МБОУ Начальная общеобразовательная школа ЗАТО п

МБОУ Начальная общеобразовательная школа ЗАТО п.Звёздный Пермский край
Кичанова Елена Михайловна
Литературное чтение
Формирование информационной компетентности в процессе обучения литературному
чтению.
Книга - богиня: чудо свершает порой.
Книга - рабыня: часто проходит сквозь строй.
На одной из древних египетских пирамид высечена надпись: «Обрати своё
сердце к книгам. Право нет ничего выше книги». Проблема работы с литературной
информацией является актуальной и в наши дни.
В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» говорится о
необходимости формирования целостной системы универсальных качеств, включающих
самостоятельную деятельность обучающихся. Международные исследования показали,
что российские школьники испытывают затруднения в применении имеющихся знаний, в
работе с информацией. Наблюдается недостаточная практическая ориентированность.
Чтобы образование носило практико-ориентированный характер, необходим
компетентностный подход в обучении, в основе которого лежат компетентность и
компетенция. Компетентность включает в себя знания человека в какой-либо
образовательной области, а компетенция – взаимосвязи знаний, умений и навыков,
необходимых для продуктивной деятельности. Компетентностный человек –это личность,
способная принимать решения, выполнять действия, основанные на знаниях.
В компетентность начальной школы входят такие умения:
-поиск информации (опрос, консультация, наблюдение, чтение);
-умение думать (устанавливать взаимосвязь событий, занимать позицию в
дискуссиях, доказывать выбор позиции);
-умение сотрудничать(работать в паре, группе, принимать решения, выполнять
взятые на себя обязанности);
-умение адаптироваться (находить новые решения, используя имеющиеся знания
и опыт);
-креативность (создание творческого продукта).
В основу познавательной самостоятельности входят такие информационнопоисковые умения как наблюдение, описание результатов наблюдений, сравнение, поиск
информации в литературных источниках, упорядочение информации и предъявление её в
новом виде, работа с моделями).
Возникает вопрос: «Какие информационные источники использовать?»
Один из необходимых источников – это книга. Научные исследования
показывают, что отношение человека к книге – активное или пассивное формируется в
младшем школьном возрасте. По мнению учёных, быстрота чтения должна развиваться
сообразно быстроте понимания. Если ребёнок читает быстрее, чем понимает, значит, он
читает бессознательно. А чего человек не понимает, тем он не владеет. Неумение ученика
понимать прочитанное вызывает нелюбовь к чтению, потерю интереса к познанию.
Вызвать интерес к книге, желание читать помогает мне проведение
нестандартных уроков литературного чтения, таких как: «Урок-проект», «Урокпраздник», «Устный журнал», «Урок-путешествие», «Урок-аукцион», «КВН» и другие.
При работе с текстом на уроках использую такие приёмы как: составление
вопросов к содержанию прочитанного, ведение диалога с автором, словесное рисование,
выполнение иллюстраций к тексту.
В уроки чтения часто включаю творческие задания: работа с пословицами и
поговорками, с фразеологическими оборотами, сочинение загадок, песенок, потешек,
частушек, составление и разгадывание кроссвордов, викторин. Много внимания уделяю
написанию сочинений: сочини начало, закончи рассказ, расскажи от 1 или 3 лица,
сочинение по иллюстрации, напиши отзыв на прочитанное, напиши пожелание герою
текста.
При заучивании стихов применяю метод кодирования: иллюстрирование текста,
воспроизведение текста по опорным словам, воспроизведи по рифме. Дети моего класса
любят не только заучивать стихи, но и сочинять сами.
При работе над текстом использую такие приёмы как чтение-суммирование (в
парах), чтение с остановками, работа с вопросником, поиск скрытых вопросов к тексту,
прогнозирование текста, работа со справочником, выбор информации из текста,
составление диафильма, чтение по ролям, драматизация, инсценирование.
На уроках и во внеурочное время учащиеся ведут читательские дневники, в
которых выполняют задания творческого характера. Много внимания уделяю работе со
словарями.
Работу на уроках литературного чтения строю в соответствии с Формулой
вдумчивого читателя: П П П. (Переживай! Представляй! Понимай!)
Первая буква указывает на переживания, воздействия на эмоции и чувства
ребёнка.
Вторая буква отражает представления, образы, которые возникли во время чтения.
Третья буква говорит о понимании прочитанного, мыслях о прочитанном.
Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к книге- задача
каждого, кто верит в силу чтения и болеет за возрождение культуры и интеллигентной
мощи России.