмоциональный отклик, размышление над
прочитанным, решение нравственных задач, собственная оценка произведения.
Как разработка соотносится с программами по русскому языку и
литературе? Это не часть программы. Обучать пониманию художественного
текста можно в рамках любой из существующих программ при любом варианте
стандартов обучения. Цель этой разработки показать приемы работы с
художественным текстом и тем самым подготовить ребят к восприятию
литературных
произведений.
Основным материалом разработки
являются
учебные задачи, воздействующие на психологические механизмы понимания.
Благодаря действию психологического механизма переноса, полученные умения,
я думаю, могут быть приложимы к пониманию любого текста и, таким образом,
стать основой полноценного чтения.
Данный элективный курс рассчитан на учащихся 9-11 классов, но, так как
уровень читательской компетенции часто не зависит от порядкового номера
класса или от возраста, задачи-вопросы, предлагаемые в разработке, могут быть
использованы и в средней школе с целью реализации интегрированного подхода в
преподавании русского языка и литературы.
Пояснительная записка.
Предлагаемый элективный курс «Учимся понимать художественный
текст» предназначен для учащихся 9 – 11 классов, обучающихся как в
профильных классах, так и в общеобразовательных и рассчитан на 34 часа.
Содержание
данного
элективного
курса
позволяет
реализовать
интегрированный подход в преподавании русского языка и литературы и
может оказать существенную помощь в подготовке учащихся к ЕГЭ.
Кроме того, этот курс направлен на решение актуальной проблемы,
связанной с правильным восприятием школьниками художественного
текста, с воспитанием читательского таланта, читательских умений. Иначе
говоря, помочь вырастить Читателя с большой буквы – цель данного курса.
В нем собраны и объяснены многие из приемов, которыми должен владеть
читатель. Эти приемы охватывают и психологию (ПОНИМАТЬ…), и
литературу
как
вид
искусства
(…ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ…),
и
язык
(…ТЕКСТ…). Данный элективный курс состоит из двух логически связанных
друг с другом частей, в которых дан необходимый теоретический материал,
сформулированы требования, необходимые при решении определенных
литературных задач и сами литературные задачи, решение которых моделирует
реальную читательскую практику. В приложении предлагаются образцы
заданий и ответов. В сумме все это подготавливает к разностороннему
целостному анализу Художественного Текста как такового.
Задачи курса «Учимся понимать художественный текст»:
1.Сформирорвать приемы осознанного чтения.
2.Совершенствовать умение вести диалог с текстом.
2. Помочь учащимся приобрести опыт сопереживания и размышления.
3.Научить
видеть
в
художественном
тексте
интеллектуальные,
эстетические и нравственные задачи и решать их собственными силами и с
собственных нравственных позиций.
Календарно-тематическое планирование
программы элективного курса
«Учимся понимать художественный текст».
Сроки
№
Тема занятия
зан
яти
я
Сентябрь 1. Часть 1.
Кол.
час.
Формы и методы
работы
Предполагаемые
результаты
Учебные ресурсы
Лекция с элементами
Выявление уровня
Таблица «Виды
беседы.
литературного развития
информации в
Введение. Знакомство с
учащихся. Формирование
тексте».
курсом. Виды
представления о
информации в тексте.
фактуальной,
1
Теория.
концептуальной и
подтекстовой информации.
2.
Виды информации в
1
тексте.
Лекция с элементами
беседы, дискуссия.
Умение находить в тексте
все виды информации.
Рассказ А.П.
Чехова «Баран и
барышня».
3.
Диалог с текстом.
1
Беседа, дискуссия,
Понимание учащимися того,
Схема « Как
творческое задание.
что Диалог с текстом -
правильно понять
вершина общения читателя с
исходный текст».
художественным текстом.
4.
1
Понимание текста. С
Лекция с элементами
беседы.
Усвоение двух главных
условий, без которых
чего начинается
невозможно понимание
понимание текста.
текста: знание нормы и для
Фрагменты из
рассказов Чехова,
Чуковского,
Шукшина.
чего нужны отступления от
нее.
Октябрь
5.
Внимание к слову.
1
Беседа, дискуссия.
Совершенствование умения
работать со словарями.
Фрагменты
рассказа
А.П.Чехова
«Попрыгунья»,
Толковые словари.
6.
«Скважины».
1
Лекция с элементами
беседы.
Понимание термина
Стихотворение А.
«скважина», значения слова
Фета «Хоть нельзя
аллюзия, формирование
говорить…»
умения разбираться в том,
что «зашифровал» автор.
7.
Внимание к знаку.
1.
Беседа, дискуссия.
Формирование умения
Фрагменты романа
воспринимать сигналы,
«Евгений Онегин»,
которые подают знаки
стихотворения
препинания.
«Узник» А.С.
Пушкина, «Люблю
отчизну я, но
странною
любовью…»
М.Ю.Лермонтова.
8.
Внимание к форме.
1.
Лекция с элементами
беседы, дискуссия.
Формирование умения
понимать смысл формальных
элементов текста.
9.
Сотрудничество
писателя и читателя.
1.
Стихотворение А.
Ахматовой, А.
Апухтина.
Практическое занятие,
Формирование умения
Фрагменты из
дискуссия.
«увидеть», «услышать»
стихотворений А.
написанное автором.
Фета, рассказа Л.
Толстого
«Кавказский
пленник».
Ноябрь
10.
О чем может рассказать
2
заглавие текста.
Лекция, беседа,
Знание основного понятия.
дискуссия.
Раздаточный
материал с
заглавиями и
текстами.
11.
Что такое
1.
Лекция.
Повторение тропов и
Таблица Тропы и
художественный язык. О
стилистических фигур как
стилистические
странностях языка
средств выразительности.
фигуры.
художественной
литературы.
12.
Тропы- превращения.
1
Занятие- практикум с
Совершенствование умения
Фрагменты из
Сравнение.
элементами беседы.
узнавать тропы в тексте,
стихотворений А.
Творческое задание.
видеть обогащение значения,
Пушкина, М.
то есть новый смысл.
Волошина, В.
Высоцкого, И.
Бродского.
Стихотворение Б.
Ахмадулиной «Как
никогда, беспечна я
была…»
Декабрь
13.
Метафора.
1
Занятие- практикум с
Совершенствование умения
Фрагменты
элементами беседы.
находить метафору в тексте.
поэтических строк
Творческое задание.
с яркими
метафорами.
14.
Звуковая метафора и
1
рифма.
Лекция с элементами
Совершенствование умения
Таблица Рифма.
беседы. Творческое
определять тему
задание.
стихотворения, роль
Матвеевой «Мне на
«созвучий» в тексте,
ухо поэты
авторскую позицию.
нашептали…»,
Стихотворение Н.
стих. В. Брюсова
«Я печален…»
15.
Метафора- загадка и
перифраза.
1
Лекция с элементами
Умение различать
Стихотворение И.
беседы. Творческое
перифрастические
Анненского
задание.
(описательные) и
«Конец осенней
метафорические
сказки», А. Фета
(однословные) метафоры-
«Какая грусть…»
загадки.
16.
Глагольная метафора и
1
метафорический эпитет.
Занятие- практикум.
Узнавание эпитетов в
Фрагменты
Беседа. Творческое
художественном тексте.
стихотворений
задание.
Фета, Пастернака,
Садовского,
Пушкина, Тютчева.
Стихотворение Н.
Минского «Волна».
Январь
17.
Ирония.
1
Беседа. Творческое
задание.
Знание термина ирония.
Басни Крылова.
Умение узнавать иронию в
тексте.
18.
Комплексный анализ
1
Занятие- практикум.
текста.
19.
. Прогнозирование.
Совершенствование навыков
анализа текста.
1
Беседа, творческое
Умение прогнозировать.
задание, дискуссия.
Раздаточный
материал.
Стихотворение Д.
Хармса.
Раздаточный
материал.
Февраль
20.
.
Расшифровка
1
Лекция.
Умение извлечь из текста
Раздаточный
все, что сказал автор.
материал.
предложений. Что
Повторить понятие
значит «расшифровать»
«скважины».
предложение.
21.
«Расшифровываем»
1
предложения.
Занятие- практикум.
Умение работать в группе.
Раздаточный
Работа в группах.
Совершенствование умения
материал.
Дискуссия. Творческое
составлять связный текст по
задание.
22- Монтаж текста. Учимся
23
2
делать монтаж текста.
Лекция. Занятиепрактикум. Работа в
группах.
Март
24.
.
1
Что такое установка.
25.
Эффект обманутого
Лекция с элементами
одному предложению.
Знание понятия «монтаж»
Раздаточный
текста. Умение распознавать
материал.
замысел автора.
Знание понятия «установка».
беседы.
1
Лекция.
ожидания.
Раздаточный
материал.
Усвоение понятия «эффект
Фрагменты
обманутого ожидания»,
произведений А.С.
вариативный прогноз.
Пушкина, Э.
Повторение темы « Диалог с
Успенского.
текстом».
26.
Часть 2.
Практика. Задания-
1
Занятие-практикум.
Дискуссии.
Совершенствование навыков
Рассказ
осознанного чтения.
американского
задачи. Поговорим о
писателя О´Генри в
прочитанном.
переводе Н.
Дехтеревой
«Погребок и роза».
Апрель
27.
Прочитаем текст еще раз
1
вместе.
Занятие-практикум.
Дискуссия.
Совершенствование навыков
Полин Джонсон.
осознанного чтения.
Перевод Н.
Шершевской
«Лебединая песня».
28.
Придумай окончание.
1
Занятие-практикум.
Дискуссия.
Совершенствование навыков
Рассказ А.П.Чехова
прогнозирования.
«С женой
поссорился».
29.
Составление текста из
1
рассыпанных
Занятие-практикум.
Повторение темы «Монтаж
Раздаточный
Дискуссия.
текста». Совершенствование
материал.
предложений.
умения распознавать
замысел автора.
30.
Продолжаем учиться
1
«разговаривать» с
Занятие-практикум.
Дискуссия.
текстом.
Умение вести диалог с
Рассказ
текстом. Совершенствование
В.Астафьева
навыков осознанного чтения. «Васюткино
озеро».
Май
31.
Поговорим о
1
Занятие-практикум.
Обобщение знаний.
прочитанном..
32- Размышление над
33.
прочитанным.
34.
Подведение итогов.
Раздаточный
материал.
2
1
Контрольная работа.
Умение адекватно
Раздаточный
воспринимать прочитанное.
материал.
Анализ контрольной
Умение работать над
работы.
ошибками.
Содержание программы элективного
курса «Учимся понимать художественный текст».
Часть 1.Теория.
Тема 1 (2 часа).
Введение. Знакомство с курсом. Виды информации в тексте по И.Р. Гальперину:
концептуальная, фактуальная, подтекстовая. Их тесная связь в тексте. «Расшифровка»
информации в рассказе А.П. Чехова «Баран и барышня».
Тема 2 (1 час).
Диалог с текстом. Диалог с текстом – вершина общения читателя с
художественным произведением. Как правильно понять исходный текст? «Речь слагается
из трех элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, из лица, к
которому он обращается» (Аристотель). Автор, тема, читатель.
Тема 3 (1 час).
С чего начинается понимание текста. Условия, без которых невозможно чтение и
понимание художественных текстов: знание нормы, особое отношение ко всем
элементам текста, указывающим на отступление от нормы. «Чтобы понимать, надо
знать» - закон, действующий для всех возрастов и на всех уровнях.
Тема 4 (1 час).
Внимание к слову. Раскопки значения слова, тонкостей его смысла, особенностей
его употребления в каждом конкретном предложении, в каждом произведении, у
каждого автора.
Тема 5 (1 час).
«Скважины».
Термин
ученого
Н.И.
Жинкина
обозначает
пустые
в
информационном отношении места, смысловые пробелы. Это содержание предыдущего
текста, значение слова, аллюзия (намеки на известных деятелей, исторические события ),
скрытая цитата и многое другое.
Тема 6 (1 час).
Внимание к знаку. « Стихотворение должно быть исполнено читателем как соната.
Знаки – ноты. В воле читателя осуществить или исказить» М. Цветаева. Понимание
авторского замысла через знаки.
Тема 7 (1 час).
Внимание к форме. Внимание к формальным, второстепенным элементам текста.
Понимание того, что в художественном тексте все значимо. Зрительная форма стиха.
Тема 8 (1 час).
Сотрудничество
писателя
и
читателя.
Практическое
занятие.
Включение
зрительных, слуховых и других ощущений необходимо для понимания идеи текста.
Тема 9 (2 часа).
О чем может рассказать заглавие текста. История заглавий. Функция заглавий.
Отсутствие заглавия – сигнал, предсказывающий текст, насыщенный ассоциациями,
неуловимыми для определения. Три типа заглавий, Отношения заглавия с текстом.
Использование раздаточного материала с заглавиями и текстами с целью установления
соответствий.
Тема 10 (1 час).
Что такое художественный язык. О необходимости средств художественной
выразительности.
Тема 11 (1 час).
Тропы-превращения. Общее определение. Обогащение значения, т.е. новый смысл,
непонятный вне художественного текста. Сравнение – универсальный принцип,
лежащий в основе искусства вообще. Типы сравнений. Практическое занятие: найди
сравнение.
Тема 12 (1час).
Метафора. Смысл понятия. Метафора как свернутое сравнение. Выполнение
заданий: ищем метафоры.
Тема 13 (1 час).
Звуковая метафора и рифма. Понятия: аллитерация, ассонанс, звуковой облик
слова, паронимы, рифма. Ищем созвучия, определяем их роль в тексте. Понятие
внутренняя кольцевая рифма.
Тема 14 (1 час).
Метафора-загадка и перифраза. Термин ученого-филолога Ю.И. Левина. Учимся
находить метафоры-загадки. Точность поэтического образа в стихотворении А. Фета
«Какая грусть…»
Тема 15 (1час).
Глагольная метафора и метафорический эпитет. Олицетворение – частный случай
метафоры. Умение разобраться, какие два предмета или явления сближаются в сознании
писателя и в чем именно он видит их сходство. Сравнение фрагментов стихотворений
разных авторов. Умение видеть метафоричность эпитета. Работа со словарем эпитетов.
Тема 16 (1 час).
Ирония. Пародия. Умение находить иронию. Подсказка в контексте.
Тема 17 (1час).
Практическое занятие. Комплексный анализ текста.
Тема 18 (1час).
Прогнозирование. Научное обоснование понятия. Выполнение упражнений на
прогнозирование.
Тема 19 (1час).
Расшифровка предложений. Что значит расшифровать предложение. Повторение
понятия «скважины». Условия, без которых нельзя прогнозировать: 1.Вычерпать полный
смысл из каждого слова, словосочетания, предложения. 2.Нельзя придумывать ничего
того, что нельзя узнать из предложения. 3.Все, удалось узнать, изложить в виде связного
текста. Выполнение творческого задания.
Тема 20 (1час).
Расшифровываем предложения. Практическое занятие. Работа с раздаточным
материалом. Обсуждение ответов.
Тема 21 (2часа).
Монтаж текста. Учимся делать монтаж текста. Монтаж – выстраивание
предложений и отдельных частей текста, подчиненное основному замыслу автора.
Занятия в группах с рассыпанными предложениями, составление текста.
Тема 22 (1час).
Что такое установка.
Понятие
установка.
Психологический
механизм,
руководящий поведением и мыслями людей. Читательская установка рождается в
процессе чтения и зависит от опыта читателя, его настроения, умения читать.
Выполнение заданий с текстами.
Тема 23 (1час).
Эффект обманутого ожидания. Автор строит текст так, чтобы у читателя в
процессе чтения возникали разного рода ожидания. Вариативный прогноз. Ю.М. Лотман
о взаимоотношениях автора и читателя. Хороший литературовед всегда психолог.
Часть 2. Практика.
Тема 24 (1час).
Практика. Поговорим о прочитанном. Идея медленного чтения, связанная с именем
известного филолога Л.В. Щербы. Принцип возвращения по Ю.М. Лотману. Чтение не
потребление
художественного
текста
как
готовой
продукции,
а
активная
интеллектуальная работа, при которой происходит естественное замедление процесса
чтения. Учимся наблюдать за большим текстом. О Генри «Погребок и Роза». Насколько
предсказуем конец рассказа?
Тема 25 (1час).
Прочитаем текст еще раз вместе. Полин Джонсон «Лебединая песня». Задание
продолжить эту историю. Чтение рассказа дважды. Смысл финала рассказа.
Тема 26 (1час).
Придумай окончание. Учимся прогнозировать. Роль установки в рассказе А.П.
Чехова «С женой поссорился» и ее значение при восприятии художественного текста и в
жизни.
Тема 27 (1час).
Составление текста из рассыпанных предложений. Повторение темы Монтаж
текста. Учимся распознавать замысел автора. Работа с фрагментом из статьи Ю.М.
Лотмана и Д.Д. Благого о Пушкине. Учимся выбирать лучший монтаж.
Тема 28 (1час).
Продолжаем учиться разговаривать с текстом, вести с ним диалог. Прочитаем
фрагмент из рассказа В. Астафьева «Васюткино озеро». Выполним задания.
Тема 29 (1час).
Поговорим о прочитанном. Занятие-практикум. Читаем восточную
сказку
«Небольшая разница». Сформулируем мысль сказки более глубоко.
Тема 30 (2часа).
Контрольная работа. Размышление над прочитанным. Рассказ О Генри «Пока ждет
автомобиль». Эффект обманутого ожидания или победа над автором, которому не
удалось вас провести?
Тема 31 (1).
Подведение итогов. Анализ контрольной работы. Истолкование рассказа О´Генри
«Пока ждет автомобиль».
Приложения.
Учимся делать монтаж текста.
Перед вами два набора рассыпанных предложений.
Соберите их, и у вас получатся два текста о творчестве А.С. Пушкина, написанных
разными литературоведами.
Набор 1
Обращение Пушкина к прозе связано было с реабилитацией прозаического слова
как элемента искусства.
А затем «простое» прозаическое слово отождествлялось с самим понятием
художественной речи и было перенесено в поэзию.
Одним из существенных признаков его явился интерес к прозе.
В конце 1820-х гг. отчетливо обозначился переход Пушкина к новому этапу
реализма.
Поэтическое слово — слово с установкой на особое, вне искусства невозможное
его употребление.
Проза и поэзия требуют принципиально различного художественного слова.
Сначала эта реабилитация произошла в сфере прозы.
Набор 2
В развитии русской художественной прозы основополагающее значение Пушкина,
пожалуй, особенно велико.
Перед Пушкиным стояла задача создания глубоко содержательной и в то же время
высокохудожественной прозы.
«Проза наша так еще мало обработана, — жаловался сам Пушкин, — что даже в
простой переписке мы принуждены создавать обороты для изъяснения понятий самых
обыкновенных».
В области прозы у него почти не было предшественников. А постановка и решение
этой задачи были исключительно важными и значительными для всего развития русской
литературы.
Созданием «Повестей Белкина» закончился сложный и длительный процесс
становления и утверждения в творчестве Пушкина той области словесного творчества, в
которую он проник позднее всего и которую, видимо, ему было труднее всего освоить,
— художественной прозы.
Теперь сравните получившиеся у Вас тексты с авторскими.
Текст 1
В конце 1820-х гг. отчетливо обозначился переход Пушкина к новому этапу
реализма. Одним из существенных признаков его явился интерес к прозе. Проза и поэзия
требуют принципиально различного художественного слова. Поэтическое слово — слово
с установкой на особое, вне искусства невозможное его употребление. Обращение
Пушкина к прозе связано было с реабилитацией прозаического слова как элемента
искусства. Сначала эта реабилитация произошла в сфере прозы. А затем «простое»,
«голое» прозаическое слово отождествилось с самим понятием художественной речи и
было перенесено в поэзию.
(Лотман Ю.М.. Пушкин. – СПБ. - 1995. – С. 200.)
Текст 2
Созданием «Повестей Белкина» закончился сложный и длительный процесс
становления и утверждения в творчестве Пушкина той области словесного творчества, в
которую он проник позднее всего и которую, видимо, ему было труднее всего освоить,
— художественной прозы.
В развитии русской художественной прозы основополагающее значение Пушкина,
пожалуй, особенно велико. В области прозы у него почти не было предшественников.
«Проза наша так еще мало обработана, — жаловался сам Пушкин, — что даже в простой
переписке мы принуждены создавать обороты для изъяснения понятий самых
обыкновенных». Перед Пушкиным стояла задача создания глубоко содержательной и в
то же время высокохудожественной прозы. А постановка и решение этой задачи были
исключительно важными и значительными для всего развития русской литературы.
(Благой Д.Д. А. С. Пушкин //Лекции по истории русской литературы ХIХ века. —
Москва, 1951— С. 216.).
Ответ.
При собирании первого текста изменить практически ничего нельзя. При
собирании второго текста последовательность может оказаться совсем иной, чем у
автора. В отличие от текста Ю.М. Лотмана, текст Д.Д. Благого дает возможность
создавать варианты, потому что в нем предложения не так крепко зацепились друг за
друга.
«Расшифруйте» предложение.
Они встретились взглядами и чутьем поняли друг друга: барин де завалился спать,
можно и заглянуть кое-куда.
Ответ ученика.
Они это нерадивые слуги какого-то барина, которые всегда готовы его обмануть.
Слуги знали привычки своего господина, например, если тот завалился спать, то спать
он будет крепко и долго. За это время можно заглянуть кое-куда, скорей всего в кабак.
Возможно, хозяин тоже выпил или занимался чем-то, что не вызывает уважения, во
всяком случае он почему-то не лег спать, а завалился. Друг друга слуги тоже хорошо
понимают (чутьем
поняли): им достаточно молча обменяться взглядами, чтобы
понять друг друга и принять общее решение без слов.
В ответе ученика, которому многое удалось узнать из небольшого
предложения, присутствует, однако, лишняя информация. Найдите ее.
Ответ.
Несмотря на вводное слово возможно, ниоткуда не вытекает, что хозяин выпил.
( Предложение взято из поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души».)
Что обещает нам заглавие стихотворения И. Пивоваровой «Тайна»?
«Тайна».
Автор И. Пивоварова
Я тебе
Пойдешь направо.
Открою тайну,
А потом
Никому
Чуть-чуть левей.
Не говори!
Обогнешь
Если рано
Большой колодец.
Ты проснешься,
Обойдешь
Если встанешь
Засохший пруд...
До зари,
Там, у старой
Если тихо
Водокачки,
Выпьешь чаю,
Под забором
Если выйдешь
Две собачки
Из дверей,
Громко косточку
Если ты
Грызут!
Такое заглавие многое обещает, но обещания не сбылись. Заглавие нас обмануло.
Такой тип отношений заглавия с текстом называется эффект обманутого ожидания.
Внимание к форме.
Прочитайте стихотворение А. Апухтина.
Проложен жизни путь бесплодными степями,
И глушь, и мрак…ни хаты, ни куста...
Спит сердце; скованы цепями
И разум, и уста,
И даль пред нами .
Пуста.
И вдруг покажется не так тяжка дорога,
Захочется и петь, и мыслить вновь, На небе звезд горит так много,
Так бурно льется кровь…
Мечты, тревога.
Любовь?
О, где же те мечты? Где радости, печали,
Светившее нам ярко столько лет?
От их огней в туманной дали
Чуть виден слабый свет…
И те пропали...
Их нет.
Как вы думаете, для чего поэту потребовалась такая необычная, сразу
бросающаяся в глаза форма расположения строчек? Как бы вы назвали эту
фигуру? Напоминает ли она вам что-нибудь? Влияет ли форма стихотворения на
его смысл?
Ответ.
Можно
предположить,
что
А.Н.
Апухтин
расположил
строчки
своего
стихотворения конусом для того, чтобы эта форма напомнила читателю воронку, в
которую наливают много, а выходит мало, или песочные часы, через узкое отверстие
которых сыплется не песок, а само Время...
В тексте эти смыслы выражены очень слабо: словами пуста (даль), пропали
(мечты), их нет. Согласитесь, что слова эти — очень общие, то есть «никакие»,
читатель может и не воспринять всей их важности для понимания смысла
стихотворения. Поэт, очевидно, и сам это чувствует - и помогает читателю, создавая
зрительный образ воронки или песочных часов.
Наши объяснения - не окончательная и не единственно возможная трактовка
этого стихотворения. Вы можете предложить свою, поспорив с нами или уточнив
наши наблюдения. Но в любом случае: заметьте, как важно для понимания смысла
уметь «читать» форму.
Поразмышляем над прочитанным.
Задание.
Одному восточному властелину приснилось, что у него выпали один за другим все
зубы. В сильном волнении призвал к себе толкователя снов. Тот сказал: «Повелитель, я
должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих
близких. В гневе властелин приказал бросить в тюрьму несчастного и привести другого
предсказателя. Тот сказал: "Я счастлив сообщить тебе радостную весть - ты переживешь
своих родных». Властелин щедро наградил его за это предсказание. Придворные
удивились: "Ведь ты сказал то же самое, что и твой бедный предшественник. Почему он
был наказан, а ты вознагражден?».
На это последовал ответ: «Мы оба одинаково
истолковали сон. Но все зависит от того, не что сказать, а как сказать».
Мысль сказки можно выразить более глубоко. Попробуйте это сделать.
Ответ.
В каждом событии можно видеть либо светлую сторону, либо темную. И людям
гораздо приятнее услышать хорошую оценку, чем плохую. Этим воспользовался
проницательный человек, знающий человеческие слабости, умеющий на них сыграть и
извлечь из этого пользу. Вот почему властелин наказал первого толкователя и наградил
второго.
Итоговая контрольная работа.
Задание.
Прочтите рассказ О´Генри «Пока ждет автомобиль». Читая, будьте внимательны к
каждому слову, потому что слова всегда несут большую смысловую нагрузку. Напишите
сочинение-размышление о прочитанном.
Сочинение ученицы.
Я знакома с творчеством О´Генри, и знаю, что его рассказы отличаются
неожиданным финалом. Он как мастер детективного жанра маскирует сигналы,
которые помогают предсказать развязку, поэтому я в процессе чтения выискивала в
тексте детали, которые помогли сделать этот конец не таким уж неожиданным.
Я скоро догадалась, что девушка не та, за которую себя выдает. Она мне
напомнила Хлестакова, у которого графы и князья толкутся и жужжат в передней,
как шмели. А наша героиня устала от денег, больна от развлечений, бриллиантов, от
роскоши всякого рода. Мысль, что девушка фантазирует, укрепилась во мне, когда она
рассказывала о претендентах на ее руку: герцоге немецкого княжества и английском
маркизе. Насколько я понимаю, княжеством владеет князь, а не герцог, и маркизов в
Англии не бывает.
Также я поняла, молодой человек ей не верит, но слушает с неподдельным
интересом. И все-таки кое-что оказалось для меня неожиданным. Я не обратила
должного внимания на заглавие рассказа и сначала не поняла, зачем он за ней крадется,
если все о ней знает?
Все-таки О´Генри провел меня. Я поняла это, когда прочитала: «…Потом он
открыл дверцу белого автомобиля, сел, откинувшись на подушки, и сказал шоферу три
слова:
- В клуб, Анри.».
Использованная литература
1. Щерба Л.В. «Опыты лингвистического толкования стихотворений». М., 1959 г.
2. Берхин Н.Б. «Обучение и развитие на уроках литературы». Советская
педагогика - 1983 г. №3.
3. Маранцман В.Г. «Анализ литературного произведения и читательское
восприятие школьников»- Л.,1974 г.
4. Гальперин И.Р. «Лингвистика текста» Энциклопедический словарь юного
филолога. Состав. Панов М.В. – М., 1984 г.
5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. «Атлас по психологии» - М., 1986 г.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.
Просвещение, 1967 г.
7. Мещерякова Н.Я. Гришина Л.Я. Литература в школе. – 1976 г. О формировании
читательских умений на уроках литературы.
8. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. –
М. Педагогика , 1976 г.
9. Граник Г.Г., Самсонова Л.Н. Роль установки при восприятии художественного
текста. «Вопросы психологии», 1993 №2.
10.Граник Г.Г., Соболева О.В. «Путешествие в страну книги» М., 1998 г.
11.Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. «Как учить работать с книгой»
М.. 1995 г.
12. Граник Г.Г., Шаповал С.А., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Задачник –
практикум для 8 – 11 классов М., 1999 г.
13. Указатель имен авторов, произведения которых использовались для анализа:
Анненский И., Апухтин А., Астафьев В., Ахматова А., Высоцкий В., Лермонтов М., О
Генри, Пастернак Б, Пушкин А., Толстой Л.. Фет А., Чехов А., Чуковский К.И., Шукшин
В. и другие.