Система работы по формированию лексического строя речи

Система работы по формированию лексического строя речи
обучающихся с нарушением процесса письма, обусловленным
недоразвитием речи системного характера при ЗПР
Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с
развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны,
с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и
грамматического строя.
Дефекты речи у детей с ограниченными возможностями здоровья при
задержке психического развития проявляются на фоне недостаточной
сформированности
познавательной
деятельности
и
обусловлены
особенностями их психофизического развития. Пониженная активность
мыслительной деятельности, недостаточность процессов анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, ослабленность памяти и внимания ограничивают
возможности нормального формирования лексики детей и расширение
словарного запаса. Устная речь, чтение и письмо как различные стороны
единого языкового процесса тесно связаны, поэтому лексикограмматическое недоразвитие речи отражается на процессах чтения и
письма.
Таким образом, есть основания утверждать, что проблема
формирования лексического строя речи у обучающихся с задержкой
психического развития является в логопедии актуальной, поскольку от
степени сформированности словарного
состава языка
зависит
интеллектуальное развитие ребенка. Достаточный уровень развития
лексики способствует формированию базы для овладения школьными
знаниями.
В работах многих авторов (Егоровой Т.В., Ковалева В.В., Лалаевой
Р.И., Лубовского В.И., Никашеной Н.А., Цыпиной Н.А., Шевченко С.Г.)
подчеркивается, что школьники с задержкой психического развития
различного генеза имеют ограниченный словарный запас. Бедность словаря
проявляется в том, что дети не знают: названий ягод, рыб, цветов, диких
животных и птиц, инструментов, профессий, частей тела, частей одежды и
обуви. Ученики путают названия времен года, месяцев, дней недели, время
суток, детенышей животных и птиц и т.д. Затруднения вызывает
актуализация предикативного словаря (глаголов, прилагательных).
Преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок выполняет
или наблюдает: спать, мыть, умываться, одеваться, бежать, есть, пить и т.д..
Труднее усваиваются слова обобщенного значения, обозначающие
состояние, оценку, качество, признаки предметов и явлений.
В процессе формирования лексики происходит уточнение значения
слова. Параллельно с уточнением значения слова происходит и развитие
структуры значения слова.
По мере развития мышления ребенка, его речи, лексика не только
обогащается, но и систематизируется. Слова как бы группируются в
семантические поля. Семантическое поле - это функциональное
образование, группировка слов на основе общности семантических
признаков.
Нарушения развития лексики у младших школьников с лексикограмматическим недоразвитием при задержке психического развития
проявляется в более позднем формировании лексической системности,
организации семантических полей.
Процесс поиска слова осуществляется не только на основе семантических
признаков, но и на основе звукового образа слова. Выделив значение слова,
ученик соотносит это значение с определенным звуковым образом,
перебирая в своем сознании всплывающие звуковые образы слов. В
процессе поиска слова из-за недостаточной закрепленности его
значения и звучания происходит выбор слова, сходного по звучанию,
но другого значения.
Формирование лексики тесно связано с процессами словообразования,
так как по мере развития словообразования словарь ребенка быстро
обогащается за счет производных слов. Словообразовательный уровень
языка выступает обобщенным отражением способов образования новых
слов.
Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь
развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного
состава языка, а с другой - оно является составной частью морфологической
системы языка, так как словообразование происходит путем соединения,
комбинирования морфем.
Овладение словообразованием осуществляется на основе мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и предполагает
достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития. У
детей с ЗПР этот уровень достаточно низкий и это затрудняет
формирование процессов словообразования.
При проведении логопедической работы по развитию лексики
необходимо учитывать современные лингвистические и
психолингвистические представления о слове, структуре значения слова,
закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях
лексики у детей с речевой патологией.
Дети знакомятся со всеми способами образования слов на основе
словообразования различных частей речи. Для формирования и
закрепления словообразовательных моделей, прежде всего уточняется связь
между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием).
Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с
одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов
с общей морфемой, выделение этой общей морфемы, уточнения ее
значения. Заключительным этапом работы является закрепление
словообразовательных моделей, относящихся к различным грамматическим
категориям на основе анализа состава слова.
Логопедическая работа направлена на формирование словообразования
существительных, глаголов, прилагательных и анализа составляющих их
морфем, что помогает обучающимся в дальнейшем дифференцировать
части речи и закрепить правописание приставок и суффиксов.
Таким образом, в ходе коррекционных занятий дети накапливают опыт
различения и выделения морфемного состава слова, расширяют запас
однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов.
Привлечение внимания к звуковой стороне речи и морфемному составу
слова помогает обучающимся в дальнейшем самостоятельно расширять
запас слов, накапливать звуковые и морфологические обобщения. Все это
способствует созданию оптимальных условий для уточнения ряда
грамматических понятий и совершенствованию способности закреплять
знания определенных правил правописания, прежде всего тех, усвоение
которых связано с морфемным анализом слов и умением различать их
значимые части.
Планирование коррекционной работы на лексическом уровне.
Основная задача: уточнение значений имеющихся у детей слов и
дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых
слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Содержание программы логопедических занятий.
1. Выявление активного словарного запаса.
Слова, обозначающие предметы: фрукты, овощи, деревья, домашние и
дикие птицы, животные, игрушки, учебные вещи, транспорт, мебель,
посуда, профессии и т.д. (учащиеся должны знать видовые и родовые
названия, уметь группировать их, сопоставляя со смежными группами,
отмечая сходство и различие).
Слова, обозначающие признаки: цвет, величина, форма, вкус, материал и
др. признаки и качества.
Слова, обозначающие действия: способы передвижения, приема пищи,
подачи голоса, рабочие действия и т.д.
2. Расширение словарного запаса учащихся.
Актуализация пассивного словаря. Синонимы. Подбор различных частей
речи. Нахождение в тексте, составление словосочетаний и предложений.
Использование синонимов при составлении текста. Антонимы. Подбор
различных частей речи. Нахождение в тексте,
составление
словосочетаний и предложений. Омонимы. Подбор слов. Лексическое
значение. Нахождение в тексте,
составление словосочетаний и
предложений. Многозначность слов. Различение прямого и переносного
значения. Нахождение в тексте, подбор слов, составление словосочетаний
и предложений.
3. Слоговой анализ и синтез
Слогообразующая роль гласной. Составление слов из слогов. Определение
количества гласных в словах. Деление слов на слоги, обозначение их
графически, выделение гласных. Анализ слов с выделением 1, 2, или 3
слога. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов и
букв. Вставка недостающего слога. Синтезирование новых слов. Деление
слов на слоги для переноса. Правило переноса слов.
4. Ударение в слове.
Форморазличительная и смыслоразличительная роль ударения.
Определение ударного гласного в процессе произношения и написания
слов. Перенос ударения на другой слог.
Слогоритмическая структура слова.
Двухсложные слова: Хх, хХ. Воспроизведение ритмического рисунка
слова, соотношение его со структурой слова
Трехсложные слова: Ххх, хХх, ххХ
Воспроизведение ритмического
рисунка слова, соотношение его со структурой слова
5. Безударная гласная в корне слова.
Нахождение безударной гласной в корне. Перенос ударения на
безударную гласную.
Тренировка в подборе проверочных слов. Выбор проверочного слова из
ряда родственных слов.
Правописание безударных гласных в корне слова.
6. Состав слова.
Морфемный анализ и синтез.
 Корень слова, выделение корня, подбор родственных, однокоренных
слов
 Сложные слова. Выделение корней и соединительной гласной,
правописание. Образование слов путем соединения корней.
 Суффикс, выделение суффиксов, значение суффиксов, правописание,
суффиксальный способ образования слов. Суффиксальное образование
существительных.
Уменьшительно-ласкательные
существительные.
Образование слов с суффиксами –ИК, -ОК без изменения звуковой
структуры корня, с суффиксом –К- с чередованием согласных звуков в
корне. Парные глухие и звонкие согласные в корне. Образование слов с
суффиксами
-УШК, -ЫШК, -Ц. Собственные и нарицательные
существительные с суффиксами –ОЧК, -ЕЧК, -ИЧК, -ЕНЬК, -ОНЬК.
Словообразование существительных с основой на Ц. Правописание ЧК,
ЧН. Суффиксы– ИК и –ЕК . Образование слова при помощи двух
суффиксов –ОК и - ЕК. Чередование суффиксов -ОК/-ОЧ. Значение
суффиксов –ИЩ, -ИК, -ИНК, -ИЦ, -ЕЦ. Сочетания –ИЧК, -ЕЧК.
Образование существительных со значением очень маленький, очень
большой (-ИЩ-) и значением составной части целого предмета (-ИНК-).
Образование названий детенышей при помощи суффиксов без изменения
звуковой структуры корня, с чередованием звуков в корне и заменой
корня производного слова в единственном и множественном числе (ОНОК,
-ЁНОК,
-АТ-,
-ЯТ-).
Образование
существительных,
обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (-ЧИК-, НИК-, -АРЬ, -ТЕЛЬ-, -ЁР, -ЩИК, -ЯР, -ИСТ). Суффиксальное образование
прилагательных. Образование притяжательных прилагательных с
суффиксами –ИН, -ОВ. Образование относительных прилагательных с
суффиксами –ОВ, -ЕВ, -Н-, -ЯН, -ЕНН, -СК- и др. Образование
прилагательных, обозначающих из чего сделан предмет. Образование
прилагательных с суффиксом –Н- от существительных с основой на –Н.
Образование качественных прилагательных от прилагательных, глаголов,
существительных при помощи суффиксов –Н, -ИВ, -ЛИВ, -ЧИН, -ОНН-, –
ЕНН, -ОВАТ, -ЕВАТ, -ЕНЬК- и др. с чередованием согласных в корне.
Значение и правописание суффиксов. Суффиксальное образование
глаголов. Образование глаголов совершенного и несовершенного видов с
помощью суффиксов –ИВА-, -ЫВА-, -ВА-,-НУ-. Значение глаголов.
Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов и правописание –
ТСЯ и –ТЬСЯ. Сравнение в написании существительных с суффиксами ИЦ-, -НИЦ- и возвратных глаголов.
 Приставка, выделение приставок, значение приставок, правописание,
префиксальный способ образования слов. Различение слов с
приставками и слов, корень которых начинается со сходных
буквосочетаний. Пространственное и временное значение приставок В-,
ВЗ-, ВЫ-, ПОД-, НАД-, ОТ-, У-, ПРО-, ПЕРЕ-, ЗА-, ПО-, С-, СО-.
Образование глаголов совершенного вида при помощи приставок С-,
НА-, ПО-, ПРО-. Приставки со значением неполного действия и
результата действия . Образование глаголов. Изменение значения
глаголов. Слова с приставками ПО- и ПОД-. Значение приставки ПЕРЕ-.
Правописание приставок с гласными А, О. Образование глаголов с
этими приставками. Правописание приставок, заканчивающихся на С/З.
Приставка С-. Приставочный способ образования.
 Окончание, выделение окончаний, значение окончаний. Основа слова.
 Подбор слов соответствующей морфемной структуры по образцу,
различение грамматических категорий на основе анализа состава слова.
Способы
образования
слов
(суффиксальный,
приставочный,
приставочно-суффиксальный, соединение корней).
 Разбор по составу. Нахождение орфограмм в приставке, корне,
суффиксе.
7. Предлоги и приставки.
Соотношение предлогов и глагольных приставок, правописание
предлогов и приставок, подбор подходящих по значению приставок и
предлогов.
Выводы.
Знания об особенностях лексического строя речи детей с ограниченными
возможностями здоровья при задержке психического развития,
закономерностях формирования речи в онтогенезе, современные
представления о методах изучения структуры значения слова, позволяют
проводить логопедическую работу по развитию словаря обучающихся на
более высоком профессиональном уровне, добиваться эффективности
усвоения знаний детьми, которые в значительной мере зависят от степени
нарушения речи и уровня коррекционной работы.
Литература.
1. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой,
В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной – М.: Педагогика, 1984.
2. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе.
Работаем по новым стандартам. – М, 2012
3. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей.- С.-Петербург.
1997
4. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития
речи у дошкольников. – С.-Петербург: Союз, 1999
5. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. – М., 2009
6. Меттус Е.В., Литвина А.В. и др. Логопедические занятия со
школьниками (1 – 5 класс). – С.-Петербург. 2006
7. Методика коррекционно-развивающего обучения по коррекции
лексико-грамматического строя речи учащихся 3-4 классов с
общим недоразвитием речи. /Сост. Антонышева А.Л.- Рыбинск.
2003
8. Обучение детей с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А.
Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. - М., Просвещение,
1981
9. Рабочие программы по логопедии для работы с учащимися
начальных классов общеобразовательных школ. – Рыбинск, 2007
10. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления
у младших школьников. - М.: Владос, 1995.
11. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся
начальных классов. М: Аркти, 1999 г.