9 класс - МБОУ СОШ № 19

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 19
Согласовано
Зав.учебно-методической кафедрой
«Естествознание»
____________________/ Заботин В.А.
Протокол № ______ от
«______» ____________________ 2011
Принято
педагогическим советом
протокол № ______ от
«______» ___________ 2011
Утверждаю
Директор МОУ СОШ № 19
_____________/ Чунаева Н.Н.
Приказ № _______ от
«_____» _______________ 2011
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «БИОЛОГИЯ 9 КЛАСС»
на 2011 — 2012 учебный год
Составитель
Кундерева Е.В. - учитель биологии
г. Ковров
2011 год
Пояснительная записка.
Рабочая программа курса биологии 9класса составлена в соответствии с:
1. Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования.
2. Примерной программой по биологии, соответствующей федеральному компоненту государственного стандарта основного общего
образования по биологии
3. Программой основного общего образования по биологии. 5-9 кл. авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой (В сб.
Программы для ОУ к комплекту учебников, созданных под рук. В.В. Пасечника) – М.: Дрофа, 2010
4. Учебным планом преподавания биологии в 9 классе МОУ СОШ №19 города Коврова
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: А.А.Каменский, Е.А.Крискунов, В.В.Пасечник. Биология. Введение в
общую биологию 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 2007 - 2011.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9-го класса предусматривает обучение биологии в
объёме 2часа в неделю (70 часов в год)
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.
Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии в которым учащиеся должны освоить основные
знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие
системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми выделены
блоки содержания: Уровни организации живой природы, Эволюция органического мира, Возникновение и развитие жизни на Земле.
Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми
акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения на раскрытие процессов их
жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам
курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся и вариантов использования ИКТ.
Цели
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых
организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах
познания живой природы;




овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности
собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья
и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами
и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за
живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры
поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о
собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к
природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм
здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего
образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования
на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся.
В 9 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса включает в себя
вопросы программы общеобразовательной школы для 10-11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней
общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло свое отражение в рабочей программе в части требований к подготовке
выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований, предъявляемых к учащимся 10-11 классов, как в
отношении контролируемого объема содержания, так и в отношении проверяемых видов деятельности.
Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной на самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе. В связи с эти предлагается работа с тетрадью с печатной основой.
 В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов «Введение в общую биологию. 9 класс»: Рабочая тетрадь к учебнику «Введение в общую биологию» 9
класс. – М.: Дрофа, 2007-2010. – 96 с.
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в виде схем и таблиц. Большую часть составляют задания, ориентированные
главным образом на воспроизведение усвоенного содержания. Эти задания выполняются по ходу урока. Работа с таблицами и
познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве
домашнего задания.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии ученик должен



знать/понимать
признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и
бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь

объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и
самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп);
роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость
собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных
заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;
наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах
и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и
классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и
ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности
человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;











проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных
систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма,
стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение в общую биологию
9 класс
(70 часов, 2 часа в неделю)
Введение (2 часа)
Биология как наука и методы ее исследования Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение
биологической науки в деятельности человека.
РАЗДЕЛ 1
Уровни организации живой природы
(54 часа)
Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов)
Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты,
полисахариды). Катализаторы. Вирусы.
Тема 1.2. Клеточный уровень (15 часов)
Основные положения клеточной теории. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Прокариоты, эукариоты.
Автотрофы, гетеротрофы.
Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.
Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное и
анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Нарушения в строении и
функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов.
Демонстрация модели клетки; микропрепаратов митоза в клетках корешков лука; хромосом; моделей-аппликаций, иллюстрирующих
деление клеток; расщепления пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.
• Лабораторная работа
Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.
Тема 1.3. Организменный уровень (14 часов)
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов.
Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.
Наследственность и изменчивость - основа искусственного отбора. Порода, сорт. Применение знаний о наследственности и
изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов. Приемы выращивания и разведения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.
• Лабораторная работа
Выявление изменчивости организмов.
Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень (3 часа)
Вид, его критерии. Структура вида. Популяция — форма существования вида. Экология как наука. Экологические факторы:
абиотические, биотические, антропогенные, их влияние на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам.
Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.
• Лабораторная работа
Изучение морфологического критерия вида.
Тема 1.5. Экосистемный уровень (8 часов)
Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Типы взаимодействия разных видов (
конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Роль производителей, потребителей и разрушителей
органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе.
Искусственные биоценозы (агроэкосистемы). Особенности агроэкосистем.
Экологическая сукцессия.
Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах; моделей экосистем.
• Экскурсия в биогеоценоз.
• Лабораторная работа
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания ( на конкретных примерах)
Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме
Изучение и описание экосистемы своей местности
Тема 1.6. Биосферный уровень (4 часа)
Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы.
• Лабораторная работа
Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы
Демонстрация моделей-аппликаций «Биосфера и человек ».
РАЗДЕЛ 2
Эволюция (7 часов)
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация живых растений и животных, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, наследственность,
приспособленность, результаты искусственного отбора.
• Экскурсия
Причины многообразия видов в природе.
РАЗДЕЛ 3
Возникновение и развитие жизни
(7 часов)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.
Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных, моделей.
• Лабораторная работа
Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
• Экскурсия
В краеведческий музей или на геологическое обнажение.
Практическая часть по курсу биологии в соответствии с «Программой основного общего образования по биологии, 6-9 классы»,
авторы: В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова
9 класс
Введение в общую биологию
(70 часов, 2 часа в неделю)
№
Лабораторные и практические
Тема урока
Дата
п/п
работы
1
Рассматривание клеток растений,
животных под микроскопом
Основные положения клеточной
теории
2
Выявление изменчивости организмов
Модификационная изменчивость
3
Изучение морфологического
критерия вида
Вид, критерии вида
4
Изучение палеонтологических
доказательств эволюции
Развитие жизни в архее,
протерозое и палеозое
НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры
устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,
необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных
правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение
основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения
опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были
допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
MULTIMEDIA – поддержка курса «Введение в общую биологию».

Электронный учебник МС-школа «Биология 8»

Уроки биологии КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ 7 класс (учебное электронное издание) Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Москва,
2004.

Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004.

Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся.
Internet

Авторские разработки
Литература для учителя:
1. Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997.
2. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
3. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
4. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1986.
5. Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2005.
6. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
7. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
8. Е.В. Основы молекулярной биологии: Учебное пособие. – Ек-г: УрГПУ, 2003.
9. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
10. Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 11 класс. – М.: Просвещение, 1985.
11. Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Резникова В.З. Зачеты по биологии: Общая биология. – М.: Лист, 1999.
12. Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.
13. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2002.
14. Регионализация курса биологии в образовательных учреждениях Республики Татарстан - Казань, 2002
15. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
16. Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
17. Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.
Литература для учащихся:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
Заяц Р.Г., Рачковская И.В., Стамбровская В.М. Пособие по биологии для абитуриентов. – Мн.: Вышэйшая школа, 1996.
Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
7. Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.
8. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В. Общая биология. 11 класс. – М.: Вентана-Граф, 2004.
9. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2002.
10. Реймерс. Популярный биологический словарь. – М.: А.А. Биология. – Киев: Высшэйшая школа, 1987.
11. Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.
Тематическое планирование по биологии 9 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Тема
Биология – наука о жизни. Свойства живого.
Методы исследования в биологии
Молекулярный уровень. Общая характеристика
Углеводы
Липиды
Белки. Свойства белков
Нуклеиновые кислоты.
АТФ и другие органические соединения клетки
Биологические катализаторы
Вирусы.
Обобщение главы «Молекулярный уровень»
Основные положения клеточной теории
Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.
Ядро клетки. Хромосомный набор клетки.
Органоиды цитоплазмы
Органоиды цитоплазмы
Изучение клеток растений и животных
Строение прокариот
Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.
Энергетический обмен в клетке.
Питание клетки. Хемосинтез
Фотосинтез
Биосинтез белков
Деление клетки. Митоз
Обобщение по теме: « Клеточный уровень»
Размножение организмов. Бесполое размножение.
Половое размножение. Развитие половых клеток. Мейоз.
Онтогенез. Эмбриональный период.
Постэмбриональный период.
Закономерности наследования, установленные Г.Менделем.
Моногибридное скрещивание.
Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание.
Время прохождения
5.09-10.09
5.09-10.09
12.09-17.09
12.09-17.09
19.09-24.09
19.09-24.09
26.09-1.10
26.09-1.10
3.10-8.10
3.10-8.10
10.10-15.10
10.10-15.10
17.10-22.10
10.10-15.10
24.10-29.10
24.10-29.10
7.11-12.11
7.11-12.11
14.11-19.11
14.11-19.11
21.11-26.11
21.11-26.11
28.11-3.12
28.11-3.12
5.12-10.12
5.12-10.12
12.12-17.12
12.12-17.12
19.12-24.12
19.12-24.12
26.12-30.12
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Дигибридное скрещивание. Независимое наследование признаков.
Взаимодействие генов
Сцепленное наследование
Генетика пола. Сцепленное с полом наследование
Модификационная изменчивость
Мутационная изменчивость
Основы селекции. Работы Н.И.Вавилова.
Основные методы селекции.
Обобщение и контроль по теме «Организменный уровень»
Критерии вида
Популяции
Сообщество. Экосистема. Биогеоценоз.
Состав и структура сообществ
Потоки вещества и энергии в экосистеме. Составление схем передачи
веществ и энергии.
Саморазвитие экосистемы
Изучение и описание экосистем своей местности. Выявление типов
взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме.
Биосфера. Эволюция биосферы.
Круговорот веществ в биосфере
Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального
природопользования.
Экологические проблемы. Анализ и оценка последствий
деятельности человека в экосистемах.
Зачет по теме: «Популяционно-видовой, экосистемный, биосферный
уровни».
Развитие эволюционного учения. Работы Ч.Дарвина.
Борьба за существование и естественный отбор.
Формы естественного отбора.
Результат эволюции – приспособленность организмов к среде
обитания. Выявление приспособленности к среде обитания.
Видообразование
Направления эволюции. Общие закономерности эволюции.
Современные гипотезы происхождения жизни.
Основные этапы развития жизни на Земле. Эра древнейшей жизни.
26.12-30.12
61
62
63
64
65
66
67
68
Развитие жизни в протерозое и палеозое.
Развитие жизни в мезозое и кайнозое.
Место и роль человека в системе органического мира. Эволюция
человека.
Контрольно-обобщающий урок по теме: «Возникновение и развитие
жизни на Земле».
Клетка – структурная и функциональная единица живого.
Закономерности наследственности и изменчивости
Становление современной теории эволюции.
Взаимодействие организма и среды обитания.
Итоговая контрольная работа.
Предмет: биология
Тема: Введение
Количество часов по
программе
Класс: 9
2
Количество уроков
2
Цели, задачи изучения темы:
 Систематизировать и обобщить знания учащихся о биологии;
 Показать развитие биологических наук и значение биологических знаний в жизни человека;
 Познакомить с методами биологических исследований;
 Сформировать современные научные представления о сущности жизни и свойствах живого.
Требования к уровню подготовки учеников
В результате изучения темы ученик должен:
Знать/понимать:
 признаки живых организмов;
 Общность происхождения растений и животных;
 Сущность биологических процессов.
Уметь:
 объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
 Проводить самостоятельный поиск биологической информации: нахождение в тексте учебника, биологическом словаре,
справочнике значение биологических терминов (в том числе с использованием информационных технологий).
№
1.
Тема урока
Биология – наука о
жизни.
Сущность жизни и
свойства живого.
Основное содержание
Государственный стандарт
Требования к уровню подготовки
обучающегося
Сущность биологических
процессов.
Давать определение термину
биология
Приводить примеры
дифференциации и интеграции
биологических наук
Характеризовать биологию как
комплексную науку
Практические и
лабораторные
работы
Электронное
обеспечение,
информационнометодическое
обеспечение
§ 1, 3
2
Методы
исследования в
биологии.
Методы исследования,
основные этапы
Предмет: биология
Класс: 9
Тема: Молекулярный уровень
Количество часов по
11
программе
Объяснять роль биологии в
современном обществе
Перечислять методы научного
исследования
Описывать этапы
Выделять область применения
метолов исследования в биологии
Предлагать методы исследования
для конкретных ситуаций
Количество уроков
11
Цели, задачи изучения темы:
 Сформировать у учащихся представление об уровнях организации живой природы;
 Показать особенности функционирования биологических систем на молекулярном уровне;
 Сформировать понятие о биомолекулах и их универсальности в построении живого.
Требования к уровню подготовки учеников
 В результате изучения темы ученик должен:
Знать/понимать:
 Что такое биополимеры;
 Какое строение имеют биомолекулы;
 Какие функции выполняют биомолекулы;
 Что такое вирусы и в чем их особенность.
Уметь:
 Объяснять общность происхождения растений и животных;
 Отличать биомолекулы белков, жиров, углеродов и нуклеиновых кислот;
 Провести биологический эксперимент, описать и объяснить результаты опыта;
 Соблюдать меры профилактики заболеваний, вызываемых вирусами.
§2

Проводить самостоятельный поиск биологической информации: нахождение в тексте учебника, биологическом словаре,
справочнике значение биологических терминов (в том числе с использованием информационных технологий).
№
Тема урока
3
Уровни
организации живой
природы.
Молекулярный
уровень Углеводы.
- Признаки живых
организмов
- Биомолекулы и их
универсальность в
построении живого.
Строение и основные
функции.
Липиды. (Жиры)
Биомолекулы и их
универсальность в
построении живого.
Строение и основные
функции.
4
5
Белки
Основное содержание
Государственный стандарт
Биомолекулы и их
универсальность в
построении живого.
Строение
Требования к уровню подготовки
обучающегося
Приводить примеры
биополимеров
Называть процессы происходящие
на молекулярном уровне
Определять принадлежность
биологических объектов к уровню
организации
Раскрывать сущность принципа
организации полимеров
Объяснять, почему биомолекулы
проявляют свойства живого только
в клетке Характеризовать
биологическую роль углеводов
Классифицировать углеводы по
группам
Приводить примеры
биополимеров
Называть органические вещества
клетки
Характеризовать биологическую
роль липидов
Приводить примеры
биополимеров
Называть продукты богатые
белками
Характеризовать
пространственные структуры белка
Описывать механизм денатурации
Практические и
лабораторные работы
Электронное
обеспечение,
информационнометодическое
обеспечение
§ 1,1
§ 1,2 вопросы
§ 1,3;
таблица
1.4;
6
. Функции белков
Основные функции.
Ферменты. Гормоны
7
Нуклеиновые
кислоты.
.
Биомолекулы и их
универсальность в
построении живого.
Строение и основные
функции.
АТФ и другие
органические
соединения клетки
Биомолекулы и их
универсальность в
построении живого.
Строение и основные
функции.
8
9
10
Биологические
катализаторы.
Вирусы.
-Биомолекулы и их
универсальность в
построении живого.
- Постановка
биологического
эксперимента, описание и
объяснение результата
опыта.
- Признаки живых
организмов.
- Признаки живых
организмов.
-Меры профилактики
заболеваний, вызываемых
Определять признак деления
белков на простые и сложные
Называть функции белка
Описывать проявление основных
функций
Давать полное название ДНК и
РНК
Сравнивать молекулы ДНК и РНК
Называть нахождение молекул в
клетке, мономер нуклеиновых
кислот
Называть структурные
компоненты и функцию АТФ
Описывать механизм
освобождения и выделения энергии
Приводить примеры
жирорастворимых и
водорастворимых витаминов
Характеризовать биологическую
роль АТФ и роль витаминов в
организме
Воспроизводить определение
терминов: каталаза, катализатор
Приводить примеры веществ
катализаторов
Перечислять факторы,
определяющие скорость
химических реакций
Показать роль витаминов на
процессы жизнедеятельности
Давать определение термину
паразит
Приводить примеры заболеваний,
вызываемых вирусами
Лабораторная работа №1.
«Действие ферментов
живых клеток
на пероксид водорода»
1.5
§ 1.6;
1.7; повт. 1.5
§ 1,9
вирусами.
11
Обобщение главы
«Молекулярный
уровень»
уровни
организации
живой природы;
особенности
функционирования
биологических систем на
молекулярном уровне;
биомолекулы
их
универсальность
в
построении живого.
Предмет: биология
Тема: Клеточный уровень
Количество часов по
программе
Описывать цикл развития вируса
Выделять особенности строения
вирусов
Доказывать, что вирусы живые
организмы только в клетке
Объяснять
общность
происхождения
растений
и
животных;
Отличать биомолекулы белков,
жиров, углеродов и нуклеиновых
кислот;
Соблюдать меры профилактики
заболеваний,
вызываемых
вирусами.
Проводить самостоятельный поиск
биологической
информации:
нахождение в тексте учебника,
биологическом
словаре,
справочнике
значение
биологических терминов (в том
числе
с
использованием
информационных технологий).
Класс: 9
Цели, задачи изучения темы:
16
Количество уроков
16
§ 1,8 вопросы
 Сформировать у учащихся понятие о клетке как структурной и функциональной единице всех живых организмов на нашей планете;
 Познакомить учащихся с процессами метаболизма, биосинтеза белка и митоза, их значением и биологической сущностью.
Требования к уровню подготовки учеников
В результате изучения темы ученик должен:
Знать/понимать:
 На клеточном уровне жизнь функционирует как биологическая система, представленная клеткой;
 Клетка – элементарная единица живого, лежащая в основе строения, развития и размножения всех живых организмов;
 Основные положения клеточной теории.
Уметь:
 Объяснять общность происхождения растений и животных;
 Рассматривать готовые микропрепараты, описывать и сравнивать биологические объекты - клетки.
 Описывать сущность биологических процессов на клеточном уровне: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание,
выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляцию жизнедеятельности,
раздражимость.
 Использовать приобретенные знания для заботы о своем здоровье и здоровье других людей;
 Проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника, биологическом словаре, справочнике
значение биологических терминов (в том числе с использованием информационных технологий).
№ Тема урока
12 Основные
положения
клеточной теории
Основное содержание
Государственный стандарт
Требования к уровню подготовки
обучающегося
- Общность
происхождения
растений и животных.
- Клетка – единица
живого организма.
- Сущность
биологических
процессов на
клеточном уровне.
Приводить примеры организмов
имеющих клеточное и неклеточное
строение
Называть жизненные свойства
клетки, положения клеточной
теории
Находить в биологических
справочниках значение терминов
Практические и
лабораторные
работы
Электронное
обеспечение,
информационнометодическое
обеспечение
§ 2,1 ;
13 Общие сведения о
клетках. Клеточная
мембрана.
- Клетка – единица
живого организма.
- Сущность
биологических
процессов на
клеточном уровне.
- Клеточная мембрана,
ее строение и
функционирование.
Распознавать и описывать на табл.
клеточную мембрану
Называть способы проникновения
веществ в клетку. Функции
клеточной мембраны
Описывать механизм пиноцитоза и
фогоцитоза
14 Ядро клетки.
Хромосомный
набор клетки.
- Сущность
биологических
процессов на
клеточном уровне
- Роль ядра в клетке; Прокариоты и
эукариоты;
- Хромосомный набор
клетки;
Узнавать структурные компоненты
ядра
Устанавливать взаимосвязь
между особенностями строения и
функцией ядра
Объяснять механизм образования
хрмосом
Эндоплазматическая
сеть ее строение и
функции;
- Рибосомы, их
строение и функции;
- Комплекс Гольджи,
его строение и
функции. Строение и
функции лизосом.
- Сущность
биологических
процессов на
клеточном уровне.
Строение и функции
клеточного центра,
Распознавать и описывать
основные части и органоиды клеток
эукариот
Называть органоиды цитоплазмы.
Функции органоидов
Характеризовать органоиды клеток
эукариот по строению и
выполняемым функциям
Прогнозировать последствия
удаления различных органоидов из
клетки
15 Органоиды
цитоплазмы
16 Органоиды
цитоплазмы
Лабораторная работа
№2
«Рассматривание
клеток растений,
животных под
микроскопом»
Ми
кропрепараты
биологических объектов
- клеток.
2.2; вопросы
§ 2,3
§ 2,4 вопросы
§ 2,5
§ 2,6 вопросы
органоидов движения,
клеточных включений.
Строение и функции
митохондрий. Строение
и функции пластид.
17 Изучение клеток
растений и
животных
18 Строение прокариот
19 Ассимиляция и
диссимиляция.
Метаболизм.
Особенности строения
растительной,
животной. Грибной
клеток
Распознавать и описывать
основные части и органоиды клеток
растений и животных
Рассматривать на готовых
микропрепаратах особенности
клеток
Сравнивать строение клеток
растений и животных, делать
выводы
Делать учебный рисунок
- Особенности строения Давать определение термину
и жизнедеятельности
прокариоты
прокариотических
Узнавать клетки прокариот
клеток. Образование
Описывать по таблице строение
спор и их роль в жизни клеток прокариот, механизм
прокариот. Сравнение
процесса спорообразования
прокариот и эукариот.
Рассматривать на готовых
микропрепаратах особенности
клеток
Сравнивать клетки прокариот и
эукариот
- Сущность
Дать определение понятию
биологических
ассимиляция и диссимиляция
процессов на
Называть этапы обмена веществ в
клеточном уровне;
организме, роль АТФ, фкрментов в
- Представление о
обмене веществ
метаболизме как о
Разделять процессы ассимиляции и
совокупности реакций
диссимиляции
обмена в клетке.
Характеризовать сущность обмена
Ассимиляция и
веществ и превращения энергии
§ 2,7
§ 2,8 вопросы
20 Энергетический
обмен в клетке.
21 Типы питания
клетки. Хемосинтез
диссимиляция – две
стороны единого
процесса –
метаболизма.
Объяснять взаимосвязь ассимиляции
и диссимиляции
- Сущность
биологических
процессов на
клеточном уровне;
- Сущность
энергетического
обмена.
Характеристика трех
этапов энергетического
обмена. Значение АТФ
как универсального
аккумулятора энергии в
клетке. Роль ферментов
в реакциях обмена.
Дать определение понятию
диссимиляция.
Анализировать содержание
определений терминов гликолиз,
брожение, дыхание.
Перечислять этапы диссимиляции.
Называть:
вещества – источники энергии;
продукты реакций этапов обмена
веществ;
локализацию в клетке этапов
энергетического обмена.
Описывать строение и роль АТФ в
обмене веществ.
Характеризовать этапы
энергетического обмена.
- Автотрофные и
гетеротрофные
организмы. Группы
автотрофных и
гетеротрофных
организмов в
зависимости от
особенностей питания.
Перечислять способы питания,
использование поглощаемых
клеткой веществ.
Приводить примеры
гетеротрофных и автотрофных
организмов.
Описывать механизм хемосинтеза.
Анализировать содержание
определений терминов.
Классифицировать организмы по
способу питания.
Выделять особенности питания
гетеротрофов и автотрофов.
Характеризовать автотрофов и
§ 2,9
§ 2,10; 2,12 вопросы
Текст учебника § 2.10
вопросы параграфа
гетеротрофов
Обосновывать наличие разных
способов питания клеток зеленого
растения.
Объяснять роль нитрифицирующих
бактерий для высших растений.
22 Фотосинтез
Значение фотосинтеза.
Световая фаза.
Темновая фаза
Перечислять способы питания,
использование поглощаемых
клеткой веществ.
Приводить примеры
гетеротрофных и автотрофных
организмов.
Описывать механизм фотосинтеза
Анализировать содержание
определений терминов.
Классифицировать организмы по
способу питания.
Выделять особенности питания
гетеротрофов и автотрофов.
Характеризовать автотрофов и
гетеротрофов
Обосновывать наличие разных
способов питания клеток зеленого
растения.
Объяснять роль нитрифицирующих
бактерий для высших растений.
23 Синтез белков в
клетке.
Генетический код.
Транскрипция.
- Сущность
биологических
процессов на
клеточном уровне;
- Фотосинтез как
автотрофный способ
питания. Значение
фотосинтеза. Световая
Называть:
свойства генетического кода;
роль и-РНК, т-РНК в биосинтезе
белка.
Анализировать содержание
определений: триплет, кодон, ген
,генетический код, транскрипция,
трансляция
Текст учебника § 2.11
вопросы параграфа
Текст учебника § 2.11
2.13 вопросы параграфа
24 Деление клетки.
Митоз.
и темновая фазы
фотосинтеза. Сущность
процесса хемосинтеза,
его значение.
Значение процесса
синтеза белков в
клетке. Понятие ген.
Реализация
наследственной
информации в процессе
биосинтеза белка.
Генетический код.
Способ передачи
информации с ДНК на
РНК.
Объяснять сущность генетического
кода.
Описывать процесс биосинтеза
белка по схеме.
*Характеризовать:
механизм транскрипции;
механизм трансляции.
*Составлять схему реализации
наследственной информации в
процессе биосинтеза белка.
- Сущность
биологических
процессов на
клеточном уровне;
Роль т РНК в
биосинтезе белка.
Механизм матричного
синтеза полипептидной
цепи.
Характеристика
размножения как
важнейшего свойства
живых организмов.
Митоз, его
биологический смысл,
фазы. Характеристика
профазы, метафазы,
анафазы. Телофазы.
Приводить примеры деления
клетки у различных организмов.
Называть:
процессы, составляющие
жизненный цикл клетки;
фазы митотического цикла.
Описывать процессы,
происходящие в различных фазах
митоза.
Объяснять биологическое значение
митоза.
Анализировать содержание
определений терминов.
§ 2,13 до конца
§ 2,14 вопросы, таблица
25 Обобщение и
контроль знаний по
теме «Клеточный
уровень
организации живой
природы».
Сущность
биологических
процессов на
клеточном уровне:
обмен веществ и
превращение энергии,
питание, дыхание,
выделение, транспорт
веществ, рост,
развитие, размножение,
наследственность и
изменчивость,
регуляция
жизнедеятельности,
раздражимость.
Тестовая контрольная работа в
нескольких вариантах из заданий
разного вида.
Задания с выбором ответов.
Задания со свободными краткими и
развернутыми ответами.
Задания на соответствие.
Задания на установление
взаимосвязей.
Заполнение сравнительных таблиц.
Задания на нахождение ошибок в
приведенном тексте.
Технологическая карта дидактического модуля
Предмет: биология
Класс: 9
Тема: Организменный уровень
Количество часов по
14
программе
Количество уроков
14
Цели, задачи изучения темы:
 Сформировать у учащихся представление об организме как целом, со свойственными ему механизмами согласованного
функционирования органов в процессе жизнедеятельности;
 Познакомить с основными законами наследственности.
Требования к уровню подготовки учеников
В результате изучения темы ученик должен:
Знать/понимать:
 Любой организм –сложная саморегулирующаяся живая система;
 Какими способами размножаются живые организмы;
 Как развивается эмбрион у животных;
 Что такое изменчивость;
 Каковы законы наследственности и как ими пользуется человек в своей практической деятельности.
Уметь:
 Производить математические расчеты для прогнозирования численного выражения вариантов расщепления по фенотипу и
генотипу;
 Применять биологические знания для объяснения процессов жизнедеятельности собственного организма;
 Использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии,
 Проводить самостоятельный поиск биологической информации: нахождение в тексте учебника, биологическом словаре,
справочнике значение биологических терминов (в том числе с использованием информационных технологий).
 Использовать приобретенные знания для заботы о своем здоровье и здоровье других людей, для соблюдения правил поведения в
окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, вредных привычек.
№ Тема урока
26 Размножение
организмов.
Бесполое
размножение.
Основное содержание
Государственный стандарт
Формы, виды и
биологическая роль
размножения.
Наследственная
однородность потомства при
бесполом и вегетативном
размножении.
Требования к уровню
подготовки обучающегося
Называть:
основные формы размножения;
виды полового и бесполого
размножения;
способы вегетативного
размножения растений.
Приводить примеры растений и
животных с различными формами
и видами размножения.
Характеризовать сущность
Практические и
лабораторные
работы
Электронное
обеспечение,
информационнометодическое
обеспечение
Электронный учебник
компании «МС Школа»;
Тренажер «Мейоз» учебное электронное
издание «Лабораторный
практикум. Биология 611 класс».
Республиканский
Мультимедиа центр.
2004
27 Половое
размножение.
Развитие половых
клеток. Мейоз.
Мейоз. Стадии гаметогенеза
и их биологическая
сущность. Оплодотворение.
28 Онтогенез.
Эмбриональный
период.
Эмбриональный период.
Биогенетический закон и его
значение.
29 Постэмбриональны
й период.
полового и бесполого
размножения.
Объяснять биологическое
значение бесполого размножения.
Узнавать и описывать по
рисунку строение половых
клеток.
Выделять различия мужских и
женских половых клеток.
Выделять особенности
бесполого и полового
размножений.
Анализировать содержание
определений основных понятий.
Объяснять:
биологическое значение полового
размножения;
сущность и биологическое
значение оплодотворения;
причины наследственности и
изменчивости.
*Объяснять эволюционное
преимущество полового
размножения.
Давать определение понятий
онтогенез, оплодотворение,
эмбриогенез.
Характеризовать:
сущность эмбрионального периода
развития организмов;
роста организма;
начало и окончание
постэмбриональное развития;
виды постэмбрионального
развития.
Анализировать и оценивать:
воздействие факторов среды на
эмбриональное развитие
организмов;
§ 3.1; 3таблица
Текст учебника § 3.2; 3.3
вопросы параграфа
Текст учебника § 3.3
вопросы параграфа
Текст учебника § 3.3 до
конца вопросы
параграфа
факторы риска на здоровье,
использовать приобретенные
знания для профилактики вредных
привычек (курение, алкоголизм,
наркомания).
30 Закономерности
наследования
признаков,
Моногибридное
скрещивание. Закон
чистоты гамет.
Генетика – наука о
наследственности и
изменчивости. Понятия
аллельные гены,
гомозиготные и
гетерозиготные организмы,
рецессивные и доминантные
признаки. Методы генетики.
Законы наследственности.
Давать определения понятиям
генетика, ген, генотип, фенотип,
аллельные гены,
гибридологический метод,
гомозигота, гетерозигота,
доминантный признак,
моногибридное скрещивание,
рецессивный признак.
Приводить примеры
доминантных и рецессивных
признаков.
Воспроизводить формулировки
правила единообразия и правила
расщепления.
Описывать механизм проявления
закономерностей моногибридного
скрещивания.
Составлять схему
моногибридного скрещивания.
Определять:
по фенотипу генотип и, наоборот,
по генотипу фенотип;
по схеме число типов гамет
,фенотипов и генотипов,
вероятность проявления признака
в потомстве.
Объяснять значение
гибридологического метода
Г.Менделя.
31 Неполное
доминирование.
Анализирующее
скрещивание.
Явление неполного
доминирования. Понятия
генотип и фенотип.
Анализирующее
Давать определения терминам
гетерозигота, гомозигота,
доминирование.
Описывать механизм неполного
Электронный учебник
компании «МС Школа»;
Тренажер
«Моногибридное
скрещивание» - учебное
электронное издание
«Лабораторный
практикум. Биология 611 класс».
Республиканский
Мультимедиа центр.
2004
§ 3.4; 3.5
Электронный учебник
компании «МС Школа»;
Тренажер «Полное и
неполное
скрещивание. Дигибридное
скрещивание и законы
независимого наследования
признаков. Генетические
задачи
доминирования.
Выделять особенности механизма
неполного доминирования.
Составлять схему
анализирующего скрещивания и
неполного доминирования.
Определять:
по фенотипу генотип и, наоборот,
по генотипу фенотип;
по схеме число типов гамет
,фенотипов и генотипов,
вероятность проявления признака
в потомстве.
доминирование» учебное электронное
издание «Лабораторный
практикум. Биология 611 класс».
Республиканский
Мультимедиа центр.
2004
§ 3.6;
32 Дигибридное
скрещивание.
Независимое
наследование
признаков.
Дигибридное скрещивание.
Полигибридное
скрещивание. Решетка
Пеннета. Закон независимого
наследования признаков.
Текст учебника § 3.7
вопросы параграфа
33 Взаимодействие
генов
Взаимодействие генов.
Комплементарное
взаимодействие.
ЭпистазПолиемрное
действие генов.
Плейотропность.
34 Сцепленное
Сцепленное наследование
Описывать механизм проявления
закономерностей дигибридного
скрещивания.
Называть условия закона
независимого наследования.
Анализировать:
содержание определений
основных понятий;
схему дигибридного скрещивания.
Составлять схему дигибридного
скрещивания.
Определять по схеме число типов
гамет, фенотипов и генотипов,
вероятность проявления признака
в потомстве.
Уметь раскрывать
сущность
взаимодействия генов,
приводить примеры
Уметь записывать схемы
скрещивания, решать
элементарный генетические
задачи.
Давать определения терминам
гомологичные хромосомы,
Текст учебника § 3.9
вопросы параграфа
Текст учебника § 3.8
наследование
признаков.
признаков. Закон Т.Моргана.
Перекрест.
35 Генетика пола.
Сцепленное с полом
наследование.
Группы сцепления и
перекрест хромосом.
Генетические карты, их
практическое значение.
Хромосомный механизм
определения пола. Половые
хромосомы. Наследственные
заболевания, сцепленные с
полом.
36 Модификационная
изменчивость.
Модификационная
изменчивость, причины ее
проявления. Норма реакции.
конъюгация.
Отличать сущность открытий
Г.Менделя и Т.Моргана.
Формулировать определение
понятия сцепленные гены.
Объяснять причины
перекомбинации признаков при
сцепленном наследовании.
Давать определение термину
аутосомы.
Называть:
типы хромосом в генотипе;
число аутосом и половых
хромосом у человека и у
дрозофилы;
Объяснять причину соотношения
полов 1:1.
Приводить примеры
наследственных заболеваний,
сцепленных с полом.
Определять по схеме число типов
гамет, фенотипов и генотипов,
вероятность проявления признака
в потомстве.
Решать простейшие генетические
задачи.
Давать определение термину
изменчивость.
Приводить примеры:
ненаследственной изменчивости
(модификаций);
нормы реакции признаков;
зависимость проявления нормы
реакции от условий окружающей
среды.
Анализировать содержание
определений основных понятий.
Объяснять различие фенотипов
растений, размножающихся
вегетативно.
Характеризовать
модификационную изменчивость
вопросы параграфа
Электронный учебник
компании «МС Школа»;
Тренажер «Генетика
человека» - учебное
электронное издание
«Лабораторный
практикум. Биология 611 класс».
Республиканский
Мультимедиа центр.
2004
§ 3.9; 3.10.
Электронный учебник
компании «МС Школа»;
Тренажер
«Модификационная
изменчивость» - учебное
электронное издание
«Лабораторный
практикум. Биология 611 класс».
Республиканский
Мультимедиа центр.
2004
§ 3.11
37 Мутационная
изменчивость.
Мутационная изменчивость.
Виды мутаций и факторы,
способствующие их
возникновению.
38 Основы селекции.
Работы
Н.И.Вавилова.
Основы селекции. Работы
Н.И.Вавилова. Центры
многообразия и
происхождения культурных
растений.
Называть:
основные формы изменчивости;
вещество, обеспечивающее
явление наследственности;
биологическую роль хромосом.
Различать наследственную и
ненаследственную изменчивость.
Приводить примеры генных,
хромосомных и геномных
мутаций.
Называть:
виды наследственной
изменчивости;
уровни изменения генотипа, виды
мутаций;
свойства мутаций.
Объяснять причины мутаций.
Характеризовать значение
мутаций для практики сельского
хозяйства и биотехнологии.
Называть практическое значение
генетики.
Приводить примеры пород
животных и сортов растений,
выведенных человеком.
Анализировать содержание
определений основных понятий.
Характеризовать роль учения Н.
И. Вавилова для развития
селекции
Объяснять:
причину совпадения центров
многообразия культурных
растений с местами расположения
древних цивилизаций;
значение для селекционной
работы закона гомологических
рядов;
роль биологии в практической
деятельности людей и самого
ученика.
Электронный учебник
компании «МС Школа»;
Тренажер
«Модификационная
изменчивость» - учебное
электронное издание
«Лабораторный
практикум. Биология 611 класс».
Республиканский
Мультимедиа центр.
2004
§ 3.12;
Электронный учебник
компании «МС Школа»;
§ 3.13; 3.14.
39 Основные методы
селекции.
40 Контрольнообобщающий урок
по теме:
«Организменный
уровень
организации
живого».
Основные методы,
применяемые в селекции
растений, животных и
микроорганизмов.
Биогенетический закон и его
значение. Генетика – наука о
наследственности и
изменчивости. Понятия
аллельные гены,
гомозиготные и
гетерозиготные организмы,
рецессивные и доминантные
признаки. Законы
наследственности.
Математические расчеты для
прогнозирования численного
выражения вариантов
расщепления по фенотипу и
генотипу;
Называть методы селекции
растений и животных.
Приводить примеры:
пород животных и сортов
культурных растений;
использования микроорганизмов в
микробиологической
промышленности.
Характеризовать методы
селекции растений и животных.
Объяснять роль биологии в
практической деятельности людей
и самого ученика.
Анализировать и оценивать
значение генетики для развития
сельскохозяйственного
производства, медицинской,
микробиологической и других
отраслей промышленности.
Производить
математические Лабораторная
расчеты для прогнозирования работа №3.
численного выражения вариантов «Выявление
расщепления по фенотипу и изменчивости
генотипу;
организмов»
Применять биологические знания
для
объяснения
процессов
жизнедеятельности собственного
организма;
Использовать информацию о
современных
достижениях
в
области биологии и экологии,
Проводить
самостоятельный
поиск
биологической
информации: нахождение в тексте
учебника, биологическом словаре,
справочнике
значение
Электронный учебник
компании «МС Школа»;
§ 3.13; 3.14.
Электронный учебник
компании «МС Школа»;
Тренажер «Решение
генетических задач» Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия.
«Уроки биологии»
биологических терминов (в том
числе
с
использованием
информационных технологий).
Использовать приобретенные
знания для заботы о своем
здоровье и здоровье других
людей, для соблюдения правил
поведения в окружающей среде,
норм здорового образа жизни,
профилактики заболеваний,
вредных привычек
Технологическая карта дидактического модуля
Предмет: биология
Класс: 9
Тема: Популяционно – видовой уровень
Количество часов по
2
программе
Количество уроков
2
Цели, задачи изучения темы:
 Сформировать у учащихся представление о том, что вид – реально существующая элементарная единица живой природы;
 Показать, что вид существует в виде популяций, что продолжительность жизни любого организма определена генетически,
популяция же при оптимальных условиях среды способна развиваться неограниченно долго.
Требования к уровню подготовки учеников
В результате изучения темы ученик должен:
Знать/понимать:
 Что такое биологический вид и каковы его критерии;
 Понятие популяция;
 Демографические характеристики популяций;
 Биологическая классификация и ее связь с эволюцией живых организмов.
Уметь:
 Составлять морфологическое описание животного и растительного организма.
 Проводить самостоятельный поиск биологической информации: нахождение в тексте учебника, биологическом словаре,
справочнике значение биологических терминов (в том числе с использованием информационных технологий).
№
Тема урока
41. Вид. Критерии
вида.
42
Популяции.
Основное содержание
Государственный стандарт
Вид – реально
существующая единица
живой природы.
Популяция – структурная
единица вида.
Биологическая
классификация.
Требования к уровню подготовки
обучающегося
Приводить примеры
видов животных и растений.
Перечислять критерии вида.
Анализировать содержание
определения понятия вид
Характеризовать критерии вида
Доказывать необходимость
совокупности критериев для
сохранения целостности и единства
вида
Называть признаки популяций.
Приводить примеры практического
значения изучения популяций.
Анализировать содержание
определения понятия - популяция.
Отличать понятия вид и популяция.
*Преобразовывать текст учебника в
графическую модель популяционной
структуры вида.
Практические и
лабораторные
работы
Электронное
обеспечение,
информационнометодическое
обеспечение
Лабораторная работа Электронный
№4.
учебник компании
«Изучение
«МС Школа»;
морфологического
§ 4.1;
критерия
вида»
Электронный
учебник компании
«МС Школа»;
§ 4.2; 4.3.
Технологическая карта дидактического модуля
Предмет: биология
Класс: 9
Тема: Экосистемный уровень
Количество часов по
4
программе
Количество уроков
5
Цели, задачи изучения темы:
 Сформировать у учащихся понятия о составе и основных свойствах экосистем;
 О взаимоотношениях организма и среды, о потоках энергии и вещества, обеспечивающих их функционирование
 Об условиях, определяющих продуктивность экосистем, их устойчивость , а также о влиянии на экосистемы деятельности
человека.
Требования к уровню подготовки учеников
В результате изучения темы ученик должен:
Знать/понимать:
 Состав и основные свойства экосистем;
 Как происходит перенос энергии в сообществах;
 Закономерности продуцирования биологического вещества;
 Направления и темпы изменений в природных экосистемах.
Уметь:
 Составлять схемы пищевых цепей в сообществе.
 Проводить самостоятельный поиск биологической информации: нахождение в тексте учебника, биологическом словаре,
справочнике значение биологических терминов (в том числе с использованием информационных технологий).
№
Тема урока
43 Сообщество.
Экосистема,
Основное содержание
Государственный стандарт
Организация живой
природы. Биоценоз,
Требования к уровню подготовки
обучающегося
Давать определение понятиям
биоценоз, биогеоценоз, экосистема.
Практические и
лабораторные
работы
Электронное
обеспечение,
информационнометодическое
обеспечение
Электронный
учебник компании
Приводить примеры естественных и
искусственных сообществ. Называть:
предмет изучения экологии; компоненты
биогеоценоза; признаки
биологического
объекта - популяции; показатели
структуры популяций (численность,
плотность, соотношение групп по
полу и возрасту);
свойства экосистемы.
Изучать процессы, происходящие в популяции.
Состав и структура Структура сообщества.
Знать состав, свойства
сообщества.
Потоки вещества и
и структуру экосистем,
энергии в экосистеме.
на практике
Пирамиды численности
использовать
биомассы.
полученные знания для
охраны природы.
Давать определение терминам –
Потоки вещества и Потоки вещества и
автотрофы и гетеротрофы, трофический
энергии в
энергии в экосистеме.
уровень.
экосистеме.
Продуктивность
Приводить примеры организмов
Составление схем
сообщества. Пирамиды
разных функциональных групп.
передачи веществ и численности и биомассы
Называть правило изменения скорости
энергии.
потока энергии.
Описывать проявление перевернутой
пирамиды численности.
Узнавать по немому рисунку
компоненты пирамиды численности.
Составлять схемы пищевых цепей
Саморазвитие
Саморазвитие
Знать процессы
экосистемы.
экосистемы.
саморазвития
Экологическая сукцессия. экосистем, уметь
объяснять термин
«сукцессия» и ее
значение.
Обобщение по теме Изучение и описание
Соблюдать правила поведения в
«Экосистемный
экосистем своей
природе. анализировать и оценивать
уровень»
местности. Выявление
воздействие факторов окружающей
Биогеоценоз.
44
45
46
47
биогеоценоз. Агроценозы.
Функциональные группы
организмов в сообществе.
«МС Школа»;
§ 5.1;
Текст учебника § 5.2
вопросы параграфа
Лабораторная
работа №5.
«Выделение
пищевых цепей в
искусственном
биоценозе»
Текст учебника § 5.3
вопросы параграфа
Электронный
учебник компании
«МС Школа»;
§ 5.4; 5.5;
С.170
типов взаимодействия
разных видов в
конкретной экосистеме.
среды, факторов риска на здоровье,
последствий деятельности человека в
экосистемах, влияние собственных
поступков на живые организмы и
экосистемы;
Технологическая карта дидактического модуля
Предмет: биология
Тема: Биосферный уровень
Количество часов по
программе
Класс: 9
4
Количество уроков
4
Цели, задачи изучения темы:
 Сформировать у учащихся понятие о биосфере, как самой большой экосистеме, в которой все процессы взаимосвязаны;
 Сформировать представление о главной функции биосферы, заключающейся в обеспечении круговорота химических элементов.
Требования к уровню подготовки учеников
В результате изучения темы ученик должен:
Знать/понимать:
 Биосфера и особенности существования организмов в различны ее средах;
 Основные виды средообразующей деятельности организмов и биогеохимические циклы;
 Основные закономерности эволюции биосферы.
Уметь:
 Формулировать связи между живыми организмами и неживой природой;
 Называть приспособления выработанные организмами к обитанию в определенной среде.

№
Проводить самостоятельный поиск биологической информации: нахождение в тексте учебника, биологическом словаре,
справочнике значение биологических терминов (в том числе с использованием информационных технологий).
Тема урока
48 Биосфера. Эволюция
биосферы.
49 Круговорот веществ
в биосфере.
Основное содержание
Государственный стандарт
Требования к уровню подготовки
обучающегося
Давать определение понятию
биосфера.
Называть:
признаки биосферы;
структурные компоненты и свойства
биосферы.
Приводить примеры абиотических
факторов.
Характеризовать живое вещество,
биокосное и косное вещество
биосферы.
Объяснять роль биологического
разнообразия в сохранении
биосферы.
Анализировать содержание
рисунка и определять границы
биосферы.
Основные понятия:
Биосфера
Абиотические факторы
Круговороты углерода, азота, Называть вещества, используемые
организмами в процессе
фосфора. Влияние
жизнедеятельности.
организмов на среду
Описывать:
обитания.
биохимические циклы воды,
углерода, азота, фосфора;
проявление физико-химического
воздействия организмов на среду.
Объяснять значение круговорота
веществ в экосистеме.
Понятие биосферы.
Жизненные среды Влияние
организмов на среду
обитания.
Практические и
лабораторные
работы
Электронное
обеспечение,
информационнометодическое
обеспечение
Электронный
учебник компании
«МС Школа»;
Виртуальная школа
Кирилла и
Мефодия. «Уроки
биологии»
§ 6.1; 10.1
Электронный
учебник компании
«МС Школа»;
Виртуальная школа
Кирилла и
Мефодия. «Уроки
биологии»
§ 6.3;
Характеризовать:
сущность круговорота веществ и
превращения энергии в экосистемах;
роль живых организмов в жизни
планеты и обеспечении
устойчивости биосферы.
50 Среды жизни.
Средообразующая
деятельность
организмов.
Среды жизни.
Средообразующая
деятельность организмов.
Вернадский В.И. Влияние
организмов на среду
обитания.
51 Антропогенное
воздействие на
биосферу. Основы
рационального
природопользования.
52 Экологические
проблемы. Анализ и
оценка последствий
деятельности
человека в
экосистемах
53 Контрольнообобщающий урок
по теме:
«Биосферный
Уровни организации живой
природы; Значение
круговоротов веществ в
природе; Нарушение
Характеризовать
средообразующую роль живых
организмов, Объяснять
Воздействие живых
Организмов на среду
Обитания, их виды.
неисчерпаемых и исчерпаемых
природных ресурсов;
агроэкосистем.
Называть:
антропогенные факторы
воздействия на биоценозы;
факторы (причины), вызывающие
экологический кризис.
Раскрывать:
роль человека в биосфере;
сущность рационального
природопользования.
Виртуальная школа
Кирилла и
Мефодия. «Уроки
биологии»
§ 6.2;
Выявлять особенности
агроэкосистемы.
Анализировать информацию и
делать вывод о значении природных
ресурсов в жизни человека.
*Высказывать предположения о
вмешательстве человека в процессы
биосферы.
*Предлагать пути преодоления
экологического кризиса.
Тестовая контрольная работа в
нескольких вариантах из заданий
разного вида.
Задания с выбором ответа.
Сеть Интернет.
Научнопопуляционная
литература
Электронный
учебник компании
«МС Школа»;
Виртуальная школа
Кирилла и
Мефодия. «Уроки
биологии»
§ 10.2
уровень»
круговоротов веществ в
биосфере; Приспособления,
выработанные организмами к
обитанию в определенной
среде.
Задания со свободными краткими и
развернутыми ответами.
Задания на соответствие.
Задания – незаконченные
предложения.
Задания с использованием схем и
рисунков.
Технологическая карта дидактического модуля
Предмет: биология
Класс: 9
Тема: Основы учения об эволюции.
Количество часов по
6
программе
Количество модульных уроков
6
Цели, задачи изучения темы:
 Дать общее представление о современном состоянии теории эволюции;
 Способствовать осознанию учащихся сложного характера взаимоотношений в живой природе;
Требования к уровню подготовки учеников
В результате изучения темы ученик должен:
Знать/понимать:
 Каковы главные движущие силы эволюции;
 Какие существуют формы изменчивости организмов;
 Полезные изменения, закрепляющиеся в популяции под действием естественного отбора;
 Естественный отбор – ведущий фактор эволюции, только он создает новые формы, приспособленные к среде обитания;
 Макро- и микроэволюция, основные закономерности и механизмы этих процессов.
Уметь:




Правильно определять формы борьбы за существование, сравнивать их друг с другом;
Сравнивать разные формы естественного отбора друг с другом и правильно определять их по характеристикам;
Выявлять приспособления к среде обитания различных биологических объектов;
Проводить самостоятельный поиск биологической информации: нахождение в тексте учебника, биологическом словаре,
справочнике значение биологических терминов (в том числе с использованием информационных технологий).
№
Тема урока
Основное содержание
Государственный стандарт
Требования к уровню подготовки
обучающегося
54
Развитие
эволюционного
учения. Работы
Ч.Дарвина
Изменчивость
организмов..
Первые эволюционные
представления. Ч.Дарвин.
Основные положения учения
Ч.Дарвина. Наследственная и
ненаследственная изменчивость
организмов
Генотипическое равновесие в
популяциях.
Борьба за
существование.
Естественный
отбор.
Формы борьбы за
существование. Естественный
отбор.
Давать определение понятию
эволюция.
Выявлять и описывать предпосылки
учения Ч. Дарвина.
Приводить примеры научных фактов,
которые были собраны Ч. Дарвином.
Объяснять причину многообразия
домашних животных и культурных
растений.
*Раскрывать сущность понятий
теория, научный факт.
*Выделять отличия эволюционных
взглядов Ч. Дарвина и Ж. Б. Ламарка.
Давать определение понятиям:
наследственная изменчивость, борьба за
существование.
Называть:
основные положения эволюционного
учения Ч. Дарвина;
движущие силы эволюции;
формы борьбы за существование и
приводить примеры проявления.
Характеризовать:
сущность борьбы за существование;
сущность естественного отбора.
55
Практические и
лабораторные
работы
Электронное
обеспечение,
информационнометодическое
обеспечение
Электронный
учебник
компании «МС
Школа»;
§ 7.1; 7.2;
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия. «Уроки
биологии»
§ 7.4
56
Формы
естественного
отбора.
Формы естественного отбора
Стабилизирующий и движущий
отбор..
57
Результат
эволюции –
приспособленность
организмов к среде
обитания.
Выявление
приспособленности
к среде обитания.
Приспособленность организмов
к среде обитания.
Приспособленности к среде
обитания.
58 Видообразование.
Изоляция – как фактор
эволюции. Микроэволюция.
Полиплоидизация.
*Устанавливать взаимосвязь между
движущими силами эволюции.
*Сравнивать по предложенным
критериям естественный и
искусственный отборы.
Основные понятия:
Борьба за существование
Естественный отбор
Наследственная изменчивость
Называть факторы внешней среды,
приводящие к отбору.
Приводить примеры:
стабилизирующего отбора;
движущей формы естественного отбора.
Характеризовать формы естественного
отбора.
Выделять различия между
стабилизирующей и движущей
формами естественного отбора
Раскрывать содержание понятия
приспособленность вида к условиям
окружающей среды.
Называть основные типы
приспособлений организмов к
окружающей среде.
Приводить примеры
приспособленности организмов к среде
обитания.
Выявлять и описывать разные
способы приспособленности живых
организмов к среде обитания.
Выявлять относительность
приспособлений.
Объяснять относительный характер
приспособительных признаков у
организмов.
Приводить примеры различных видов
изоляции.
Описывать:
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия. «Уроки
биологии»
§ 7.5
«Лабораторный
практикум.
Биология 6-11
класс».
Республиканский
Мультимедиа
центр. 2004
Электронный
учебник
компании «МС
59 Направления
эволюции. Общие
закономерности
эволюции.
Доказательства макроэволюции.
Направления и результаты
эволюции. Общие
закономерности эволюции.
сущность и этапы географического
видообразования;
сущность экологического
видообразования.
Анализировать содержание
определений понятий микроэволюция.
*Доказывать зависимость видового
разнообразия от условий жизни.
Школа»;
§ 7.7
Характеризовать основные типы
эволюционных
изменений,
главные линии
эволюции.
Электронный
учебник
компании «МС
Школа»;
§ 7.8. с.225
Технологическая карта дидактического модуля
Предмет: биология
Класс: 9
Тема: Возникновение и развитие жизни на Земле.
Количество часов по
6
Количество уроков
программе
6
Цели, задачи изучения темы:
 Познакомить учащихся с современными взглядами на проблему возникновения и развития жизни на Земле;
 Расширить представления о главных ароморфозах и идиоадаптациях в эволюции живых организмов;
 Углубить знания эволюционных закономерностей.
Требования к уровню подготовки учеников
В результате изучения темы ученик должен:
Знать/понимать:
 Гипотезы возникновения жизни;
 Эволюцию взглядов на возникновение и развитие жизни;
 Основные этапы развития жизни на Земле.
Уметь:
 Устанавливать правильную геохронологическую последовательность эр в истории Земли;
 Назвать основные организмы, существовавшие на Земле в определенную эру.
 Проводить самостоятельный поиск биологической информации: нахождение в тексте учебника, биологическом словаре,
справочнике значение биологических терминов (в том числе с использованием информационных технологий).
№
Тема урока
Основное содержание
Государственный стандарт
Гипотезы
возникновения
жизни.
Современное
состояние
проблемы.
Гипотезы возникновения
жизни. Гипотеза
А.И.Опарина. Основные
этапы развития жизни.
Современное состояние
проблемы.
Основные этапы
развития жизни на
Земле. Эра
древнейшей жизни.
Архейская эра,
Требования к уровню подготовки
обучающегося
Давать определение термину –
гипотеза.
Называть этапы развития жизни.
Приводить примеры
доказательства современной
гипотезы происхождения жизни.
Характеризовать современные
представления о возникновении
жизни.
Объяснять роль биологии в
формировании современной
естественнонаучной картины мира.
*Выделять наиболее сложную
проблему в вопросе происхождения
жизни.
*Высказывать свою точку зрения
о сложности вопроса возникновения
жизни.
Давать определения основным
понятиям: автотрофы, гетеротрофы,
аэробы, анаэробы, прокариоты,
эукариоты.
Описывать начальные этапы
биологической эволюции.
Называть и *описывать сущность
гипотез образования
эукариотической клетки.
Практические и
лабораторные
работы
Электронное
обеспечение,
информационнометодическое
обеспечение
Электронный
учебник компании
«МС Школа»;
§ 8.1; 8.2; 8.3;
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия. «Уроки
биологии»
§ 8.5
Развитие жизни в
протерозое и
палеозое.
протерозойская эра,
палеозойская эра.
Развитие жизни в
мезозое и кайнозое.
Мезозой – эра средней
жизни. Кайнозой – эра
новой жизни.
Место и роль
человека в системе
органического
мира. Эволюция
человека.
Объяснять взаимосвязи
организмов и окружающей среды.
Давать определение термину –
ароморфоз.
Приводить примеры:
растений и животных,
существовавших в протерозое и
палеозое;
ароморфозов у растений и
животных протерозоя и палеозоя.
Называть приспособления
растений и животных в связи с
выходом на сушу.
*Объяснять причины появления и
процветания отдельных групп
растений и животных и причины их
вымирания.
Назвать основные этапы развития
человека на Земле в определенную
эру.
Проводить
самостоятельный
поиск биологической информации:
нахождение в тексте учебника,
биологическом
словаре,
справочнике
значение
биологических терминов (в том
числе
с
использованием
информационных технологий).
Лабораторная работа
«Изучение
палеонтологических
доказательств
эволюции»
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия. «Уроки
биологии»
§ 8.6
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия. «Уроки
биологии»
§ 8.7
Электронный
учебник компании
«МС Школа»;
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия. «Уроки
биологии»
Контрольнообобщающий урок
по теме:
«Возникновение и
развитие жизни на
Земле».
Эволюция, происхождение
и развитие жизни на Земле.
Знать Гипотезы возникновения
жизни;
Описывать Эволюцию взглядов на
возникновение и развитие жизни;
Характеризовать Основные этапы
развития жизни на Земле.
Устанавливать
правильную
геохронологическую
последовательность эр в истории
Земли;
Назвать
основные
организмы,
существовавшие
на
Земле
в
определенную эру.
Проводить
самостоятельный
поиск биологической информации:
нахождение в тексте учебника,
биологическом
словаре,
справочнике
значение
биологических терминов (в том
числе
с
использованием
информационных технологий).