Организационно-метрологические аспекты построения нормативной базы физической подготовленности школьников
advertisement
Организационно-метрологические аспекты построения нормативной базы физической подготовленности школьников Симонов Сергей Николаевич, профессор, д.м.н., Грицков Павел Михайлович, к.п.н. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина 392000, Тамбов, ул. Советская, 93. simonovsn1@yandex.ru Аннотация В данной статье представлена процедура составления региональных нормативов физической подготовленности школьников. Детально представлены этапы, в рамках которых рассмотрены организационнометодические сложности и метрологические требования при составлении нормативов физической подготовленности школьников. Ключевые слова: нормативы, физическая подготовленность, тестирование, физические способности. Нормативы физических способностей являются инструментом, в значительной мере регламентирующим и отражающим конечную цель процесса физического воспитания в общеобразовательной школе. Так, согласно современным нормативов в представлениям значительной мере эффективность зависит от того, использования насколько они соответствуют условиям конкретного региона. В этой связи целесообразным считается следующий порядок разработки нормативов: от единичного к общему (школа, район, город, регион) [1]. Однако составление региональных нормативов физических способностей сопряжено с рядом организационнометодических сложностей в отборе тестовых заданий, в процедуре тестовых измерений, в обработке результатов тестирования, где в частности требуется квалифицированное владение методами математической статистики. На основе исследования научно-теоретических положений системы нормативных основ физического подготовленности нами выявлены метрологические условия, направленные на повышение объективности оценок физической подготовленности: разработка и внедрение «батареи» тестовых заданий для оценки физической подготовленности; адекватная математико-статистическая обработка результатов тестирования физических способностей; внедрение усовершенствованных региональных нормативов физических способностей детей среднего школьного возраста; разработка и использование способностей индивидуального с целью центильного преемственности в профиля физических оценивании результатов физических способностей школьников. Для получения объективных оценок физических способностей школьников нами была разработана процедура составления региональных нормативов физической подготовленности, включающая ряд требований: нормативы должны применяться только на том контингенте, на котором они составлялись; нормативы составляются и применяются к оценке здоровых детей соответствующего пола и возраста; необходимое количество для составления нормативов должно быть не менее 100 человек в одной половозрастной группе; срок действия ограничен 5-10 годами. Ниже мы приводим процедуру составления нормативов физической подготовленности, по итогам которой возможно графическое представление развития физических способностей детей школьного возраста. 1 этап – Отбор тестовых заданий Критерии отбора тестов для оценки физической подготовленности: 1.1) тестовые упражнения, выбранные для оценки физической подготовленности, должны всесторонне характеризовать моторику человека; В процедуре разработки нормативов физической подготовленности, которые адекватно выражали бы количественные параметры результатов, предполагается выяснение ряда теоретических вопросов: какие из многообразия проявлений физических способностей человека выбрать в качестве наиболее информативных показателей разносторонней физической подготовленности, и какова связь этих факторов и удельное значение каждого из них? Только разумное сочетание этих двух положений позволяют более обоснованно решать проблемы выбора критериев для оценки физической подготовленности. Для оценки фактического уровня физической подготовленности как одного из важнейших компонентов сформированности физической культуры учащегося обычно используются показатели, характеризующие развитие физических способностей. Известно, что основные физические способности (скоростные, силовые, способности к выносливости, способности к гибкости, координационные) могут оцениваться совершенно определенным набором тестовых заданий, соответствующих основным требованиям стандартизации измерений. При этом выбранные для оценки физической подготовленности должны всесторонне характеризовать моторику человека. Исследователи расходятся во мнении относительно количества и качества необходимых показателей для оценки физической подготовленности школьников [2]. Вместе с тем чаще всего отмечается, что наиболее важными являются тесты, связанные с проявлением общей выносливости (аэробной производительности). Результаты этих испытаний предлагаются авторами в качестве ключевого показателя уровня физической подготовленности. 1.2) при оценке физической подготовленности целесообразнее использовать не один тест, а «батарею тестовых заданий»; На наш взгляд, для сохранения лучшей преемственности в оценке физической подготовленности различных возрастно-половых групп людей нужно разработать и ввести единые тесты или соответствующие «тестовые батареи». Такой подход позволит произвести более глубокий анализ динамики развития общей физической подготовленности и как следствие изменение отдельных физических способностей в онтогенезе. В практике отмечаются два подхода в работе с «тестовой батареей»: либо устанавливаются (на основе эмпирических данных) нормативы по каждому из тестов, включенных в «батарею», и тогда оценка производится по степени совпадения с модельными характеристиками для каждого теста в отдельности; либо на основе многомерного статистического анализа результатов тестирования некоторой выборки формируется математическая модель типа уравнения множественной регрессии, с которой в дальнейшем сравнивают весь набор результатов конкретных испытуемых. Второй подход получил распространение в последнее десятилетие, благодаря приходу в спортивную науку математических методов [3]. Он позволяет приводить к единой системе результаты любых тестов, выражая их, например, в баллах. Такой подход обычно используется при тестировании состояния испытуемых, когда окончательная оценка учитывает самые разнообразные показатели, необходимые для квалифицированного заключения. Для получения наибольшей информативности и согласованности результатов в тестировании физических способностей, проведен анализ качества тестовых заданий, на основе которого уточнена «батарея тестов» для оценки физической подготовленности детей школьного возраста г. Тамбова. В «батарею тестов» были включены следующие тестовые задания: «бег 30 м», «прыжок в длину с места», «подтягивание на перекладине из виса (мальчики)», «подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (девочки)», «челночный бег 3×10 м», «6-минутный бег», «наклон из положения сидя». При этом результаты наших исследований показали, что применяемые тестовые задания, характеризующие уровень физической подготовленности, отвечают требованиям теории стандартизации и могут быть использоваться в школьной практике. 1.3) тестовые упражнения должны не только отвечать конкретным требованиям исследования, но и соответствовать основополагающим критериям: надежности и объективности (согласованности). С целью повышения эффективности системы отбора необходимо использовать основополагающие требования теории стандартизации тестов, которые предполагают перед практическим применением упражнений необходимость их анализа на надежность, объективность (согласованность) и валидность (информативность) [4]. В каждом случае при разработке того или иного нового теста все эти свойства тщательно рассматриваются, а затем подвергаются независимой проверке экспертами, и лишь в случае широкого признания тесты входят в арсенал исследователей и практических работников. Вероятно, именно поэтому количество распространенных тестов не столь уж велико, тогда как общее число разработанных и когда-либо применявшихся составляет многие сотни. К сожалению, приходится констатировать, что часть упражнений, которые педагоги применяют при оценке физической подготовленности школьников, не проходила проверку на соответствие требованием критерия стандартизации. Поэтому большое количество тестов вызывает различные возражения у отдельных специалистов то по причине их недостаточной объективности, то из-за трудностей в стандартизации условий проведения, а также из-за значительного влияния техники движений на результат, что не позволяет выявить уровень развития той или иной физической способности. Такое положение делает очевидной необходимость дальнейшего накопления экспериментального стандартизацию широкого набора материала, тестовых характеризующего заданий из практики физического воспитания школьников различного возраста. Также важными дополнительными критериями сопоставляемость и тестов экономичность. могут Это являться позволит нормирование, унифицировать разнообразные тесты физических способностей и создать эффективную систему оценки физической подготовленности школьников. 2 этап – Отбор детей, принимающих участие в тестовых измерениях 2.1) Упражнения для оценки физической подготовленности выполняют практически здоровые дети, отнесенные по состоянию здоровья к основной медицинской группе; 2.2) перед выполнением упражнений учащиеся проходят медицинский осмотр и получают разрешение. К испытаниям не допускаются лица с повышенной температурой (более 37,0 С˚), пульсом более 100 ударов/мин, инфекционными, включая простудные, заболеваниями, плохим самочувствием, после тяжелого или напряженного труда, не подготовленные к некоторым физическим упражнениям, особенно к бегу; 2.3) одежда испытуемых должна быть удобной в соответствии с погодными условиями. 3 этап – Проведение тестовых измерений Следующей проблемой тестирования физических способностей является организация их применения. Совершенствовать систему контроля и оценки физической подготовленности нужно не только в направлении поиска критериев, но и одновременно решая вопросы, связанные с методикой оценки результатов испытаний. Так, на результаты тестирования, бесспорно, оказывает влияние количество попыток, предлагаемых испытуемым в ходе проверки. В связи с этим необходимо определять наиболее оптимальное количество попыток. Также, одним из немаловажных аспектов в организации тестирования процедуре является обеспечение тестирования, которая в соревновательной большей степени обстановки в способствует стремлению испытуемых показывать максимальные результаты во всех проведенных попытках. Эффективность нормирования зависит от точности результатов контроля, которая в свою очередь определяется стандартностью проведения тестирования в спортивной практике. Следует соблюдать определенные требования: 3.1) Режим дня, предшествующий тестированию, должен строится по одной схеме, в которой должны быть исключены средние и большие нагрузки, проводить занятия восстановительного характера; 3.2) разминка перед длительности, тестированием подбору должна упражнений, быть стандартной последовательности (по их выполнения); 3.3) перед выполнением упражнения следует показать его технику и предложить учащимся ее опробовать; 3.4) схема выполнения теста не изменяется и остается постоянной от тестирования к тестированию; 3.5) интервалы между повторениями одного и того же теста должны ликвидировать утомление, возникшие после первой попытки; 3.6) испытуемый должен стремиться показать в тесте максимально возможный результат. Такая мотивация реальна, если в ходе тестирования создается соревновательная обстановка. 4 этап – Квалиметрическая оценка и преобразование результатов тестирования физических способностей в качественные уровни Завершающим этапом процедуры тестирования является квалиметрическая оценка, где по определенным законам проводится преобразование спортивных результатов или показателей физической подготовленности в очки, баллы, отметки, разряды. По нашему мнению, вопросы оценки результатов тестирования физической подготовленности до настоящего времени остаются наименее разработанными в основах теории оценки. Результаты тестов, как известно, выражаются в разных единицах измерения (в секундах, метрах, килограммах, количестве раз). Такое преобразование осуществляется на основе шкал оценок. В физическом воспитания и спорте пользуются четырьмя основными видами шкал, которые могут быть представлены в виде графиков, таблиц или математических формул [3,4]. Как правило, пропорциональные, прогрессирующие или регрессирующие шкалы используются для оценки спортивных достижений. В национальных системах оценки физической подготовленности населения приняты сигмовидные шкалы, в которых большим количеством очков поощряется результаты в средней зоне. 4.1) Определение истинного возраста; 4.2) группировка детей по поло-возрастным группам; В научных исследованиях при составлении нормативов приводятся различные градации возрастных интервалов [2]. Среди детей школьного возраста возрастные градации более частые, чем у взрослых. Обычно возрастные интервалы равны году, полугоду, нескольким месяцам. Вместе с тем, при определении возраста мы придерживаемся следующей градации: к детям 11 лет относят тех, кто на момент тестирования имеют от 10 лет 6 месяцев до 11 лет 5 месяцев и 29 дней и т. д. На основе данной градации проводилась группировка детей с учетом пола. 4.3) формирование интервальных рядов распределения по формуле Стерджесса; 4.4) оценка нормальности распределения физических способностей; По полученным вариационно-частотным рядам, рассчитанных с помощью формулы Стерджесса, была проведена оценка степени отличий эмпирических частот от соответствующих им теоретических. Для получения объективной оценки близости эмпирических частот к теоретическим нами использовался один из особых критериев близости – критерий согласия Пирсона χ2 («хи» - квадрат). Обычно, в процедурах составления нормативов физических способностей исследователи не применяют оценку нормальности распределения, некорректному что в выбору последующем, на статистического наш взгляд, метода и приводит к последующим погрешностям в преобразование результатов тестирования в количественные уровни. 4.5) основываясь на результатах нормальности распределения, подбирается статистический метод, с помощью которого осуществляется перевод результатов теста в оценки; Проведенный нами анализ методов вариационной статистики (метод индексов, сигмальный метод, регрессионный метод, центильный метод), наиболее часто используемых при оценке физического развития и физической подготовленности, показал недостатки и достоинства некоторых из них. Данные наших исследований показали, что распределение эмпирических частот в большинстве случаев отличается от теоретических, применение параметрических (в нашем случае, сигмального) методов при составлении нормативов является некорректным, поскольку этот метод применяется только в том случае, когда распределение подчиняется закону нормального распределения. Чтобы несостоятельности метода проверить теоретическое сигмальных отклонений утверждение при о выведении качественных уровней, нами были составлены нормативы физических способностей параметрическим (сигмальным) и непараметрическим (центильным) методом со шкалой Мартина для сопоставимости результатов. Для научного обоснования степени корректности каждого из способов нами использовался один из методов теории распознания образов, а именно: определение степени близости между объектами (в нашем случае оценочными зонами) с помощью Евклидова расстояния. Сравнительный анализ результатов оценок качественных уровней различных физических способностей, полученных параметрическим и непараметрическим методом, показал, что в 63,3 % случаев центильные оценки более близки к долженствующим теоретическим. Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы, что широко используемый в практике физического воспитания параметрический метод (сигмальный) не является объективным и приводит к погрешностям при выведении качественных уровней. Так, более корректным при составлении нормативов физического развития и уровня физической подготовленности является центильный метод, который основан на непараметрических технологиях и не учитывает тип распределения признака. 4.6) в соответствии с выбранной оценочной шкалой результаты теста преобразовываются в качественные уровни развития физических способностей; С помощью центильного метода нами разработаны нормативы физических способностей детей школьного возраста с использованием шкалы Штефко. Проведенное дифференцирование оценок физических способностей с помощью данной шкалы помогло выявить качественные уровни, которые графически были представлены в центильных профилях отдельных физических способностей в интервале среднего школьного возраста. 4.7) на основе качественных уровней проводится графическое представление развития физических способностей школьников. В частности, нами предложен «индивидуальный центильный профиль физической подготовленности» с учетом дифференцированных оценок. Он может быть как индивидуальным, так и средним по классу или школе, что дает возможность: наглядно представить уровень физической подготовленности и на его основе выявить низкие и высокие показатели физических способностей каждого учащегося; оценить эффективность применяемых методик развития физических способностей детей по результатам прироста в четверти; планировать индивидуальное направление физического совершенствования на основе представленной динамики физических способностей школьника; объективно оценить эффективность работы по физическому воспитанию в отдельно взятом коллективе. Таким образом, предложенная процедура позволяет избежать ряд организационно-методических ошибок и неправильных решений при разработке школьников. региональных нормативов физической подготовленности Литература 1. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе. Педагогические стратегии и технологии / В.А. Вишневский // Теория и практика физической культуры – М., 2002. – 270 с. 2. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников / В.И. Лях. – М.: ACT, 1998. – 227 с. 3. Губа, В.П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: учебное пособие для вузов физической культуры / В.П. Губа, М.П. Шестаков, Н.Б. Бубнов, М.П. Борисенков. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 211 с. 4. 3ациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. – М.: Физкультура и спорт, 1982. – 258 с.
