Вербальные и невербальные средства коммуникации_Программа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
логопедии и детской речи
Института детства
___________ Л. В. Ковригина
22 сентября 2011 г.
ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ
Направление подготовки:
050700.62 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
Сурдопедагогика
Квалификация выпускника:
Бакалавр
Новосибирск 2011
СОСТАВИТЕЛЬ
Е. В. Шевченко, ст. преподаватель
РЕКОМЕНДОВАНО К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
на заседании кафедры Логопедии и детской речи
(протокол № 1 от 22 сентября 2011 г.)
СОГЛАСОВАНО
Декан/директор Института детства
_____________________________________________
Начальник УМУ (УМАиД): _______________ __________________
Директор библиотеки _________________ ___________________________
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель и задачи учебной дисциплины
Дисциплина
«Вербальные
и
невербальные
средства
коммуникации»
предназначена для того, чтобы максимально реализовать реабилитационные возможности
выпускника специальной школы как в социальной, так и в профессиональной сфере.
В соответствии с назначением целью дисциплины является: сформировать у
студентов знания особенностей функционирования и структуры специфических
коммуникационных систем: дактильной и жестовой речи; умения осуществлять общение
при помощи дактилологии и средств жестового языка в пределах предметного минимума.
Задачи дисциплины:
1. Познакомить студентов с особенностями дактилологии;
2. Раскрыть основные закономерности развития жестового языка;
3. Ознакомить с различными точками зрения на роль дактильной и жестовой речи в
учебно-воспитательном процессе;
4. Познакомить с многообразием направлений сурдопедагогических школ.
Место дисциплины в ООП: Дисциплина «Вербальные и невербальные средства
коммуникации» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин.
Для освоения дисциплины «Специальные (вербальные и невербальные) средства
коммуникации» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в
процессе изучения дисциплин «Сурдопедагогика», «Сурдопсихология»; «Методика
обучения произношению лиц с нарушенным слухом».
Освоение дисциплины «Вербальные и невербальные средства коммуникации»
является необходимой базой для прохождения педагогической практики в
специализированных учреждениях для лиц с нарушениями слуха и подготовки к Итоговой
государственной аттестации.
Дисциплина изучается в 4 – 5 семестрах.
Формы контроля. Система контроля за ходом и качеством усвоения студентами
содержания дисциплины «Вербальные и невербальные средства коммуникации» включает
следующие виды:
Текущий контроль - проводится систематически с целью установления уровня
овладения студентами учебного материала. В течение семестра, в соответствии с рабочим
учебным планом, выполняются контрольные работы (задания, тесты, в том числе
электронные и другие формы контроля). Выполнение этих работ является обязательным
для всех студентов, а результаты являются основание для выставления оценок (баллов)
текущего контроля.
Итоговый контроль – проводится для контроля усвоения данной дисциплины.
Итоговый контроль осуществляется в форме экзамена в 5-м семестре.
Промежуточный контроль (остаточных знаний) – проводится с целью установления
остаточных знаний по дисциплине при самоаттестации (рефераты, доклады по темам,
устные сообщения).
Виды активных методов и форм обучения, включая активные:
Формы – лекции, практические, аудиторные занятия, семинарские, конференции,
текущая самостоятельная работа по выполнению разных видов заданий.
Методы – деловые игры, рефераты, доклады, мастер-классы, защита рефератов,
дискуссии, дидактические игры, решение ситуационных задач, мозговая атака и другие,
применяемые при реализации образовательного процесса.
Требования к результатам освоения программы. Курс направлен на
формирование следующих компетенций: ОК-1, ПК-3.
Таблица 1. Требования к результатам освоения программы
Формируемые компетенции
Дескрипторы
способность к социальному
взаимодействию,
сотрудничеству и
разрешению конфликтов в
социальной и
профессиональной сферах,
к толерантности,
социальной мобильности
(ОК-1)
способность к
осуществлению
коррекционнопедагогической
деятельности в условиях как
специальных
(коррекционных), так и
общеобразовательных
учреждений с целью
реализации интегративных
моделей образования (ПК-3)
Знать: инновационные технологии практической
деятельности работы с детьми с нарушениями слуха;
Уметь: выстраивать социальное взаимодействие с детьми с
нарушениями слуха на принципах толерантности и
безоценочности;
Владеть: методологией культурно-исторического и
деятельностного подходов в работе с детьми с нарушениями
слуха.
Знать: о специфическом развитии педагогических систем
образования детей с нарушениями слуха;
Уметь: определять и обосновывать выбор путей, методов,
средств и содержания воспитательно-образовательной
работы с детьми с нарушениями слуха;
Владеть: способностью к осуществлению коррекционнопедагогической деятельности с детьми с нарушениями слуха
в условиях как специальных (коррекционных), так и
общеобразовательных учреждений с целью реализации
различных моделей образования.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ “ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ
СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ”
Введение
Цели, задачи, значение и содержание дисциплины «Специальные (вербальные и
невербальные) средства коммуникации.
Связь методики с общей и специальной педагогикой, психологией, языкознанием
и другими науками.
Раздел 1. Общие проблемы лиц с нарушением слуха в современном мире.
1.1. Проблема инвалидности, связанной с нарушениями слуха и различные пути ее
решения в современном цивилизованном мире.
Положение лиц с нарушением слуха в разных странах. Решение социальных,
правовых, образовательных и др. вопросов, возникающих в жизни и деятельности людей,
имеющих различные нарушения слуха. Разные социально-экономические условия и меры
государств по обеспечению благосостояния граждан, имеющих нарушения слуха.
1.2. Самоидентификация глухих в современном мире.
Взаимоотношения микросоциума глухих и социума слышащих. Отношение к
глухим в разных странах. Средства массовой информации в освещении проблем глухих,
их возможностей и достижений, их потенциальных возможностей.
1.3. Деятельность Всемирной Федерации глухих.
Образование Всемирной Федерации глухих. Преодоление невежества,
пренебрежения, предрассудков и страха - тех социальных факторов, которые на
протяжении всей истории являлись препятствием для развития способностей глухих и
вели к их изоляции. Активные выступления за дальнейшее развитие политики в
отношении к глухим. Координация деятельности национальных организаций глухих,
привлечение к активной борьбе за равные права глухих в обществе семей, общественных
и государственных деятелей и организаций. Борьба за признание официального статуса
жестового языка в конституциях разных стран, за доступность получения образования на
жестовом языке. Исследования жестового языка, проводимые под эгидой ВФГ.
Ассоциация глухих исследователей жестового языка. Исследования жестового языка и
работа по созданию жестовых словарей в разных странах.
1.4. Статус жестового языка в России и за рубежом.
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые
Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций от 4 марта 1994 г.
Обращение Парламента Совета Европы (1988 г.) к государствам Европейского
Экономического Сообщества о признании национальных жестовых языков как
официальных в своих странах. Проект федерального закона "О внесении изменений и
дополнений в статью 14 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации" с целью придания русскому жестовому языку официального
статуса".
Раздел 2. Разнообразие жестовых систем, функционирующих в различных
сферах жизни.
2.1. Жестовые языки глухих и слышащих.
Жестовые языки слышащих и сферы их использования. Жестовые языки глухих и
сферы их использования.
2.2. Классификации жестовых языков.
Различные подходы и основания для классификации. Разнообразие классификаций,
существующих в современной науке.
2.3. Различные версии происхождения жестовых языков.
Исторические источники, имеющие упоминания об использовании жестового
языка. Гипотеза божественного происхождения языка. Гипотеза людей - изобретателей
языка. Гипотезы случайного изобретения языка. Гипотеза звукоподражания. Гипотеза
аффекта. Антропологическая гипотеза.
Раздел 3. Дактилология.
3.1. Происхождение дактильных алфавитов
Понятие дактилологии. Первые упоминания об использовании дактилологии.
Первые печатные версии дактильных азбук. Сурдопедагоги, участвовавшие в создании
национальных дактильных алфавитов.
3.2. Разновидности дактильных алфавитов
Дактильные азбуки глухих и слепоглухих. Специфика национальных дактильных
алфавитов. Одноручные и двуручные азбуки. Графический и фонетический принцип
образования дактилем в различных национальных алфавитах. Буквенные и слоговые
азбуки. Создание новых дактильных азбук в национальных жестовых языках, не имевших
дактилологии.
3.3. Русская дактильная азбука
Общая характеристика русского дактильного алфавита. Принципы образования
дактилем в русской дактильной азбуке.
3.4. Правила дактилирования
Положение дактилирующей руки. Плавность и слитность дактилирования слов.
Разделение дактилируемого высказывания на слова и предложения. Соблюдение
орфографических норм при дактилировании. Обязательность словесного сопровождения.
Требования к четкости артикуляции и соблюдению правил орфоэпии при словесном
сопровождении дактилирования.
Раздел 4. Система жестового общения глухих.
4.1. Функционирование разных форм речи в коммуникативной деятельности
глухих.
Сферы функционирования устной, письменной, дактильной, жестовой и
калькирующей жестовой речи в межличностном общении глухих и в общении глухих со
слышащими.
4.2. Русский жестовый язык и калькирующая жестовая речь.
Различия в структуре и способах выражения грамматических значений жестового
языка и калькирующей жестовой речи. Формирование калькирующей жестовой речи как
системы общения, отражающей структуру русского языка у глухих школьников.
Особенности использования этих двух разновидностей жестовой коммуникации.
4.3. Лексический состав калькирующей жестовой речи.
Классы лексических единиц, использующихся в калькирующей жестовой речи.
Жесты, заимствованные из жестового языка и собственная лексика калькирующей
жестовой речи. Способы выражения в калькирующей жестовой речи лексических
значений русских слов. Порядок жестов в высказывании как отражение синтаксического
строя предложения в русском языке. Необходимость устного сопровождения
высказывания, передающегося с помощью калькирующей жестовой речи.
4.4. Лингвистическая структура жестового языка.
Русский жестовый язык как невербальная кинетическая знаковая система.
Соотношение способов исследования звуковых и жестовых языков. Существование
традиционных разделов лингвистики в структуре жестового языка. Использование
приемов структурной лингвистики в лингвистическом анализе жестового языка.
Визуально-кинетическая субстанция жеста и функционирование в ситуации, требующей
непосредственного участия собеседников.
4.5. Структура жеста.
Структурные компоненты жеста. Характеристики двух основных компонентов
жеста: конфигурации и движения. Одноручные и двуручные, статичные и динамичные
жесты.
4.6. Способы нотации жестов
Проблема нотации жестов как основы кодификации жестового языка. Различные
подходы к способам нотации жестов. Условные обозначения, предложенные для
фиксирования жестов в разных системах. Системы нотации, разработанные У. Стоку, Г.Л.
Зайцевой, Л.С. Димскис. Лексикография и жестовые словари.
4.7. Характеристика лексического состава жестового языка.
Жест как основная смысловая единица жестового языка. Своеобразие лексического
состава жестового языка. Различение смысловых значений жестов, передающих
предметные значения и значения движения. Синкретизм и аналитизм лексики жестового
языка. Идеоматические выражения жестового языка. Явления синонимии и омонимии в
жестовом языке.
4.8. Способы выражения различных грамматических значений в жестовом языке
Факторы, обуславливающие специфику способов передачи грамматических
значений в жестовом языке. Регулярные способы передачи морфологических значений в
жестовом языке (способы выражения значений множественности, модальности,
принадлежности, отрицания; временных, субъектно-объектных, атрибутивных и др.
отношений).
4.9. Особенности построения высказываний на жестовом языке. Конситуативные и
полипредикативные высказывания.
Структура синтаксических единиц. Роль конситуации и немануальных
компонентов жеста в оформлении жестового высказывания. Сходство синтаксических
конструкций русского жестового языка с высказываниями русской разговорной речи.
Влияние конситуации общения на структуру высказывания. Конситуативные и
полипредикативные высказывания.
Раздел 5. Возможности использования дактильной и жестовой речи в
сурдопедагогическом процессе.
5.1. Противостояние систем «мимический метод» и «Чистый устный метод» в
сурдопедагогике.
Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах
Западной Европы. Ш.М. де Л’ Эпе и С. Гейнике – основатели двух противоборствующих
сурдопедагогических концепций.
5.2. Практика использования жестовой речи на разных этапах развития
сурдопедагогической науки.
Великие сурдопедагоги, использовавшие в своей практике жестовую речь.
Определение роли и места дактильной и жестовой речи в зависимости от целей, задач и
содержания обучения представителями испанской, английской и голландской систем
индивидуального обучения. Развитие взглядов на использование дактильной и жестовой
речи в обучении в российской сурдопедагогике. Идеи А.Н. Радищева, В.И, Флери, Г.А.
Гурцева, А.Ф. Остроградского, Н.М. Лаговского, А.И. Васильева и др. вопросы
дактильной и жестовой речи в концепции советской сурдопедагогики 20 – 30 годов. Вклад
Л.С. Выгодского в изучение проблемы жестовой речи. Значение Всероссийского
совещания сурдопедагогов 1938 года в определении системы речевых средств учебновоспитательного процесса. Дактильная и жестовая речь как вспомогательные средства
обучения воспитания учащихся с недостатками слуха в современной российской
сурдопедагогике. Принципы, методы и формы использования дактильной и жестовой речи
в специальных детских садах и школах. Вклад Г.Л.Зайцевой в исследования жестового
языка и использования его как одного из средств обучения и развития глухих детей.
5.3. Оценки роли дактильной и жестовой речи в концепции современной
отечественной сурдопедагогики.
Анализ взгляда на дактильную и жестовую речь в современной зарубежной
сурдопедагогике.
«Мейнстриминг»,
«Орализм»,
«Тотальная
коммуникация»,
«Билингвистическое обучение» - основные образовательные сурдопедагогические
системы современности.
5.4. Билингвизм глухих. Словесно-жестовое двуязычие глухих. Особенности
формирования словесно-жестового двуязычия у детей из семей глухих и из семей
слышащих родителей.
Содержание модуля “основы логопедии” структурировано по видам учебных
занятий с распределением объёмов учебной нагрузки (таблицы 2, 3).
Таблица 2. Тематическое планирование
№п/п
Наименование разделов
Введение
3
Общие проблемы лиц с нарушением слуха в
современном мире.
Разнообразие
жестовых
систем,
функционирующих в различных сферах жизни.
Дактилология.
4
Система жестового общения глухих.
1
2
Виды и формы учебной работы, в
часах
Лекции
ЛЗ
ПЗ
СР
2
4
8
12
4
6
10
4
6
10
4
6
10
5
Возможности использования дактильной и
жестовой
речи
в
сурдопедагогическом
процессе.
Итого
В том числе в интерактивной форме
4
6
12
22
32
11
54
Таблица 3. Технологическая карта самостоятельной работы студента
№
Темы
дисциплины
1.
Общие
проблемы лиц с
нарушением
слуха в
современном
мире
2.
3.
Задания
для самостоятельной работы
Самоидентификация глухих в
современном мире
Используя справочный материал,
литературные и электронные
источники составить краткую
хронологию событий, повлиявших
на изменение отношения общества к
глухим и проблеме глухоты.
Деятельность Всемирной
Федерации глухих.
Используя справочный материал,
литературные и электронные
источники раскрыть основные
стороны деятельности Всемирной
Федерации глухих.
Разнообразие
Классификации жестовых языков.
жестовых
Различные версии происхождения
систем,
жестовых языков
функционирующ Функционирование разных форм
их в различных
речи в коммуникативной
сферах жизни.
деятельности глухих.
Дактилология
Русская дактильная азбука. Правила
дактилирования
Сформулировать основные
требования к дактильной речи
педагогов и воспитателей в
специальных учреждениях.
Продактилировать текст, состоящий
из нескольких предложений,
учитывая данные требования.
Учиться воспринимать дактильную
Форма отчета
Заполненная
таблица,
выступление во
время семинарских
занятий, создание
слайд-шоу,
презентаций,
фильмов.
Трудоемкость
задания,
часы
12
Заполненная
таблица, участие в
дискуссии, работа с
интерактивной
доской.
10
Участие в
дискуссии, работа
во время
практических
занятий.
10
4.
Система
жестового
общения глухих.
5.
Возможности
использования
дактильной и
жестовой речи в
сурдопедагогиче
ском процессе.
форму речи.
Русский жестовый язык и
калькирующая жестовая речь.
Охарактеризовать особенности,
различия, основную сферу
использования.
Структура жеста. Способы нотации
жестов. Используя справочный
материал и литературные источники,
заполнить таблицу, отразив в ней
поиски разных авторов
универсального способа нотации
жестов.
Способы выражения различных
грамматических значений в
жестовом языке, особенности
построения высказываний на
жестовом языке.
Практика использования жестовой
речи на разных этапах развития
сурдопедагогической науки.
Оценка роли дактильной и жестовой
речи в концепции современной
отечественной сурдопедагогики.
Участие в
дискуссии,
заполнение таблиц,
работа во время
практических
занятий,
составление
краткого
конспекта-словаря
жестового языка.
10
Конспекты
литературных
источников,
выступление во
время семинарских
занятий, участие в
дискуссии.
12
Итого
№
54
Тематика и содержание лабораторно-практических занятий
Тема
Наименование лабораторных работ
1
Общие проблемы лиц с
нарушением слуха в
современном мире
2
Разнообразие жестовых
систем, функционирующих в
различных сферах жизни.
Образовательные потребности детей с нарушениями слуха.
Средства массовой информации в освещении проблем лиц
с нарушениями слуха.
цели и задачи работы Всемирной Федерации Глухих.
Пути компенсации слухового дефекта и проблема
нормализации жизни человека с нарушениями слуха в
рамках биолого-медицинской и социокультурной
концепций
Сфера применения различных жестов слышащими
людьми.
Особенности и сфера применения калькирующей
жестовой речи.
Особенности и сфера применения русского жестового
3
Дактилология
4
Система жестового общения
глухих.
5
Возможности использования
дактильной и жестовой речи
в сурдопедагогическом
процессе.
языка.
Изучив русскую дактильную азбуку, продактилировать
слова, небольшие предложения или стихотворения.
Придумать и декодировать с помощью дактильных знаков
рассказ из 7-10 предложений по теме (на выбор): моя
семья, мой город, рассказ о себе, любимая страна и т.п.
Роль использования дактильной, жестовой форм речи в
обучении детей с нарушениями слуха на различных
этапах.
Положительные и отрицательные стороны использования
жестовой и дактильной форм речи в образовательном
процессе детей с недостатками слуха.
Исследования проводились по проблеме изучения
жестового языка
Сущность разработанного Ш. М. де Л’Эпе «мимического
метода» и методика его применения.
«Чистый устный метод» С. Гейнике и методика его
применения.
Жестовый язык в рамках билингвистического подхода к
обучению глухих.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Обязательная литература:
1. Кузьмичева, Елена Петровна. Обучение глухих детей восприятию и
воспроизведению устной речи : учебное пособие для вузов по направлению
"Специальное (дефектологическое) образование" (профиль "Сурдопедагогика") :
рек. УМО вузов РФ / Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина ; под ред. Н. М. Назаровой. Москва :Академия, 2011. - 336 с. - (Высшее профессиональное
образование.Специальное (дефектологическое) образование) (Бакалавриат). Библиогр.: с. 327-329. - ISBN 978-5-7695-7422-1.
Дополнительная литература:
1. Петиколлен, Кристель Учиться слушать = Apprenez `a ecouter / C. Petitcollin / К.
Петиколлен ; пер. с фр. Д. Савосина. - Москва : ИД Мещерякова, 2009. - 128 с. ISBN 978-5-91045-125-8.
2. Как правильно понимать язык жестов / вып. ред. Е. Ю. Лапенкова. - Москва : Мир
книги, 2008. - 224 с. : ил. - (Психологические подсказки на каждый день). - ISBN
978-5-486-02076-6.
3. Колесникова, Галина Ивановна Манипуляции: техники успешного общения : игры,
в которые играют все / Г. И. Колесникова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. - 280 с.
- (Психологический практикум). - Библиогр. в сносках и с. 277-278. - ISBN 978-5222-18419-6.
4. Равенский, Н. Н. Как читать человека : черты лица, жесты, позы, мимика / Н. Н.
Равенский. - Москва : РИПОЛ классик, 2008. - 672 с. : ил. - ISBN 978-5-7905-50218.
5. Шипицына, Людмила Михайловна Невербальное общение детей при нормальном
и нарушенном интеллекте / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская. - СанктПетербург : Речь, 2009. - 128 с. - Библиогр.: с. 120-128. - ISBN 987-5-9268-0773-5.
6. Пиз, Алан Язык телодвижений : как читать мысли окружающих по их жестам :
расширенная версия / А. Пиз, Б. Пиз ; пер. с англ. Т. Новиковой ; оформ. Е.
Савченко. - Москва : ЭКСМО, 2010. - 464 с. : ил., фот. - (Психологический
бестселлер). - ISBN 978-5-699-24407-2.
7. Щеголев, Илья Владимирович Тайный язык тела : Всё об окружающих / И. В.
Щеголев, В. В. Людвич. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. - 181 с. : ил. (Психологические этюды). - Библиогр.: с. 179. - ISBN 978-5-222-17564-4.
8. Либерман, Дэвид Дж. Чужая душа потемки? = You can read anyone: Never Be
Fooled, Lied To, or taken Advantage of Again / D. J. lieberman :как прочесть мысли
любого человека / Д. Либерман. - Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 184 с. Библиогр.: с. 182-183. - ISBN 978-0-978-63130-7 (англ.). - ISBN 978-5-49807-707-9.
9. Крысин, Леонид Петрович Язык в современном обществе : книга для учащихся / Л.
П. Крысин. - Москва : Русское слово, 2008. - 208 с. : ил. - (Кладезь знаний). Библиогр.: с. 204-205. - ISBN 978-5-9932-0070-5.
10. Цыцура, Светлана Анатольевна Обучение невербальной коммуникации студентовпереводчиков :автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Цыцура ; науч. рук.
А. Н. Ксенофонтова ; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург : [б. и.], 2003. - 20 с. : ил.,
табл. - Библиогр.: с. 20. - Общая педагогика, история педагогики и образования.
11. Нэпп, Марк Невербальное общение = Nonverbal Communication : inhumaninteraction
: Мимика, жесты, движения, позы и их значения : полное руководство / М. Нэпп,
Ж. Холл ; пер. с англ. З. Замчук, А. Козлов, А. Кулаков и др.. - Санкт-Петербург
:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 512 с. : ил. - (Научный бестселлер). - ISBN 5-93878206-6. - ISBN 0-15-506372-3 (англ.).
12. Бродецкий, Александр Яковлевич Внеречевое общение в жизни и в искусстве :
азбука молчания : учебное пособие для творческих учеб.заведений фак. педагогики
и психологии : рек. Междунар. пед. акад. / А. Я. Бродецкий. - Москва : ВЛАДОС,
2000. - 192 с. : ил., 11 с. ил. - (Учебное пособие для вузов). - Библиогр.: с. 175-176. ISBN 5-691-00509-Х.
13. Уэйнрайт, Гордон Язык тела = Body Language / Gordon R. Wainwright / Г. Уэйнрайт
;пер. сангл. К. Ткаченко. - Москва : ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 320 с. : ил. (Грандиозный мир). - ISBN 5-8183-0147-8 (рус.). - ISBN 0-340-36481-5 (англ.).
14. Щербинина, Юлия Владимировна Русский язык : речевая агрессия и пути ее
преодоления : учебное пособие / Ю. В. Щербинина. - Москва : Флинта : Наука,
2004. - 224 с. : ил. - Библиогр.: с. 189-192. - Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/79484/. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская
библиотека ONLINE". - ISBN 5-89349-604-3 (Флинта). - ISBN 5-02-032987-8
(Наука).
15. Горелов, Илья Наумович Невербальные компоненты коммуникации / И. Н.
Горелов. - Москва : Наука, 1980. - 104 с.
16. Горелов, Илья Наумович Безмолвный мысли знак : рассказы о невербальной
коммуникации / И. Н. Горелов, В. Ф. Енгалычев. - Москва : Молодая гвардия,
1991. - 240 с. : ил. - ISBN 5-235-01488-Х (2-й з-д).
17. Димскис, Лидия Сергеевна Изучаем жестовый язык : учебное пособие для
дефектол. фак. высш. пед. учеб.заведений / Л. С. Димскис. - Москва : Академия,
2002. - 128 с. : ил. - (Высшее образование). - Словарь: с. 116-121. - ISBN 5-76950855-8.
18. Зайцева, Галина Лазаревна Жестовая речь. Дактилология : учебник для вузов : рек.
М-вом образования РФ / Г. Л. Зайцева. - Москва :Владос, 2004. - 192 с. : ил. (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00373-9.
19. Язык жестов : Происхождение языка жестов. Дактилология. Специфика русских
жестов. Культовые и ритуальные жесты. Жесты ухаживания и любви. Жаргонные и
ассоциальные жесты. Как овладеть языком жестов / сост. А. А. Мельник. - Москва
: РИПОЛ классик, 2003. - 448 с. : ил. - ISBN 5-7905-2067-7.
20. Айслер-Мертц, Кристина Язык жестов / К. Айслер-Мертц ; пер. с англ. К.
Давыдова. - Москва : ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 160 с. : ил. - (Грандиозный мир). ISBN 5-8183-0323-3 (рус.). - ISBN 3-478-08564-0 (нем.).
21. Белякова, Наталья Васильевна Формирование невербально-коммуникативных
способностей будущего специалиста : на материале среднего и высшего
профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : (13.00.01) / Н. В.
Белякова ; науч. рук. Ю. П. Истратов ; Владимирский гос. пед. ун-т. - Рязань : [б.
и.], 2005. - 18 с. - Библиогр.: с. 18.
22. Ахутина, Татьяна Васильевна. Диагностика развития зрительно-вербальных
функций : учебное пособие для вузов по направлению и специальностям
психологии : рек. УМО вузов РФ / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. - Москва
:Academia, 2003. - 64 с. : табл. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 57-60. - ISBN
5-7695-1247-4.
23. Алексеевских, Д. Красноречивое молчание : жестовый язык в общении людей с
нарушениями слуха / Дмитрий Алексеевских, Андрей Андрейкин. // Лицейское и
гимназическое образование. - 2006. - № 6. - C. 25-30.
24. Прозорова, Е. В. Российский жестовый язык как предмет лингвистического
исследования / Е. В. Прозорова. // Вопросы языкознания. - 2007. - N 1. - С. 44-61. Библиогр.: с. 59-61
25. Жестовому языку - статус государственного // Вопросы социального обеспечения.
- 2009. - № 7. - С. 7.
26. Хохлова, А. Ю. Значение жестового языка для детско-родительского общения в
семьях, воспитывающих глухих детей / Хохлова А. Ю. // Школьный логопед. 2009. - № 1. - С. 79-81.
27. Мякшин, Н. Коммуникации с глухими детьми / Н. Мякшин. // Вопросы
социального обеспечения. - 2011. - № 3. - С. 14-15.
28. Королькова, О. О. Концепция построения грамматической системы русского
жестового языка (к постановке проблемы) / О. О. Королькова. // Сибирский
филологический журнал. - 2011. - № 4. - С. 226-233. - Библиогр.: с. 232-233.
1.
2.
3.
4.
5.
Электронные ресурсы:
Тренинг по общению [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс /
сост. А. В. Сигаева ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного
образования. - Новосибирск : НГПУ, 2011. - 349 КБ - Режим доступа:
http://lib.nspu.ru/umk/e270c8d7e7d83bb5/ . - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ.
Маркова, Елена Викторовна Уроки пантомимы [Электронный ресурс] : учебное
пособие / Е. В. Маркова. - Санкт-Петербург ; Москва ; Краснодар : Лань : Планета
музыки, 2011. - 288 с. : ил. - Режим доступа:
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3822 . - Доступна эл.
версия. ЭБС "Лань". - ISBN 978-5-8114-1336-2 (Лань). - ISBN 978-5-91938-053-5
(Планета музыки).
Еремина, Татьяна Ивановна. Визуальная психодиагностика [Электронный ресурс] /
Т. И. Еремина. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. - 171 с. - Доступна эл. версия.
ЭБС "Университетская библиотека ONLINE".
Шевченко, Екатерина Владимировна Специальные (вербальные и невербальные)
средства коммуникации [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс /
Е. В. Шевченко : Новосиб. гос. пед. ун-т, Институт детства. - Новосибирск :
НГПУ, 2012. - 99 с. - Режим доступа:
http://lib.nspu.ru/file/library/246605/60f6f5cbe753f3dc.pdf .
Педагогическая библиотека: http://pedagogic.ru/
6. Научная электронная библиотека http://elibrary.ru/defaultx.asp
Список вопросов для подготовки к экзамену
1. Проблема инвалидности и отношения к инвалидам в современном цивилизованном
мире.
2. Самоидентификация глухих в современном мире
3. Деятельность Всемирной Федерации Глухих.
4. Жестовые языки слышащих.
5. Исследования русского жестового языка.
6. Исследования жестового языка за рубежом.
7. Международный жестовый язык.
8. Функционирование разных форм речи в коммуникативной деятельности глухих.
9. Статус жестового языка в России.
10. Дактилология: термин, развитие дактильной формы речи.
11. Правила дактилирования.
12. Дактильные системы
13. Калькирующая жестовая речь: особенности, сфера употребления.
14. Русский жестовый язык: особенности, сфера употребления.
15. Лексическая система русского жестового языка.
16. Лингвистическая структура жестового языка.
17. Способы выражения грамматических значений в жестовом языке.
18. Особенности построения высказываний на жестовом языке.
19. Возможности жестового языка как средства обучения лиц с нарушением слуха.
20. Билингвистическая система обучения глухих.
21. Использование жестового языка в обучении глухих в разные периоды развития
русской сурдопедагогики.
22. Противостояние «Мимического метода» и «Чистого устного метода».
23. Гипотезы происхождения языка.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Темы курсовых работ
Лингвистические аспекты русского жестового языка.
Современное состояние исследований русского жестового языка.
Проблемы исследований лексики русского жестового языка.
Профессионально-личностные качества и психологические аспекты работы
переводчика жестового языка.
Темы рефератов
Место дактильной речи в обучении глухих дошкольников.
Оценка роли дактильной и жестовой речи в концепции современной российской
сурдопедагогики.
Вопросы использования дактильной и жестовой речи в современной зарубежной
сурдопедагогике.
Взгляды представителей различных школ сурдопедагогики в Западной Европе в
ХVII - ХIX веках.
5. Своеобразие словесно-жестового двуязычия глухих.
6. Развитие и функционирование жестовой речи в коммуникативной деятельности
глухих.
7. Взгляды на дактильную и жестовую речь Российских сурдопедагогов в XIX веке
8. Самоидентификация глухих в современном мире.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ (С УКАЗАНИЕМ ФОРМ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА)
Дисциплина «Вербальные и невербальные средства коммуникации» – является
дисциплиной в системе дисциплин предметной подготовки студентов отделения
сурдопедагогики и входит в цикл дисциплин предметной подготовки. Наиболее тесно
связана с такими дисциплинами, как сурдопедагогика, сурдопсихология, технические
средства и информационные технологии в образовании лиц с нарушениями слуха, а также
дисциплин, базирующихся на знаниях, полученных при изучении методики обучения
произношению детей с нарушением слуха, методики развития речи дошкольников с
нарушением слуха.
№
Название модуля
1
Общие проблемы лиц с
нарушением слуха в
современном мире
2.
Разнообразие жестовых систем,
функционирующих в различных
сферах жизни.
3.
Дактилология
4.
Система жестового общения
глухих.
5.
Возможности использования
дактильной и жестовой речи в
сурдопедагогическом процессе.
Формы организации учебного процесса
Практические занятия
Самостоятельная
работа студентов
Круглый стол, работа в
Защита
группах, дискуссия, работа мультимедийных
с литературными и
презентаций,
электронными
письменная работа –
источниками
таблица
Поисковое занятие,
Защита доклада,
дискуссия, индивидуальная составление
работа, составление
терминологического
опорного конспекта
словаря, оформление
мультимедийной
презентации, её защита
в группе (работа с
интерактивной доской)
Дискуссия, занятия
Дактилирование текста,
групповой работой
декодирование текста,
состоящего из
дактильных знаков
Составление опорных
Составление
конспектов, дискуссия,
мультимедийных
составление краткого
презентаций, работа с
словаря жестового языка,
литературными и
занятия в группах
электронными
источниками,
оформление
рекомендаций для
педагогов
Составление конспектов
Презентация проектов
занятий, работа с
(занятий), оформление
интерактивной доской,
копилки
защита проектов, работа в
педагогических задач,
группах, дискуссии,
выступление во время
круглый стол
занятий
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
Рекомендации по использованию материалов УМК
Для того чтобы эффективно использовать рабочую программу «Вербальные и
невербальные средства коммуникации» рекомендуется:
1. Внимательно ознакомится с содержанием государственного стандарта по
данной дисциплине, выделив ключевые компоненты и определив вопросы, требующие, на
ваш взгляд, наиболее тщательного изучения.
2. Ознакомиться с требованиями Государственного образовательного стандарта к
уровню усвоения дисциплины и сравнить их со своими предположениями.
3. Ознакомиться с Пояснительной запиской к учебной Программе курса и сделать
сравнительный анализ своих знаний о целях и задачах изучения дисциплины, ее
профессиональной направленности с формулировками, предложенными автором.
4. При изучении лекционных материалов ориентироваться на порядок, реализуемый
в УМК, поскольку весь материал курса логически и планомерно распределен по разделам и
темам.
5. Изучая теоретический материал лекционного курса, письменно подводить итоги
в виде кратких тезисов, четко фиксируя в них то, что хорошо усвоено вами по
рассматриваемой теме и что необходимо освоить дополнительно (ориентируйтесь на
Программу).
6. В случае затруднений при изучении теоретических материалов использовать
дополнительные источники, указанные в рабочей программе.
7. При использовании материалов электронной библиотеки чаще обращаться к
вопросам, заданиям для самостоятельной работы, тестовым заданиям, содержащимся в
УМК, чтобы добиться осознанности восприятия учебного материала.
8. Выполнить практические задания по изучаемым темам и сравнить полученные
умения с теми, которые заявлены в Пояснительной записке и требованиях к освоению
дисциплины.
9. Изучая конкретную тему определить, какие проблемы, вопросы вас наиболее
заинтересовали Для изучения этих вопросов необходимо обратитесь к предложенным
спискам основной и дополнительной литературы, глоссарию, электронной библиотеке,
портфолио.
10. Ознакомиться со списком вопросов для зачета, выделить среди них те, которые
связаны с изученными темами, попробовать ответить на них. В случае затруднений, вновь
обратиться к лекционным материалам и указанным в списке обязательной и
дополнительной литературы источникам.
11. При переходе к изучению каждого последующего раздела, кратко, в виде
тезисов, резюмируйте то, что нового, важного узнали, чему научились, что может быть
востребовано в вашей профессиональной деятельности.
12. Изучив все разделы по темам, выполнить тестовые задания. В случае
затруднений, обратиться к материалам недостаточно усвоенных тем, к глоссарию,
электронной библиотеке и так далее.
Рекомендации по работе с литературой
1. При работе с литературой рекомендуется определить, с какой целью вы
обращаетесь к конкретному источнику. Важно найти новую, неизвестную информацию;
расширить имеющиеся знания; познакомиться с различными точками зрения по
определенному вопросу и научиться применять полученные знания.
2. Выбирая источники для получения основных знаний по теме, разделу,
обращайтесь к тем учебникам, название которых совпадает с наименованием курса; для
формирования умений - к практикумам; для выяснения теоретических понятий и
терминов - к словарям и справочникам; для получения более глубоких знаний по
отдельным темам, проблемам - к научным статьям, монографиям, книгам из списка
дополнительной
литературы;
при
подготовке
докладов,
сообщений,
рефератов,
обращайтесь к научно-популярной литературе.
3. Работая с выбранными источниками, изучите их оглавления с целью выяснения
наличия интересующего вас вопроса, проблемы и того, в каком объеме он освещается.
Открыв нужный раздел, параграф, внимательно пролистайте их, обратив внимание на
заголовки и шрифтовые выделения, чтобы выяснить, как изложен необходимый материал
в данном источнике (проблемно, доступно, очень просто, популярно интересно, с
представлением разных позиций, с примерами и проч.). Такое ознакомление с источниками
поможет вам выбрать те, которые могут в большей степени помочь при подготовке
необходимого учебного материала.
4. После выбора нужных источников, переходите к их тщательному изучению:
фиксируйте в форме тезисов, выписок, конспекта основные, значимые положения,
отмечайте свое согласие с автором или возможные противоречия. Старайтесь больше
фиксировать внимание на новой информации, дополняющей ваши знания по предмету.
Обязательно оформляйте библиографические сведения о источнике, указав авторов,
название, выходные данные источника.
Рекомендации по работе с тестовыми материалами курса
Тестовые материалы нацелены на организацию текущего и итогового контроля над
усвоением данной дисциплины. Могут использоваться следующие формы тестовых
заданий: открытая, закрытая (с выбором одного или нескольких правильных ответов), на
установление соответствия и последовательности.
Рекомендации студентам по работе с тестовым заданиями:
1. При выполнении тестов необходимо внимательно прочитать задание, ответить
для себя на вопрос. Для выполнения задания закрытой формы, необходимо прочитать
тестовое задание и в приведенном списке ответов отметить сначала те, в которых вы
уверены, а затем определить, какие из ответов являются ошибочными. Далее обратитесь к
оставшимся вариантам, подумайте, не являются ли какие-то из них правильными.
2. При выполнении тестовых заданий на установление соответствий, действуйте по
ранее предложенному плану: сначала определите и отметьте те пары, которые не
вызывают сомнений, а далее, соотносите оставшиеся варианты. Подберите к первому
понятию подходящее по смыслу, затем к следующему и так далее. Если какое-то понятие
вызывает затруднение, вернитесь к нему, когда все остальные пары будут установлены.
3. При работе с тестовыми заданиями открытой формы затруднение может вызвать
пропуск слова (основного понятия) в начале предложения, так как без него труднее понять
смысл высказывания. В данном случае, переформулируйте фразу так, чтобы это понятие
оказалось в конце предложения. Например, задание: … - это наука об образовании и
обучении, закономерностях, принципах, методах и формах организации учебно-познавательной
деятельности детей с нарушениями слуха. Чтобы облегчить поиск ответа, переформулируем:
наука об образовании и обучении, закономерностях, принципах, методах и формах организации
учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями слуха- это ...; появляется ответ
дидактика школы глухих.
4.При выполнении тестовых заданий на определение последовательности, сначала
установите порядок компонентов, в которых вы не сомневаетесь. Далее приступайте к
расстановке оставшихся. Обязательно проверьте правильность установленной вами
последовательности.
5. В случае затруднений при выполнении тестовых заданий, студенты могут
индивидуально обращаться за дополнительными разъяснениями к преподавателю курса.
Рекомендации по подготовке к экзамену
При подготовке к экзамену необходимо, прежде всего, выяснить, как усвоен вами
курс. Для этого вновь обратитесь к Программе, внимательно читая ее, выявите, какие во-
просы вы усвоили хорошо, какие хуже, в чем есть пробелы. Сделайте соответствующие
записи. Определите, опираясь на Программу, какие из требуемых умений у вас
сформированы, какие нет. Внимательно изучите вопросы для итогового контроля.
Составьте развернутый план ответа, дополните его основными тезисами, требующими
освещения при ответе на вопрос. Далее постарайтесь ответить на вопрос, разворачивая
тезисный план в развернутый текст. По ходу фиксируйте возникшие затруднения в виде
вопросов. Сравните выявленные пробелы с теми, которые установили ранее.
Таким образом, вы сможете выявить все слабые места в собственной подготовке.
Имея перечень вопросов, тем, умений, которые вызвали затруднения, вы можете
вернуться к своим конспектам, теоретическим положениям курса лекций, основной и
дополнительной литературе, глоссарию, чтобы ликвидировать пробелы. Делайте это
целенаправленно, ища ответы на те вопросы, которые не знаете, выполняя те задания,
которые вызывают трудности. После такой работы вернитесь к вопросам для итогового
контроля и списку умений, чтобы убедиться в своей подготовленности к экзамену,
заполняя пробелы. В итоге у вас складывается блок развернутых планов ответов на
экзаменационные вопросы, который нужно только просмотреть в последние два дня перед
экзаменом.
Практические рекомендации студентам для самостоятельного изучения курса
«Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации».
Для самостоятельного изучения студентами курса «Вербальные и невербальные
средства коммуникации» рекомендуется:
1. Изучить русский дактильный алфавит.
2. Самостоятельно продактилировать слова, фразы, предложения с соблюдением всех
правил и норм дактилирования.
3. Воспринимать слова, фразы, предложения, переданные с помощью дактильной
формы речи.
4. С помощью словарей русского жестового языка, электронных обучающих систем
познакомься и овладеть техникой исполнения различных жестов, примерами
жестовых высказываний.
5. Выявить некоторые основные особенности и закономерности грамматики
жестового языка.
6. Отрабатывать коммуникативные навыки. Использовать жестовое описание
различных ситуаций, простаивайте диалоги.