Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 197 Чкаловского района г. Екатеринбурга Пути cоциализации личности через уроки математики и внеклассную работу по предмету Карелина Ольга Александровна, учитель математики высшей категории 2015 г. Жить – вот ремесло, которому я хочу учить его. Ж.Ж. Руссо Пусть он узнает не потому, что вы ему сказали, а потому, что сам понял. Ж.Ж. Руссо Социализация личности – процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение навыками практической деятельности, ее приспособление к культурным, психологическим и социологическим факторам, преобразование реально существующих отношений и качеств личности. Этот процесс в себя включает целенаправленное воздействие на личность в ходе обучения и воспитания и стихийное влияние на ее формирование различных условий и обстоятельств жизни. Почему этот вопрос так назрел в России, в нашей области и в городе? Причина в озабоченности снижением уровня знаний и умений у выпускников российской средней школы, их дезадаптации. Основные причины деградации математических знаний и умений не раз рассматривались на страницах печати. Еще раз их назову: - первая группа таких причин – снижение внимания к содержанию школьного курса математики, уменьшение времени, отводимого на изучение математики в школе, закрепления знаний и умений учащихся; - вторая группа – снижение требовательности к математической подготовке учащихся, систематизации изученного материала, что приводит к натаскиванию на решение отдельных классов задач, репетиторству; - третья группа причин – математика в обществе перестала быть престижной и даже необходимой. Для вычислений существуют калькуляторы, для моделирования – компьютеры. Есть профессии, для которых необходимы минимальные математические знания и умения. Профессии учителя, инженера, врача, ученого не обеспечивают средств к жизни. Платные ВУЗы увеличили число студентов, которые практически не учатся, а лишь оплачивают усилия преподавателей; - четвертая группа – снижение объема внеклассной работы по математике в российских и европейских школах; - пятая группа причин – снижение качества методической работы учителей в стране. Я назвала лишь основные, более всего влияющие на математическую подготовку причины, разумеется, можно указать и другие, более частные. Устранив их, можно будет остановить деградацию математической подготовки в российской средней школе. В нашем городе часть этих причин отсутствует в связи с более лучшим финансированием школ и оплатой труда учителей, хорошей организацией методической работы учителей математики на уровне школ и города. В определении целей общего математического образования всегда соседствовали два направления: - утилитарное (прагматическое), нацеленное на потребности в применении математики в практической жизни; это направление диктовалось состоянием общества в 50-90-х гг. XX века; - второе направление – концептуальное, нацеленное на усиление роли математики в общем развитии человека, социализации личности. В ближайшем будущем эта тенденция будет только усиливаться, что связано с изменением состояния общества в последние десятилетия. Фактором социализации служит развивающая среда, которая должна быть хорошо спроектирована (в тематических планах) и организована (на уроках). Средствами социализации являются способы и методы деятельности, виды и типы отношений (доверие, безопасность, возможность личного роста). Развивающемуся обществу нужны современные, предприимчивые, самостоятельные люди; отличающиеся мобильностью, динамизмом, высоким интеллектом, уверенностью в себе, устойчивостью к стрессам. А это значит, что в процессе обучения и воспитания следует уделять внимание не только передаче знаний об основах наук, но и активной деятельности обучающихся, следует научить их работать с информацией, научить учиться, научить жить вместе. Как это делать? Новшеств в этой работе нет, мы ей занимались годами, только не называли таким словосочетанием. В первую очередь, учитывать основные факторы социализации личности: 1) учитывать условия того региона, где мы живем, они накладывают отпечаток на характер, образ жизни людей; здоровье; 2) 2) учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и развивать его творческий потенциал (нет бесталанных людей, есть люди, в которых не увидели их способности и вовремя не развили), в этой связи организовать дифференцированное обучение (разноуровневое, в малых группах, методом проектов); 3) учитывать условия внешней среды (семья, окружение, друзья, родственники). Во-вторых, формировать у учащихся общеучебные умения и навыки в сотрудничестве с другими учителями, только тогда будет результат. К ним надо отнести: - работу с учебником, справочной и дополнительной литературой (к этой работе надо привлечь библиотекаря, провести библиографические уроки – желательно их спланировать на начало сентября); - научить учащихся работать с инструкциями и памятками (н-р: «правила и приемы чтения», «что такое определение математического понятия (теорема, формула), как с ними работать», «как решать задачи», «как доказывать теорему», «приемы реферирования и конспектирования», «приемы запоминания», «математические символы, их этимология», «как надо разбирать рисунки, читать схемы, таблицы» и др.); - составление планов, тезирование; - формирование вычислительной и алгоритмической культуры (составление карточек-инструкций); - формирование навыков работы с измерительными и чертежными инструментами; - обучение оформлению тетрадей; выполнение единых педагогических требований к учащимся; - развитие устной и письменной речи. С рациональными приемами и способами обучения математике учащихся 7-9 кл. знакомит Фридман Л.М. в своей книге «Учитесь учиться математике». Она предназначена ученикам, но можно служить хорошим путеводителям для начинающего учителя. В ней автор раскрывает математику как метод и язык познания окружающего мира, знакомит с математическими моделями, учит приемам развития математической логики. Он четко определяет: - зачем надо изучать и знать математику (когда ребенок может ответить на этот вопрос, тогда ему интереснее учиться); - чему надо учиться в математике, т.е. как выделять математические объекты, понятия и классифицировать их, как правильно строить определения математических понятий, математические предложения-теоремы, как учиться их доказывать, как учиться решать задачи (зная это, ребенок может ставить перед собой образовательные цели); - как учиться математике (автор дает общие правила работы по изучению математики, предлагает режим и гигиену учебного труда, учит как читать математические книги и вести тетради по математике (изучив эти вопросы, ребенок может заниматься самообразованием); - завершает книгу раздел «Развивайте свои умения и качества труда» - автор дает советы, как научиться видеть, наблюдать, сравнивать, развивать внимание и волю, укреплять свою память, развивать воображение и мышление, т.е. ребенок получает навыки научной организации труда. На городском семинаре молодых специалистов «Совместное творчество учителя и ученика как условие развития личности», проведенном 15.03.2000г. в МОУ-СОШ №71, мной выданы всем школам методические материалы. В них классифицированы проблемы организации деятельности педагога; проблемы учебной деятельности в классе (проведение различных видов учебных занятий, формирование и развитие общеучебных навыков, решение комплексных проблем преподавания); проблемы воспитательной деятельности на учебных занятиях, проблемы внеклассной учебно-воспитательной деятельности. Реализация всех этих проблем в процессе обучения и воспитания направлена на развитие ребенка, т.е. на социализацию личности. В-третьих, хочу остановить внимание на формировании коммуникативных умений, которые в настоящее время помогают успешному учению по всем предметам, комфортному проживанию в различных ситуациях с разными людьми. И важно не только научить грамотно писать и произносить то или иное слово, научить правилам построения речи, стилю и синтаксису, но и научить точно и кратко выражать свои мысли, понимать собеседника, и самому быть им понятым. В-четвертых, на развитие личности влияет выбор педагогических технологий или их элементов и способы организации учебно-воспитательного процесса. Только перечислю общеизвестные методики и технологии способствующие саморазвитию личности, совершенствованию индивидуальных качеств и творческих способностей ребенка: в среднем звене - проблемное обучение; - поисковые, исследовательские методы; - групповые способы обучения (автор И.Б. Первин); - коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко); - продуктивные технологии; - обучение с помощью опор и опорных конспектов (ВФ Шаталов); - методы самостоятельной работы; - дифференцированное и индивидуальное обучение (И Унт, АС Границкая, ВД Шадриков, ВВ Фирсов); - программированное обучение (безмашинное и компьютерное); - коммуникативные методы обучения; - дискуссионные методы; - дидактические игры; - методика погружений (мастерских) (МП Щетинин, АА Окунев); в старших классах: - свободный выбор вариативных элементов обучения; - методы самостоятельной работы; - поисковые, исследовательские методы; - продуктивные технологии, метод проектов; - индивидуальное обучение, приемы модели «школа-парк» (МА Балабан); - организационно-деятельностные игры; методика ТРИЗ (Г.С.Альтшуллер); программированное обучение; социально-педагогические пробы, социально-значимые игры, (составить смету на построение гаража, дачного домика, ремонта квартиры, расчет коммунальных услуг); - профильное и профессиональное обучение; - применение опорных конспектов; - диалектические методики, обучения на основе дискуссии (Сократовские беседы); - модульные технологии; - зачетно-семинарские формы; - самообразование (экстернат, компьютерные варианты). Определенное место, конечно, занимают и оправдавшие себя традиционные методы и приемы обучения. Все дети по натуре любознательны и полны желания учиться. Но чтобы это желание было не до поры, до времени, нужно умное руководство со стороны взрослых, использование разных методов обучения, в том числе и игровых. С помощью всевозможных увлекательных, интересных, порой забавных и юмористических задач можно развить у детей гибкость мышления, научить их логически рассуждать, неординарно подходить к проблемам, учить не зубрить, а думать, самим делать выводы, находить оригинальные решения. Винокурова Н.К. в своих работах предлагает много таких задач и располагает их по определенной схеме – от простого к сложному: - разминка (познавательные задачи, рассчитанные на подготовку ребенка к выполнению творческих заданий); - логически-поисковые задачи – на развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности; - частично-поисковые задачи разного уровня – на развитие самостоятельного, нестандартного мышления; - творческие задачи – рассчитанные на поисковую деятельность, творческое применение своих знаний. Кто посещал роки Лазаревой Людмилы Николаевны в 73шк., тот видел хорошо выстроенную цепочку таких задач и методику работы с ними. Более подробно остановлюсь на технологии «Школы социализации». Это необычная система обучения – методика погружений, мастерских – была разработана французскими педагогами. У истоков этой системы обучения стояли такие знаменитые психологи как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Плаж. Главное в мастерских не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы. Основная целевая ориентация заключается в том, чтобы предоставить обучающимся средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознавать самим себя и свое место в мире, понимать других людей. В качестве характеристик проведения мастерских можно выделить: - специально организованное учителем развивающее пространство, позволяющее ученикам в коллективном поиске приходить к построению («открытию») знания; - тщательный отбор содержания работы, ориентированного на личностное развитие учащихся; вооружение обучающихся системными методами решения разнообразных учебных задач; привлечение учащихся к деятельному участию в самоорганизации образовательной деятельности в ходе Мастерских; - обеспечение связи предлагаемого содержания с личностным опытом обучаемых; - развитие способности обучаемых к рефлексии своей деятельности, поведения, личности; - - продуктивное взаимодействие с учителем; - предоставление возможностей каждому продвигаться к истине своим путем; - постоянная рефлексия и метарефлексия в процессе работы в Мастерских; - атмосфера открытости, доброжелательности сотворчества в общении. Цель технологии: создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира. ИСХОДНЫЕ НАУЧНЫЕ ИДЕИ Необходимость интериоризации знания через личный опыт ученика, заключающийся в самостоятельном «открытии» этого знания через исследование его генезиса и структуры (Д.Г. Левитес). Мастерская включает в себя ряд заданий для учащихся, которые задают определенное движение в предметном плане. Внутри каждого задания школьники свободны в выборе способов выполнения. Основу работы в Мастерских составляют алгоритмы для типичных надпредметных задач. Миссия учителя-мастера заключается в том, чтобы разблокировать способности ребенка, создать условия для раскрытия и реализации его творческого потенциала. Позиция учителя-мастера состоит в консультировании учащихся, помощи им в организации учебной работы и осмыслении осваиваемых способов деятельности. Д.Г. Левитес указывает следующие принципы построения Мастерских: • мастер создает атмосферу сотворчества в общении; • включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении темы; • работает вместе со всеми (мастер равен ученику в поиске истины); • необходимую информацию подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у школьников; • исключает официальное оценивание работы ученика, и через социализацию, афиширование работ дает возможность появлению самооценки учащегося и ее изменения, самокоррекции. Системы действий учителя и учащихся. Технологические этапы. Действия учителя. Действия учащихся. 1. «Индукция» - создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Нарисуйте познавательный объект. Запишите вопросы (ассоциации и т.п.). Рисуют в тетрадях познавательный объект. Составляют вопросы. 2. «Самоконструкция» - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Запишите все, что Вы знаете об этом познавательном объекте (либо непосредственно дается задание по определению признаков того или иного понятия, проблемы и т.п.). Записывают все, что знают о том или ином познавательном объекте. 3. «Социоконструкция» - работа учащихся в группах по построению этих элементов. • Организует работу в парах «Поменяйтесь тетрадями и посмотрите, что получилось. Подумайте вместе над заданием». • Работают в парах по заданию учителя. 4. «Социализация» - выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция). Организует работу в группах: «Объединитесь в группы по четыре человека и поделитесь полученными результатами». Предлагает учащимся дополнительные задания. Работают в группах с ранее рассмотренными в парах познавательными объектами. Выполняют дополнительные задания. 5. «Афиширование» - вывешивание «произведений - работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов) в классе и ознакомление с ними - Организует обсуждение полученных в групповой работе результатов. Дает необходимые пояснения по ходу представления группами результатов выполнения заданий. Представляют результаты работы групп. Задают вопросы друг другу по поводу выполненных заданий. 6. «Разрыв» - внутренне осознание участником Мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому. Фиксирует внимание учащихся на возникших познавательных противоречиях. Организует работу учащихся в группах с источниками информации, позволяющими разрешить возникшие противоречия. Осознает возникшие познавательные противоречия. Работает с источниками информации. Закрепляют и применяют полученные знания. 7.«Рефлексия» Инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности. - Осуществляет рефлексию. Критериями оценки результативности технологии являются: овладение учениками общеинтеллектуальными способами деятельности; развитие способности к рефлексии; развитии коммуникативной культуры школьников. Результаты: • коммуникативная культура школьника; • рефлексивная культура учащихся; • овладение интеллектуальными технологиями; • готовность учащихся к пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в пользу такого пересмотра. Ограничения: Увлечение учителями либо индивидуальной работой школьника, либо групповой работой учащихся. Недостаточный уровень сформированности у школьников общеинтеллектуальных умений. Большие трудовые и временные затраты учителя в процессе подготовки карточек, схем, таблиц, справочного материала для учащихся. Примеры сценариев таких уроков можно найти в книге Л.Окунева «Как учить не уча». Мастерская: «ОБЪЕМЫ МНОГОГРАННЫХ ТЕЛ» Такая мастерская будет полезна школьникам, заканчивающим изучение геометрии в 9 классе. Работа в парах. I. Нарисуйте на листочке прямоугольный параллелепипед. Задайте длины трех его измерений (напишите прямо на рисунке) и поменяйтесь рисунками с другой парой. II. Вычислите объем прямоугольного параллелепипеда и верните листочек. III. Пары проверяют правильность вычислений, называют фамилии правильно выполнивших задание. IV. На этом же рисунке нарисуйте параллелепипед, у которого нижнее основание осталось бы основанием прямого, а верхнее сдвинулось бы вправо в той же плоскости. V. Поменяйтесь рисунками с другой парой и проверьте точность выполнения задания, если надо — подкорректируйте и верните листок. VI. Требуется вычислить объем второго параллелепипеда (он называется наклонным) по тем же данным (трем измерениям прямого параллелепипеда). VII. Пары объединяются в четверки, обсуждают. Идут к доске, делают чертежи и пишут все вычисления. VIII. Каждый в своей тетради записывает формулу, по которой вычисляется объем любого параллелепипеда. IX. Парам на первом рисунке прямоугольного параллелепипеда предлагается выделить треугольную призму с той же высотой и найти ее объем по тем же данным. X. Разговор с другой парой по корректировке результата. XI. Предлагается нарисовать еще один прямой параллелепипед, задать те же длины его измерениям. В нем нарисовать другую треугольную призму, у которой лишь одна сторона треугольника основания совпадала бы со стороной прямоугольника — основания призмы. XII. Четверки представляют рисунок одной призмы и вычисляют ее объем -на доске. XIII. Парам предлагается нарисовать прямую шестиугольную призму и придумать формулу, по которой вычисляется ее объем. XIV. Разговор в четверках. Представление работы на доске. XV. Ребята рисуют в тетрадях любую призму и записывают формулу ее объема. Мастерская: «ФОРМУЛА ОБЪЕМА ПИРАМИДЫ» I. В парах. Нарисуйте куб. В кубе нарисуйте четырехугольную пирамиду, основанием которой является нижнее основание куба, а вершина лежит в одной из вершин верхнего основания куба. II. Добавьте к этой пирамиде еще две аналогичные ей пирамиды с той же вершиной, но основаниями которых являются боковые грани куба. .Как это сделать? Найдите их объемы, если ребро куба равно a. III. Разговор в четверках. IV. Нарисуйте прямоугольный параллелепипед с измерениями а, b, с. Нарисуйте в нем пирамиду, основанием которой является нижнее основание параллелепипеда, а вершина лежит в одной из вершин верхнего основания куба. Найдите ее объем. V. В четверках. Подвигайте вершину пирамиды по диагонали верхнего основания параллелепипеда, не меняя положения нижнего основания пирамиды. Исследуйте, как меняется ее объем. От чего же зависит объем пирамиды? VI. Слушаем четверки. VII. В парах. Нарисуйте куб. В нем нарисуйте пирамиду, основанием которой является нижнее основание куба, а вершина ее находится в точке пересечения диагоналей верхнего основания куба. Вычислите объемы всех остальных четырех пирамид, получившихся на рисунке. VIII. Разговор в четверках. Четверкам предлагается объем каждой пирамиды выразить через ее площадь основания и высоту. Другой, интересной и популярной во всех странах мира технологией, является «метод проектов». В его основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания: индивидуально, в паре, в группе. Он предусматривает, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни. Проекты могут быть творческими, игровыми, информационными, последовательными, исследовательскими, практико-ориентировочными. Гимназия «Дидакт» разработала программу образовательного курса повышения квалификации по спецификации «Методист – проектировщик учебно-предметной и социальной сфер развивающей образовательной сферы школы». Она состоит из 3 разделов: - введение в смысловое поле проектной деятельности; - моделирование форм и способов организации проектной деятельности учащихся; - овладение частными методиками организации проектной деятельности учащихся, направленных на формирование индивидуальных программ учащихся. Каждый раздел представляет из себя цикл занятий с определенной тематикой, направленной на раскрытие содержания и освоение определенных видов деятельности, формирующей позицию специалиста-исследователя (методиста-проектировщика учебнопредметной и социальной сфер развивающей образовательной среды). Первый раздел образовательного курса повышения квалификации предназначен для теоретического погружения обучающихся в основные положения деятельностной педагогики. В рамках этого погружения учащиеся курсов включаются в деятельность по исследованию следующих проблем: Структура учебной деятельности и формирование учебной деятельности учащихся. Принципы построения учебных курсов дисциплин математического цикла (алгебра, геометрия, физика, информатика). Виды и способы взаимодействий всех объектов учебного процесса на уроках математики (физики, информатики). Основные отличия учебной и проектной деятельности. Особенности работы с младшими подростками. Второй раздел образовательного курса повышения квалификации посвящен моделированию форм и способов организации проектной деятельности учащихся в урочной и внеурочной предметной деятельности по математике (физике, информатике) в старшем подростковом возрасте и призван вовлечь обучающихся на курсах специалистов в процесс творческого поиска этих форм, способов на основе теоретических знаний и умений, выработанных в результате погружения в первый раздел образовательного курса повышения квалификации. В третьем разделе образовательного курса повышения квалификации учащиеся знакомятся с конкретными частными методиками по организации учебного процесса в старшей школах в режиме проектирования и, как следствие, индивидуализации образовательных программ учащихся, как этап овладения элементами профессиональной деятельности. .Поэтапное, последовательное вхождение в каждый раздел образовательного курса позволит обучающимся включиться в предметно-исследовательскую деятельность и социальную сферу образовательного процесса Таким образом, главное направление в развитии и социализации личности в процессе образования – это решение проблемы личностного подхода, при которой роль учителя прежде всего не в том, что он основной и наиболее компетентный источник знания вместе с учебником, а организатор самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся. Человек находится в центре постоянно меняющегося мира. Отсюда следуют два вывода: - для каждого человека значим собственный мир восприятия окружающей действительности; - этот внутренний мир не может быть до конца познан ни кем. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Литература: Реферирование конспекта //Журнал «Библиотека «Директор школы», №2, 2002г., с. 108-125 Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности, как механизм укрепления психологического здоровья подрастающего поколения // Журнал «Психологическая наука и образование», №4, 2001г., с. 16-21. Давыдова В.Ю. Игра как средство познания мира и социализации личности // Образовательный научно-популярный журнал «Опыт регионов», №4 (8) – июльавгуст, 2001г., с. 21-22. Материалы городского семинара 15.03.2000г. «Развитие и социализация личности в условиях основания содержания образования и образовательных технологий». Лизинский В.М. Социальзационная модель выпускника // Идеи к проектам и практика управления школой: М., Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999 , с. 135-137. Педагогические мастерские: Франция-Россия (Составители: ЭС Соколова, ИА Мухина; под ред. ЭС Соколовой):М. Новая школа, 1997г. Социализация личности и образование: от теории к практике (сборник психологопедагогической литературы). – Н.Тагил: НТФИРРО, 2002г. Шамова Т.И., Давыденко Т.М.. Управление образовательным процессом в адаптивной школе М.: Центр «Педагогический поиск», 2001г. – 384с. Окунев А. Как учить не уча или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы. С-Пб-М-Харьков-Минск «Питер-пресс», 1996г. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: книга для детей, учителей, родителей. – М.: АСТ_пресс, 1999 Винокурова Н.К.. Развитие творческих способностей учащихся. Приложение к журналу «Завуч» // М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999144с. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983г. ФридманЛ.М.. Учится математике. М.:Просвещение, 1985г. Фридман Л.М., ЕН . Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989г. Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. ГД Глейзер – М.: Просвещение, 1989г. – 240с. Проектная деятельность. Основная и старшая школа. Математика. Программа ИЦПК. Гимназия «Дидакт». Гин А.А. «Приемы педагогической техники» Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителей – Гомель. ИПП «Сож», 1999 – 88с.