Исследовательские проекты по устной истории в гуманитарных

Е.К. Лейбова,
преподаватель Новосибирского государственного
педагогического университета
Исследовательские проекты по устной истории в гуманитарных профильных классах
В настоящее время идет эксперимент по переходу к профильному обучению. Одна
из задач обучения истории на профильном уровне ─ формирование у старшеклассников
историко-методологических знаний.
Устная история – это и „живая история“ ХХ─XXI вв., современная
старшеклассникам, и антропологически ориентированный методологический подход к
изучению истории, который позволяет реализовывать на уроках истории идеи практикоориентированного обучения.
В 2004–2005 гг. в 10─11-х гуманитарных классах лицея при СГУПСе г. Новосибирска
нами была апробирована методика формирования умений работы с устными
источниками. В нашем опыте устные свидетельства современников событий
привлекались старшеклассниками при выполнении учебных исследовательских
проектов. Подготовленные учащимися исследовательские работы были представлены на
ежегодной научно-практической конференции на базе вуза.
Ученикам было предложено освоить приемы изучения методологии устной
истории в процессе сбора источников по истории родного города, семьи, улицы.
Усвоение специализированного знания, а также методов исторической науки в ходе
работы над подобными исследовательскими проектами имеет для учеников личностную
значимость, поскольку содержание деятельности соответствует либо выбранному ими
профилю обучения, либо отражает круг их непосредственных интересов и волнующих
их проблем.
Педагогический потенциал исследовательской работы учащихся в рамках
методологии устной истории чрезвычайно широк. Подобные исследования учат ребят
быть более внимательными друг к другу и к окружающим, т.к. интервьюеру необходимо
иметь в виду не только „что“ рассказывают ему люди, но и „как“ они это делают.
Интонации, оговорки, мимика, жесты ─ все это является существенным дополнением к
полученной информации, которое невозможно получить, работая с письменными
источниками.
Поскольку учащиеся в ходе работы над своими исследовательскими проектами в
рамках устной истории собирают источники, которые еще не использовались
профессионалами, у них есть шанс превратить эти новые данные в собственный
„фрагмент“ исторического знания. Крупный исследователь, основоположник
направления устной истории Пол Томпсон, замечает, что „через активное участие в
практической работе дети осознают историю как процесс воссоздания прошлого“ [3, с.
194]. Сама уникальность собранного материала является особым стимулом для учащихся
и приносит творческое удовлетворение от работы.
На начальном этапе работы над исследовательскими проектами были
сформированы инициативные группы учащихся (проекты могут быть личными и
групповыми); выбраны проблемы, требующие решения, и сформулированы,
соответственно, темы проектов; определены цели и задачи проектирования; выявлена у
учащихся мотивация к исследовательской деятельности. Было предложено каждому
старшекласснику, решившему заниматься исследовательской деятельностью в рамках
методологии
устной
истории,
определить
актуальность
выбранной
темы.
Проанализировав суждения старшеклассников, учитель анализирует основные критерии
выбора темы исследовательского проекта:
 соотнесение темы проекта с будущей профессиональной деятельностью;

внимание к глубоким проблемам края, исходя из собственного опыта и
наблюдения;
 стремление выявить малоизученные сюжеты в истории города, края и попытка
дать собственную реконструкцию событий на основе новых, в первую очередь
устных, источников;
 соотнесение микроистории с историей Отечества.
Именно личностный интерес учащихся способствует их осознанному подходу к
выполняемому исследовательскому проекту.
По содержанию исследовательские проекты учащихся можно сгруппировать
следующим образом:
 проекты-реконструкции, характеризующие историю конкретного локального
объекта нашего края или города Новосибирска („Сибирская железная дорога:
история создания и развития“, „Внешний облик главной улицы Новониколаевска
─ Новосибирска“);
 проекты-реконструкции, выполненные на материале истории конкретной семьи,
рода („История моей семьи с момента переезда в Сибирь в годы Столыпинской
аграрной реформы“);
 проекты, рассматривающие преломление общероссийских процессов в истории
региона („Наши земляки на фронтах и в тылу Великой Отечественной“,
„Беспризорничество как одна из основных проблем края в ХХ веке“).
Следующим
этапом работы
над проектом является организационноподготовительный этап, немаловажным во время которого является определение круга
устных исторических источников, т.к. речь идет об исследовательских проектах по
устной истории. Старшеклассники на этом этапе устанавливают первые контакты с
людьми, которые являются свидетелями или участниками интересующих их событий. В
дальнейшем они записывают их свидетельства на аудио или видео-пленку.
Целесообразно, чтобы учащиеся сопоставляли полученную ими устную
информацию с другими видами исторических источников, например, с личными
документами, хранящимися в личных архивах: удостоверения личности, трудовые
книжки, справки и т.д., проверяя сообщаемые им рассказчиками биографические
данные, определяя степень достоверности собранного материала. Важным источником
информации являются также разного рода фотодокументы. Фотографии могут навести
интервьюеров на какой-нибудь новый сюжет, заставить их собеседников вспомнить
эпизоды, связанные с этими фотографиями. Они могут много рассказать ребятам о
героях их исследований и об обстановке, которая их окружала.
Поисковый этап предполагает сбор и анализ информации, полученной на основе
бесед и наблюдений, личного опыта, взаимодействия с компетентными специалистами и
т.п. На этом этапе учащиеся восстанавливают, реконструируют историю объекта
исследования, обсуждают результаты собственной работы в группах, после чего
вырабатывают новые идеи, версии, варианты решения проблемы. Выдвинутые гипотезы
проверяются, а сами учащиеся готовятся к защите проекта.
Успех проекта, как отмечают А.В.Клименко, О.А.Подколзина, – во многом зависит
от его удачной презентации [1, с. 73]. Контрольный (заключительный) этап проектной
деятельности включает презентацию процесса и результата деятельности проектных
групп, подведение итогов проекта. Н.Ю.Пахомова педагогической целью проведения
презентации считает развитие презентативных умений и навыков школьников:
лаконично и полно представить цель, задачи проекта, выбранный путь их решения,
демонстрировать найденное решение, анализировать влияние различных факторов на
ход работы над проектом, проводить самоанализ результативности и успешности
решения
проблемы
[2, с. 55].
Проекты по устной истории можно презентовать несколькими способами.
Приведем некоторые возможности презентации проектной деятельности учащихся,
исходя из собственного опыта работы.
В ходе исследовательских проектов, организованных нами в 2004─2005 гг., каждый
учащийся попробовал себя в роли интервьюера, а результаты интервью анализировал и
обобщал. Многими группами ребят (т.к. большинство проектов являются групповыми)
были проведены социологические исследования разного уровня (от простых устных
опросов до анкетирования и тестирования).
Результаты всех вышеперечисленных исследований рассматривались учащимися
вместе с информацией из других источников ─ фотографиями, письмами, документами.
Например, для презентации по теме „Сибирская железная дорога: история создания и
развития“ использовались вещественные и фото- источники народного музея СГУПСа,
музея ДКЖ и музея истории железнодорожного транспорта Западной Сибири. Для
презентации проекта „История моей семьи с момента переезда в Сибирь в годы
Столыпинской аграрной реформы“ были задействованы фотографии и другие
материалы личного архива, проведена видеосъемка родственников, проживающих в
разных районах Сибири. Учащиеся, работающие в рамках проектов „Наши земляки на
фронтах и в тылу Великой Отечественной“, „Беспризорничество как одна из основных
проблем края в ХХ веке“ использовали статистические данные, преобразовывая их в
графики и диаграммы, и т.п.
По заявленным проектам было создано три учебных видеофильма. Например, по
теме „Наши земляки на фронтах и в тылу Великой Отечественной“ учащиеся сделали
видеосъемку мест памяти павшим героям в годы Великой Отечественной войны,
находящихся в нашем городе и области, использовали в своем фильме документальные
кадры, фотохроники, интервью с героями-соотечественниками фронта и тыла. Помимо
создания фильма, учащиеся подготовили выставку, на которой были представлены
предметы личных архивов, раскрывающих тему их проектов.
По исследовательскому проекту „Внешний облик главной улицы Новониколаевска
─ Новосибирска“ ребята разработали собственный план экскурсии по Красному
проспекту и в феврале 2005 г. провели ее для учащихся младших классов школы.
На презентацию проектов важно приглашать людей, являющихся очевидцами или
участниками событий, чтобы они смогли ощутить свою востребованность новым
поколением молодых людей.
Особая роль на всех этапах проектной деятельности отводится, конечно, педагогу,
который, с одной стороны, выступает организатором проекта, обеспечивая развитие и
обучение детей, а с другой, является равноправным членом рабочей группы,
выдвигающим собственные цели, анализирующим ситуацию и предлагающим идеи для
обсуждения.
Как показывает наша практика, при оценивании результатов проектной
деятельности в рамках устной истории целесообразно руководствоваться следующими
критериями.
Во-первых, результат исследовательского проекта может быть определен как степень
овладения учащимися методологией устной истории. Во-вторых, результат проектной
деятельности в рамках методологии устной истории ─ это степень овладения
специфическими умениями и навыками: как информационными (поиск, сбор и
фиксация устной исторической информации, осуществление внутренней и внешней
критики устного источника), так и интеллектуальными (использование методов
причинно-следственного и структурно-функционального анализа при работе с устными
источниками,
проектирование
собственной
траектории
решения
историкопознавательных задач на основе устных источников, представление результатов
индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности с устными
источниками в виде публичной презентации). Наконец, результат исследовательского
проекта по устной истории ─ возможность дальнейшего использования учащимися
приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни и
осознание
себя
представителем
исторически
сложившегося
гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.
Таким образом, выполнение исследовательских проектов по устной истории ─ один
из эффективных методов обучения региональной истории в профильных гуманитарных
классах.
1. Клименко
А.В.
Проектная
деятельность
учащихся
/ А.В.Клименко,
О.Л.Подколзина // Преподавание истории и обществознания в шк. ─ 2002. ─ № 9.
─ С. 69─75.
2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие
для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю.Пахомова. ─
М., 2003.
3. Томпсон П. Устная история. Голос прошлого / П.Томпсон. ─ М., 2003.