рабочая учебная программа «Коррекция нарушений устной и
реклама
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА станицы Полтавской Краснодарского края ============================================================================ Обсуждено: На заседании МО протокол №1 от 30.08.2013г. Руководитель МО ______________Лынник Л.А. Согласовано: заместитель директора 30.08.2013г. ____________Кваскова Т.В. Утверждено: решением педсовета протокол №1 от 30.08.2013г. Председатель педсовета ____________Олефиренко С.Ф. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по логопедии «Коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся 1-4 классов » Количество часов: 68 Учитель-логопед: Нахашева Л.В. Программа разработана на основе : государственной программы 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по русскому (родному ) языку, чтению и развитию речи под ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2006 г.; Логопедия в школе: практический опыт под редакцией В.С.Кукушина.-М.Ростов –на-Дону. Изд. Центр «МарТ» Пояснительная записка 1. Общая характеристика программы. Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают ситуацию, позволяющую по новому оценить логопедическую работу в С(к)ОУ 8 вида. Логопедическая работа в школе 8 вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно: - нарушение звукопроизношения; - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; - аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения; - нарушения сложных форм словообразования; -недостаточная сформированность связной речи ( в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий); - выраженная дислексия; -дисграфия. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. 2. Методологические и теоретические основы программы. Как и любая программа, «Программа логопедических занятий для учащихся 1-4 классов С(к)ОУ 8 вида» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней: -гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода; - системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; - реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы; - деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту; - индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы; - системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи. Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса в С(к)ОУ 8 вида, где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С. Я. Рубинштейн, М.С Певзнер. 3.Цели и задачи программы. Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов. Основные задачи программы: 1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся. 2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи. 3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей. 4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики. 4.Организация работы по программе. Коррекция нарушений речи учащихся С(к)ОУ 8 вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения 8 вида предусмотрены часы логопедических занятий. Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 – 30 минут. Занятия с каждой группой проводятся: 1 – 4 классы – 2 раза в неделю групповые занятия; Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. В структуру занятия может входить: - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; - дыхательная гимнастика; Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков; Формирование фонематических процессов; - работа со словами, звуко-слоговой анализ слов; - работа над предложением, текстом; - обогащение и активизация словарного запаса. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза. Содержание изучаемого курса. 1 класс (68 часов). 2ч.в нед.(гр.занятия) Обследование – 6 часов. Пропедевтический (добукварный) период – 6 часов. Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х – 6 часов. 2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р – 12 часов. 3 этап: изучение звуков и букв: к, п, т, в, з, ж, б, г, д, и, й, буква ь – 14 часов. 4 этап: изучение звуков и букв е, е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ – 20 часов. Обследование – 4 часа. 2 класс (68 часов). Обследование – 6 часов. Звуковой анализ – 6 часов. Дифференциация звонких и глухих согласных – 4часа. Дифференциация твёрдых и мягких согласных – 4 часа. Дифференциация сонорных согласных – 4 часа. Дифференциация свистящих и шипящих согласных – 6 часов. Дифференциация согласных – 6 часов. Слоговая структура слова – 4 часа. Слова, обозначающие предметы – 4 часа. Слова, обозначающие действие предмета – 4 часа. Работа с предлогами – 6 часов. Предложение – 4 часа. Текст – 6 часов. Обследование – 4 часа. 3 класс (68часов). Обследование – 6 часов. Предложение – 2 часа. Звуки речи – 2 часа. Слоговая структура слова – 4 часа. Ударение – 2 часа. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 6 часов. Мягкий знак в слове – 4 часа. Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 6 часов. Дифференциация согласных – 4 часа. Слова, обозначающие предметы – 4 часа. Слова, обозначающие действие предмета – 4 часа. Слова, обозначающие признак предмета – 4 часа. Предложение – 6 часов. Текст – 6 часов. Предлоги – 4 часа. Обследование – 4 часа. 4 класс (68 часа). Обследование – 6 часов. Звуковой анализ – 4 часа. Слоговая структура слова – 4 часа. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 8 часов. Мягкий знак в слове – 2 часа. Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 8 часов. Слова, обозначающие предметы – 6 часов. Слова, обозначающие действие предмета – 6 часов. Слова, обозначающие признак предмета – 6 часов. Предлоги – 4 часа. Предложение – 6 часов. Текст – 6 часов. Обследование 2 часа. Основные требования к умениям учащихся к концу 4 класса - Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи; -Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов; -Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований; -Поставлены и отдифференцированы все звуки; -Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением); -Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение т. д. Ресурсное обеспечение рабочей программы. 1. Иллюстрированная методика логопедического обследования М: «Коррекционная педагогика», 2004г. 2. Лалаева Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». М:, « Владос», 1999г. 3. И.Е. Светлова «Развиваем устную речь». М:, «Эксмо-Пресс», 2000г. 4. Логопедические игры. М:, «ОЛМА», 2008г 5. Цуканова С.П. «Формируем навыки чтения» ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007г. 6. Е.В. Мазанова «Учусь не путать звуки», 2008г. 7. Е.Косинова «Уроки логопеда» М: «Эксмо», 2011г. 8. «Формируем навыки чтения» ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007г. 9. В.Волина «Весёлая грамматика» М: «Знание», 1995г. 10. Г.А.Быстрова «Логопедические игры и задания» Санкт-Петербург «Каро», 2002г. 11. Н.А. Гегелия «Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых. М: «Владос», 2001г. 12. Н.Г. Андреева «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников» М: «Владос» 2009г. 13. Н.Е.Ильякова «Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей». М: «Гном и Д», 2007г. 14. Г.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно» Издательство «Питер Пресс», 1998 г. 15. С.Ю. Горбунова «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи» Издательство М: «Коррекционная педагогика», 2004г. 16. Т.А. Датешидзе «Букварь от логопеда».-СПб.: КАРО, 2004г. 17. Е.Д. Худенко, С.Н. Кремнёва «Развитие речи» учебник для специальных (коррекционных )школ 8 вида. 1 класс. М: «Аркти» 2003г. 18. Е.П. Микишина «Видим, слышим, говорим». Санкт-Петербург «КАРО», 2004г. 19. «Логопедия в школе: практический опыт».Москва-Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ»,2005г. 20. И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» М: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997г. 21. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. 22. Т.Б. Филичева «Дети с общим недоразвитием речи». М: «Гном-Пресс», 1999г. 23. В.Э. Темникова «Логопедические игры с чистоговорками». М: «Гном и Д», 2008г. 24. Н.С. Жукова «Логопедия». Екатеринбург АРД ЛТД, 1998г. 25. И.Д. Агеева «Весёлые диктанты». М: «Творческий центр», 2003г. 26. Б.П. Пузанов «Дефектология» Словарь-справочник. М: «Новая школа», 1996г. 27. Т.А. Ладыженская «Речевые уроки». М: «Просвещение», 1995г. 28. М.Е. Хватцев «Логопедия». Санкт-Петербург «Дельта», 1996
