Пояснительная записка Основная цель

Пояснительная записка
Основная цель данного курса состоит в повышении грамотности
учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное владение
орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и
способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую
ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания,
используя при этом возможности письма. Именно поэтому особое внимание
уделяется характеристике речевого общения в целом, особенностям
письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета,
использующимся в письменной речи.
Особенностью данной системы обучения является опора на языковое
чутье учащихся, целенаправленное развитие лингвистической интуиции. В
связи с этим основными направлениями в работе становятся, во-первых,
усиленное внимание к семантической стороне анализируемого явления. Вовторых, опора на этимологический анализ при обучении орфографии. И
наконец, важнейшим направлением в обучении становится систематизация и
обобщение знаний в области правописания и формирование умения
ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность,
логику, существующую взаимосвязь между различными элементами.
Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться
наиболее эффективными приемами, которые помогают реализовать
указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с
обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации;
семантический анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств
для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными
лингвистическими словарями; орфографический анализ структурносемантических схем слова или морфемно – словообразовательных моделей.
Чтобы добиться хороших результатов, необходимо также иметь в виду,
что успешность обучения орфографии во многом зависит от общего уровня
речевого развития старшеклассника. Русское правописание может быть
освоено в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи
старшеклассника, в результате овладения всеми видами речевой
деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Коммуникативно – деятельностный подход к совершенствованию
правописных умений и навыков способствует активному развитию
грамотности в широком смысле этого слова – функциональной грамотности,
то есть способности извлекать, понимать, передавать, эффективно
использовать полученную разными способами текстовую информацию, а
также связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать
мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и
нормативными требованиями к речевому высказыванию.
Тематическое планирование составлено на основании курса
Русское правописание: орфография и пунктуация. Программа
элективного (факультативного) курса для 10 -11 классов/Программы по
русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы:
основной курс, элективные курсы/(авт.-сост. С.И. Львова). – М.: Мнемозина,
2008.
Прогнозируемые результаты
В результате занятий обучающиеся должны повысить свою
грамотность по русскому языку (свободно владеть орфографией и
пунктуацией), развить культуру устной и письменной речи,
научиться применять правила, учитывая речевую ситуацию (осмысленно и
точно понимать чужое высказывание (аудирование, чтение), свободно и
правильно выражать собственные мысли (говорение, письмо) в соответствии
с нормами литературного языка).
Курс способствует и активному развитию функциональной
грамотности, то есть способности извлекать, понимать, передавать,
эффективно использовать полученную разными способами текстовую
информацию, а также связно, полно, последовательно, логично,
выразительно излагать мысли в соответствии с определенной
коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому
высказыванию.
Тематическое планирование занятий
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Тема занятия
Особенности
письменного общения
Речевое общение как
взаимодействие между
людьми посредством
языка
Виды речевой
деятельности. Формы
речевого общения
Орфография
Орфография как система
правил правописания
Русское правописание.
Орфография и пунктуация
Разделы русской
орфографии и
обобщающее правило для
каждого их них
Правописание морфем
Система правил,
связанных с
правописанием морфем.
Принцип единообразного
написания морфем
Правописание корней.
Система правил,
регулирующих написание
гласных и согласных
корня. Правописание
гласных корня:
безударные проверяемые
и непроверяемые; е и э в
заимствованных словах
Правила, нарушающие
единообразие написания
корня (и и ы в корне после
приставок); понятие о
фонетическом принципе
написания.
Группы корней с
чередованием гласных: 1)кас-//-кос-, -лаг-//-лож-, бир-//-бер-, -тер-//-тир-, стел-//-стил- и др.
(зависимость от
глагольного суффикса –а-
Колво
часов
2
Форма организации.
Виды деятельности
учащихся
1
Лекция,
Конспектирование.
Языковой анализ
речевого высказывания.
Создание текстов
разных жанров
1
32
2
1
1
20
1
Лекция с элементами
беседы.
Создание обобщающих
правил для каждого
раздела русской
орфографии.
Лекция.
Поморфемная запись
слов.
Составление таблицы.
2
Создание алгоритмов
по правилам написания
корней.
1
Создание памяток по
теме.
2
Создание алгоритмов
по написанию корней с
чередованием.
Дата
Коррекция
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
); 2)-раст-//-рос-, -скоч-//скак- (зависимость от
последующего
согласного); 3)-гар-//-гор-,
-твар-//-твор-, -клан-//клон-, -зар-//-зор(зависимость от
ударения); 4) корни с
полногласными и
неполногласными
сочетаниями оло//ла,
оро//Ра, ере//ре, ело//ле.
Обозначение на письме
согласных корня: звонких
и глухих,
непроизносимых,
удвоенных. Чередование
согласных в корне и
связанные с этим
орфографические
трудности
Правописание
иноязычных
словообразовательных
элементов
Правописание приставок.
Деление приставок на
группы, соотносимые с
разными принципами
написания
Роль смыслового анализа
слова при различении
приставок при- и преПравописание суффиксов.
Система правил,
связанных с написанием
суффиксов в словах
разных частей речи.
Типичные суффиксы имен
существительных и их
написание. Различение
суффиксов –чик- и –щиксо значением лица.
Суффиксы –ек- и –ик-, ец- и –иц- в именах
существительных со
значением
уменьшительности
Типичные суффиксы
прилагательных и их
написание. Различение на
письме суффиксов –ив- и
–ев-; -к- и –ск-.
Особенности образования
степеней сравнения
1
Создание школьного
словарика
орфографических
трудностей.
1
Работа со словарем
иностранных слов.
1
Лекция.
Конспектирование.
1
Смысловой анализ слов
с приставками.
1
Морфемнословообразовательный
анализ слов.
1
Создание алгоритмов
по правописанию
суффиксов
существительных.
1
Создание алгоритмов
по правописанию
суффиксов
прилагательных.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
прилагательных и наречий
Типичные суффиксы
глагола и их написание.
Различение на письме
глагольных суффиксов –
ова- (-ева-) и –ыва-(-ива-).
Написание суффиска –еили –и- в глаголах с
приставкой обес-/обез-; ться т –тся в глаголах
Образование причастий с
помощью специальных
суффиксов. Правописание
суффиксов причастий.
Правописание н и нн в
полных и кратких формах
причастий и
прилагательных
Правописание окончаний.
Система правил,
регулирующих
правописание окончаний
слов разных частей речи
Различение окончаний –е
и –и в именах
существительных.
Правописание окончаний
глаголов. Правописание
окончаний
прилагательных и
причастий
Этимологическая справка
как прием объяснения
написания морфем.
Использование
орфографических,
морфемных и
словообразовательных
словарей для объяснения
правильного написания
слов
Слитные, дефисные и
раздельные написания
Система правил данного
раздела правописания.
Роль смыслового и
грамматического анализа
слова при выборе
правильного написания.
Орфограммы, связанные с
различением на письме
служебного слова и
морфемы. Грамматикосемантический анализ при
2
Создание алгоритмов
по правописанию
суффиксов глаголов.
1
Создание алгоритмов
по правописанию
суффиксов причастий
1
Составление памяток
по теме.
Составление
тематического
словарика.
Лекция.
Конспектирование.
1
1
Составление
алгоритмов.
1
Работа с
этимологическими,
орфографическими,
морфемными,
словообразовательными
словарями
8
1
Лекция.
Конспектирование.
2
Грамматикосемантический анализ
слов.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
выборе слитного и
раздельного написания не
с разными частями речи.
Различение приставки нии слова ни (частицы и
союза).
Грамматикоорфографические отличия
приставки и предлога.
Слитное, дефисное и
раздельное написания
приставок в наречиях.
Историческая справка о
происхождении
некоторых наречий
Особенности написания
производных предлогов.
Смысловые,
грамматические и
орфографические отличия
союзов от созвучных
сочетаний слов
Образование и написание
сложных слов. Смысловые
и грамматические отличия
сложных прилагательных,
образованных слиянием
созвучных
словосочетаний.
Употребление дефиса при
написании
знаменательных и
служебных частей речи
Работа со словарем
«Слитно или раздельно?»
Написание строчных и
прописных букв
Роль смыслового и
грамматического анализа
при выборе строчной или
прописной буквы.
Работа со словарем
«Строчная или
прописная?»
1
Создание таблицы.
Работа с
этимологическим
словарем.
1
Создание памяток по
теме.
1
Работа со
словообразовательным
словарем.
1
Составление таблицы
1
Работа со словарем
«Слитно или
раздельно?»
2
1
Смысловой и
грамматический анализ
слов.
1
Работа со словарем
«Строчная или
прописная?»
Структурирование курса
№
п/п
Содержание раздела,
подраздела
1.
Особенности письменного
общения
2.
Орфография
Орфография как система
правил правописания
Правописание морфем
Слитные, дефисные и
раздельные написания
Написание строчных и
прописных букв
Кол- Теория Практика
Форма
во
контроля
часов
2
1
1
Создание
текстов
разных
жанров
(презентация
проектов).
32
4
28
2
1
1
Создание
обобщающих
правил для
каждого
раздела
русской
орфографии
(презентация
проектов).
20
2
18
Создание
алгоритмов
и памяток
(презентация
проектов).
8
1
7
Создание
памяток
(презентация
проектов).
2
2
Анализ слов.
Итого 34 часа (1 час в неделю).
Литература
Для учащихся
Беднарская Л.Д. Грамотный человек. – Тула, 2003.
Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеев А.И. Современное письмо:
факультативный курс. – М., 1974.
Львова С.И. Словообразование – занимательно о серьезном: Практические
задания для учащихся 8-11 классов. – М., 2006.
Львова С.И. Русская орфография: Самоучитель. – М., 2005.
Львова С.И. Там, где кончается слово…(О слитных, дефисных и раздельных
написаниях). – М., 1991.
Панов М.В. Занимательная орфография. – М., 1984.
Розенталь Д.Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников
старших классов и поступающих в вузы. – М., 2000.
Цыбулько И.П., Львова С.И. Русский язык. Эффективная подготовка. – М.,
2004.
Словари
Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – М.,
1999.
Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? – М., 2001.
Львова С.И. Краткий орфографический словарь с этимологическими
комментариями. – М., 2004.
Розенталь Д.Э. Прописная или строчная? – М., 1984.
Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический словарь. – М., 2002.
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. Для учащихся
средней школы (любое издание).
Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского
языка: Происхождение слов (любое издание).
Школьный словарь иностранных слов/ Под ред. В.В. Иванова. – М., 1999.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)/Сост. В. Панов.
М., 1984.
Для учителя
Иванова В.Ф. Современный русский язык: Графика. Орфография. – М., 1976.
Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. – М., 1982.
Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. – М., 1983.
Ларионова Л.Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению
орфографических правил в средней школе. – Ростов-на-Дону, 2005.
Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для
учителя. М., 2000.
Мучник Б.С. Культура письменной речи. – М., 1996.
Разумовская М.М. Методика обучения орфографии. - М., 1996.
Розенталь Д.Э. Вопросы русского произношения и правописания. – М., 1970.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №31»
УТВЕРЖДАЮ
И.О. директора школы
______________Е.А. Кеда
«____» сентября 2011 год
ПРОГРАММА
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
в 11 классе г
на 34 часа (1 час в неделю)
«Русское правописание:
орфография и пунктуация»
Учитель Терехова М.С.
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
учителей русского языка
и литературы
Протокол № 1
от 23.08. 2011 г.
ПРИНЯТО
педагогическим
советом школы
Протокол № 9
от 30.08. 2011 г.
Осинниковский городской округ