рабочая учебная программа «Коррекция нарушений устной и

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА
станицы Полтавской Краснодарского края
============================================================================
Обсуждено:
На заседании МО
протокол №1 от 30.08.2013г.
Руководитель МО
______________Лынник Л.А.
Согласовано:
заместитель
директора
30.08.2013г.
____________Кваскова Т.В.
Утверждено:
решением педсовета
протокол №1 от 30.08.2013г.
Председатель педсовета
____________Олефиренко С.Ф.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
логопедии «Коррекция нарушений устной и письменной речи
учащихся 1-4 классов »
Количество часов: 68
Учитель-логопед: Нахашева Л.В.
Программа разработана на основе : государственной программы 1-4 классов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по
русскому (родному ) языку, чтению и развитию речи под ред. В.В.
Воронковой.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2006 г.;
Логопедия в школе: практический опыт под редакцией В.С.Кукушина.-М.Ростов –на-Дону. Изд. Центр «МарТ»
Пояснительная записка
1. Общая характеристика программы.
Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают
ситуацию, позволяющую по новому оценить логопедическую работу в С(к)ОУ 8 вида.
Логопедическая работа в школе 8 вида занимает важное место в процессе коррекции
нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка,
направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой
развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при
достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень
сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный
запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в
целях общения.
Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы
претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в
данное учреждение носят характер, системного недоразвития речи средней степени для
которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
-недостаточная сформированность связной речи ( в пересказах наблюдаются нарушения
последовательности событий);
- выраженная дислексия;
-дисграфия.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в
целом, а не только на один изолированный дефект.
2. Методологические и теоретические основы программы.
Как и любая программа, «Программа логопедических занятий для учащихся 1-4
классов С(к)ОУ 8 вида» имеет под собой методологические и теоретические основания. В
качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие
построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
-гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного,
динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во
взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства
диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид
деятельности, свойственный возрасту;
- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и
способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребёнка, целей работы;
- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на
звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Не менее важными методологическими основами и теоретическими
предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке
разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание
эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др.,
которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной
структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса в
С(к)ОУ 8 вида, где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при
создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С.
Я. Рубинштейн, М.С Певзнер.
3.Цели и задачи программы.
Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся,
способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей логопатов.
Основные задачи программы:
1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и
закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей
учащихся.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический
строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные
навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся
(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного
восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации
движений, мелкой моторики.
4.Организация работы по программе.
Коррекция нарушений речи учащихся С(к)ОУ 8 вида требует организации специальной
логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного
образовательного учреждения 8 вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у
учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов.
Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся.
Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся
отводится, как правило, 20 – 30 минут.
Занятия с каждой группой проводятся:
1 – 4 классы – 2 раза в неделю групповые занятия;
Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в
зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных
особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта
обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в
учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал
в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. В структуру занятия
может входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев
рук;
- дыхательная гимнастика;
Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
Формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение
лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой
материал, формы звукового анализа и синтеза.
Содержание изучаемого курса.
1 класс (68 часов). 2ч.в нед.(гр.занятия)
Обследование – 6 часов.
Пропедевтический (добукварный) период – 6 часов.
Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х – 6 часов.
2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р – 12 часов.
3 этап: изучение звуков и букв: к, п, т, в, з, ж, б, г, д, и, й, буква ь – 14 часов.
4 этап: изучение звуков и букв е, е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ – 20 часов.
Обследование – 4 часа.
2 класс (68 часов).
Обследование – 6 часов.
Звуковой анализ – 6 часов.
Дифференциация звонких и глухих согласных – 4часа.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных – 4 часа.
Дифференциация сонорных согласных – 4 часа.
Дифференциация свистящих и шипящих согласных – 6 часов.
Дифференциация согласных – 6 часов.
Слоговая структура слова – 4 часа.
Слова, обозначающие предметы – 4 часа.
Слова, обозначающие действие предмета – 4 часа.
Работа с предлогами – 6 часов.
Предложение – 4 часа.
Текст – 6 часов.
Обследование – 4 часа.
3 класс (68часов).
Обследование – 6 часов.
Предложение – 2 часа.
Звуки речи – 2 часа.
Слоговая структура слова – 4 часа.
Ударение – 2 часа.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 6 часов.
Мягкий знак в слове – 4 часа.
Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 6 часов.
Дифференциация согласных – 4 часа.
Слова, обозначающие предметы – 4 часа.
Слова, обозначающие действие предмета – 4 часа.
Слова, обозначающие признак предмета – 4 часа.
Предложение – 6 часов.
Текст – 6 часов.
Предлоги – 4 часа.
Обследование – 4 часа.
4 класс (68 часа).
Обследование – 6 часов.
Звуковой анализ – 4 часа.
Слоговая структура слова – 4 часа.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 8 часов.
Мягкий знак в слове – 2 часа.
Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 8 часов.
Слова, обозначающие предметы – 6 часов.
Слова, обозначающие действие предмета – 6 часов.
Слова, обозначающие признак предмета – 6 часов.
Предлоги – 4 часа.
Предложение – 6 часов.
Текст – 6 часов.
Обследование 2 часа.
Основные требования к умениям учащихся
к концу 4 класса
- Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону
речи;
-Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
-Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с
учётом программных требований;
-Поставлены и отдифференцированы все звуки;
-Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции
простого предложения (с небольшим распространением);
-Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины:
звук, слог, гласные, предложение т. д.
Ресурсное обеспечение рабочей программы.
1. Иллюстрированная методика логопедического обследования М: «Коррекционная
педагогика», 2004г.
2. Лалаева Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». М:, « Владос»,
1999г.
3. И.Е. Светлова «Развиваем устную речь». М:, «Эксмо-Пресс», 2000г.
4. Логопедические игры. М:, «ОЛМА», 2008г
5. Цуканова С.П. «Формируем навыки чтения» ООО «Издательство ГНОМ и Д»,
2007г.
6. Е.В. Мазанова «Учусь не путать звуки», 2008г.
7. Е.Косинова «Уроки логопеда» М: «Эксмо», 2011г.
8. «Формируем навыки чтения» ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007г.
9. В.Волина «Весёлая грамматика» М: «Знание», 1995г.
10. Г.А.Быстрова «Логопедические игры и задания» Санкт-Петербург «Каро», 2002г.
11. Н.А. Гегелия «Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых.
М: «Владос», 2001г.
12. Н.Г. Андреева «Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников» М: «Владос» 2009г.
13. Н.Е.Ильякова «Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей».
М: «Гном и Д», 2007г.
14. Г.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно» Издательство «Питер Пресс»,
1998 г.
15. С.Ю. Горбунова «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи»
Издательство М: «Коррекционная педагогика», 2004г.
16. Т.А. Датешидзе «Букварь от логопеда».-СПб.: КАРО, 2004г.
17. Е.Д. Худенко, С.Н. Кремнёва «Развитие речи» учебник для специальных
(коррекционных )школ 8 вида. 1 класс. М: «Аркти» 2003г.
18. Е.П. Микишина «Видим, слышим, говорим». Санкт-Петербург «КАРО», 2004г.
19. «Логопедия в школе: практический опыт».Москва-Ростов-на-Дону. Издательский
центр «МарТ»,2005г.
20. И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников» М: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997г.
21. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». –
М:, «Аквариум», 1996 г.
22. Т.Б. Филичева «Дети с общим недоразвитием речи». М: «Гном-Пресс», 1999г.
23. В.Э. Темникова «Логопедические игры с чистоговорками». М: «Гном и Д», 2008г.
24. Н.С. Жукова «Логопедия». Екатеринбург АРД ЛТД, 1998г.
25. И.Д. Агеева «Весёлые диктанты». М: «Творческий центр», 2003г.
26. Б.П. Пузанов «Дефектология» Словарь-справочник. М: «Новая школа», 1996г.
27. Т.А. Ладыженская «Речевые уроки». М: «Просвещение», 1995г.
28. М.Е. Хватцев «Логопедия». Санкт-Петербург «Дельта», 1996