консультация для педагогов здоровье

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«ЗДОРОВЬЕ»
Сохранение здоровья является одной из насущных потребностей человека,
необходимым условием его жизнедеятельности, а укрепление здоровья – важнейшей
целью нашего общества и всей системы российского здравоохранения.
Фактическая ситуация в нашей стране с уровнем и характером здоровья населения, и
особенно детей, катастрофична и реально отражает тяжелую ситуацию в социальнополитическом, экономическом, экологическом отношениях, в которой находится
наше государство в течение последних лет. Во всем мире признано, что уровень
цивилизованности страны определяется не столько техническими достижениями и
индустриальным размахом, сколько состоянием здоровья и продолжительностью
жизни населения.
Известно, что здоровье определяется комплексом факторов, характеризующих
функциональное развитие, физический статус ребенка, уровень адаптации к
окружающей
среде,
сопротивляемость
организма
вредным
факторам,
дееспособность.
Дошкольное образование призвано не только обеспечить основной фундамент
умственного развития ребенка, но и создать максимально благоприятные условия
для формирования его здоровья и гармоничного физического развития. Согласно
последним концептуальным документам в области дошкольного образования,
образовательные программы должны быть направлены на охрану и укрепление
здоровья ребенка.
Это требование весьма актуально:
Во-первых, до сих пор еще не преодолены негативные тенденции в состоянии
здоровья детей (в целом по стране лишь 5-7 % дошкольников здоровы, до 25 %
страдают хроническими заболеваниями, свыше 60 % имеют функциональные
отклонения.
Во-вторых, важно обеспечить возможность реализации только таких
образовательных программ, которые удовлетворяют требованиям укрепления
физического и психического здоровья детей.
В-третьих, весьма актуальна проблема защиты ребенка от перегрузки.
Перегрузка касается как содержательной части образования, так и организационной.
Доказано, что оптимальным для сохранения работоспособности детей
является такое сочетание статического и динамического компонентов, когда в
учебном процессе они представлены поровну. Физкультурные занятия для всех
возрастных групп необходимо проводить не менее 3 раз в неделю. Одно из трех
физкультурных занятий (при наличии у детей спортивной одежды и отсутствии
медицинских противопоказаний) следует круглогодично проводить на открытом
воздухе. Для регионов средней полосы в зимнее время года физкультурные занятия
на участке не проводятся при температуре ниже – 20*С и скорости ветра более 15
м/с. В теплое время года при благоприятных погодных условиях максимальное
число занятий должно проходить на участке.
Значительная часть детей, посещающая дошкольные учреждения, имеет
различные отклонения в состоянии здоровья, отстает в физическом развитии. Чаще
всего у детей оказывается сниженной сопротивляемость организма вредным
факторам среды, в том числе инфекционно-вирусным заболеваниям. Отсюда, часто
болеющие дети испытывают трудности в усвоении знаний, с более значительными
психофизиологическими затратами справляются с предъявляемыми к ним
требованиями.
Известно, что дети одного и того же возраста могут существенно различаться
по своим физическим и интеллектуальным данным. В связи с этим воспитатели
должны очень внимательно относиться к самочувствию ребенка в процессе занятий,
регулируя продолжительность и объем предлагаемой ему нагрузки. В первую
очередь это касается детей со сниженными функциональными возможностями,
страдающих хроническими заболеваниями, часто болеющих, недавно перенесших
заболевания, а также недавно поступивших в детский сад и еще не
адаптировавшихся
к
систематической
образовательной
нагрузке,
как
интеллектуальной, так и физической.
Особое внимание следует уделить на стиль общения воспитателя с детьми.
Неадекватный, авторитарный стиль поведения воспитателя способен нанести
гораздо больший вред здоровью детей, чем даже перегрузки на занятиях.
В тесной связи с обсуждаемой здесь проблемой находятся вопросы
дифференцированного подхода в обучении детей разного пола. Результаты многих
исследований указывают на достоверные различия, как в показателях состояния
здоровья, так и в реакциях на образовательную нагрузку у мальчиков и девочек. Так,
у мальчиков 5 – 7лет уровень патологической пораженности (хроническая
патология) и уровень функциональных нарушений (например, нарушение осанки и
др., т.е. обратимые нарушения) выше, чем у девочек; у мальчиков также чаще
встречается сниженная работоспособность. Указанные различия прослеживаются и
на начальном этапе школьного обучения. Знания об этих и других особенностях
детей разного пола педагогу необходимы: личностно-ориентированная педагогика
не должна быть бесполой.
Что касается проблемы функциональной готовности (психомоторного,
психофизиологического развития и др.) детей к обучению в школе, то исследования
последних лет показывают: свыше 41 % детей 6-7 лет функционально не готовы к
обучению в школе. Большую часть среди неготовых к школе детей составляют
мальчики (48,6 % против 28,6 % девочек). Поэтому очень тревожат новые попытки
отправить детей 6-летних детей в школы. Результаты многолетних медицинских
наблюдений за детьми, начавшими обучение в школе с 6 лет, показывают, что
«шлейф» школьных проблем и неблагополучия в состоянии здоровья
прослеживается у них на протяжении многих лет. В новейших исследованиях
отмечается, что большинство шестилеток еще не обладают «внутренней позицией
школьника». Тем не менее, за редким исключением, от них требуют такого же
соблюдения правил дисциплины на уроке, выполнение заданий, не вызывающих у
них интереса, - т.е. произвольного поведения, которое должно побуждаться учебной
мотивацией, а она у них еще не сформирована. Поэтому очень важна своевременная
и аргументированная работа с родителями, предостерегающая их от излишней
торопливости с началом школьного обучения их ребенка.
За многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания
подрастающего поколения: семейное и общественное. Современная наука
единодушна в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно
отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность не
сравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным общественным воспитанием.
В течение долгих лет складывалось уничижительное отношение к семье и
домашнему воспитанию, под влиянием которого у профессиональных педагогов
укоренилось убеждение в педагогической некомпетентности родителей, их
нежелание ее преодолевать («Они ничего не хотят знать, не умеют воспитывать»).
Между тем педагоги не стремились познакомить «некомпетентных» родителей с
содержанием, методикой воспитания, носителем которых были они –
профессионалы. В детский сад родители допускались, когда требовалась их помощь
в уборке, благоустройстве помещений, озеленении участка, ремонте, их приглашали
на праздники, собрания. А в остальные дни двери д/сада для них закрыты. Педагоги
считали своим долгом поучать, контролировать семью, указывать ей на ошибки и
недостатки. В результате сложились весьма живучие способы и формы работы с
родителями с доминированием монолога педагога (инструктивные сообщения на
собрании, консультации, информационные стенды и т.д.). Это повлекло за собой
многие ошибки в общении педагога с родителями (безличные обращения,
торопливость в оценке ребенка со смещением на негативные проявления,
пренебрежение к собеседнику, игнорирование его настроения, состояния,
жизненного опыта и др.). Игнорирование роли семьи нередко приводит к тому, что
родители ощущают собственную ненужность детскому саду.