на 2014 - 2015 учебный год, 2 - коррекционная школа

Муниципальное специальное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №3»
г. Магнитогорск
РАССМОТРЕНО
на заседании МО логопедов
Протокол № _____
_________________ 201___ г.
рук. МО_________________
СОГЛАСОВАНО
Зам. д. по УВР
_____________Белоусова Т.О.
___________ 201___ г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ___________
___________ 201___ г.
Рабочая программа
по коррекционному курсу
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия»
на 2014 - 2015 учебный год
Область: коррекционные курсы
Класс: 2 (5 вид)
Учитель-логопед: Карцева Т.В.
Пояснительная записка
к рабочей программе коррекционного курса «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»
2 класс (V вид, 2 вариант)
1. Нормативно-правовое обеспечение рабочей программы
Рабочая программа коррекционного курса «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» составлена на основе следующих
нормативных документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку;
- Инструктивного письма МО РФ от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения»;
- Приказа Министерства образования и науки Челябинской области от 25. 08. 14 года № 01/2540 «Об утверждении модельных областных
базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных
организаций Челябинской области на 2014 -2015 учебный год».
- Учебного плана МОУ «С(К)ОШИ № 3» на 2014- 2015 учебный год;
- Программы для начальных классов общеобразовательных учреждений «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий и др., Школа
России. М., «Просвещение» 2011 г.
- «Положения о разработке рабочей программы по предметам коррекционно-развивающего цикла в МОУ «С(К)ОШИ №3» г.
Магнитогорска.
2. Общая характеристика курса
Коррекционный курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» реализуется в рамках внеурочной деятельности
(«Коррекционно-развивающее направление») с учетом актуального состояния здоровья воспитанников и социального заказа родителей; с
целью коррекции нарушений в развитии устной и письменной речи, своевременного предупреждения и преодоления трудностей в освоении
общеобразовательных программ.
Содержание рабочей программы составлено с учетом рекомендаций городской ПМПК, результатов логопедического обследования уч-ся.
Цели
коррекционной работы: 1.Выработка навыка плавной, четкой, внятной, выразительной речи. 2. Преодоление общего
недоразвития речи. 3. Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи. 4.Преодоление трудностей при усвоении программы
начального обучения, вследствие недостаточной сформированности речевой функции, психологических предпосылок к овладению
полноценной учебной деятельностью. Реализация целей осуществляется через решение ряда основных задач.
Задачи:
1) Учебные:
-продолжать учить: технике речевого дыхания и голосоведения, сознательно регулировать ритм дыхания, правильно соотносить вдох и
выдох, распределять выдох на речевые отрезки;
- закреплять умение снижать тонус мускулатуры в области шеи, плеч, груди, плечевого пояса, органов артикуляции и контролировать
их;
- продолжать учить правильно произносить нарушенные звуки и не смешивать их в устной речи с оппозиционными;
- обобщать представления о звуковой стороне речи (различать гласные-согласные звуки и буквы, мягкие и твёрдые согласные звуки,
обозначать мягкость согласных на письме гласными II ряда и Ь, различать звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные).
- закреплять умение делить слова на слоги, ставить ударение, выделять ударный слог, переносить по слогам;
- расширять словарь, активизировать усвоенные слова как конкретного, так и абстрактного значения через речевую практику;
-учить подбирать однокоренные слова, относящиеся к различным частям речи, расширять поля однокоренных слов;
- закреплять умение самостоятельно составлять связный рассказ по серии картинок, по опорным словам, деформированным словам с
соблюдением логической последовательности, используя планы-алгоритмы;
-формирование первоначальных навыков связной письменной речи (изложение по вопросам, составление текста из 3-5 предложений на
заданную тему);
2) Развивающие:
- развивать артикуляционный праксис и мелкую моторику;
- развивать фонематические процессы (восприятие, анализ, синтез)
- развивать навыки словообразования;
- развивать грамматический строй речи, через усвоение предложений различных типов;
- развивать связную речь;
- развивать навыки чтения с использованием правил речи;
- развивать умение правильно списывать и писать под диктовку без пропусков, вставок, искажений текст, включающий изученные
орфограммы.
3) Воспитательные:
- воспитывать любовь к Родине, гражданскую ответственность, чувство патриотизма;
- формировать позитивное отношение к базовыми ценностям общества;
- воспитывать познавательный интерес;
- воспитывать коммуникативные способности;
- воспитывать адекватную самооценку.
С учётом особенностей детей, имеющих нарушения речи, параллельно решаются специальные задачи, направленные на развитие и
совершенствование:
-моторных навыков, координации речи и движения;
-пространственно-временной ориентации;
-мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, обобщение);
-словесно-логического мышления.
3. Место курса «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» в учебном плане.
Логопедические занятия решают задачи духовно-нравственного направления воспитательной работы, проводятся учителем-логопедом в
рамках внеурочной деятельности в индивидуальной и групповой форме. Группы комплектуются с учетом однородности речевого нарушения
учащихся.
На индивидуальные логопедические занятия возможно брать учащихся с уроков литературного чтения (кроме уч-ся 1 классов) не
более 1 раза в неделю.
Количество часов по программе – 90.
Количество часов в неделю – 3 часа групповых занятий, 2 часа индивидуальных занятий.
4. Содержание курса «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»
Исходя из поставленных целей и задач, работа выстраивается по следующим разделам:
-Темпо-ритмическая сторона речи.
- Произношение. Формирование фонематических представлений.
- Лексико-грамматический строй речи.
- Предложение. Связная речь.
- Планируемые результаты обучения.
- Универсальные учебные действия.
Разделы рабочей программы:
Раздел «Темпо-ритмическая сторона речи» предусматривает работу по закреплению правил дыхания, голосоведения, слитности и
плавности речи, правил чтения.
Раздел «Произношение. Формирование фонематических представлений» предусматривает обобщение знаний о звуковой стороне речи:
гласные и согласные звуки и буквы, слог, деление на слоги, ударение, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие и т. д.
Включает работу по развитию фонематического восприятия (дифференциация звуков) и навыков звукового анализа. В данный раздел
включены различные виды упражнений для контроля знаний по разделу фонетика: (диктанты гласных и согласных букв, графические
диктанты, звуко-буквенный разбор).
Раздел «Лексико-грамматический строй речи» включает речевой материал, направленный на расширение и активизацию словаря
(обогащение синонимами, антонимами), развитие практических навыков словообразования, словоизменения и согласования частей речи.
В разделе «Связная речь» определены основные направления работы с
предложением и текстом.
Проводится работа по
формированию умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных
связных устных высказываний,
первоначальное обучение связным письменным высказываниям (изложение текста по вопросам, по опорным словам и т.д.). В данный раздел
включены задания на формирование коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих практическую направленность коррекционной
работы
В разделе «Планируемые результаты обучения» определены требования к уровню подготовки учащихся в соответствии с программой.
В разделе «Универсальные учебные действия» определены ведущие личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
умения учащихся, формируемые на занятии.
5. Результаты изучения курса «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»
В соответствии с ФГОС начального образования рабочая программа коррекционного курса обеспечивает формирование универсальных
учебных действий и достижение учащимися определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
УУД
Личностные
Содержание
1-2 класс
Система
ценностных
ориентаций младшего школьника,
отражающих личностные смыслы,
мотивы, отношения к различным
сферам окружающего мира.
Личностные
универсальные
учебные действия выражаются
формулами «Я и природа», «Я и
другие люди», «Я и общество»,
«Я и познание», «Я и Я», что
позволяет ребенку выполнять
разные
социальные
роли
(«гражданин»,
«школьник»,
«ученик»,
«собеседник»,
«одноклассник», «пешеход» и
др.).
- идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране,
государству;
- проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
- иметь представление о многообразии окружающего мира и духовных
традициях русского народа;
- различать основные нравственно-этические понятия;
- соотносить поступок с моральной нормой;
- анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие,
внимательность, помощь и др.
- уважительно относиться к иному мнению, истории и . культуре других
народов;
- сформировать внутреннюю позицию школьника на основе
положительного отношения к школе; принять образ «хорошего ученика»;
- воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не
обращенную к учащемуся;
- выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять
внимание, удивление, желание больше узнать;
- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
- получить первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и
Регулятивные
Отражают
способность
обучающегося строить учебнопознавательную
деятельность,
учитывая все ее компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства,
контроль, оценка).
Познавательные
Система способов познания
окружающего мира, построения
сверстниками;
- уважительно относиться к русскому языку как родному языку русского
народа и как к государственному языку;
- проявлять интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила
общения, осмыслить значение общения для передачи и получения
информации.
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- удерживать цель деятельности до получения ее результата;
- планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность
необходимых операций (алгоритм действий);
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- уметь предвосхищать результат предстоящей деятельности;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- различать способ и результат действия;
-анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной
(неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека;
- осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и
пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в
состав учебного действия»);
- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой,
своей)
- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
определять качество и уровня усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата
действия с требованиями конкретной задачи;
- активизировать силы и энергию к волевому усилию в ситуации
мотивационного конфликта.
- выделять и формулировать познавательную цель;
- выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их
самостоятельного
процесса
поиска,
исследования
и
совокупность
операций
по
обработке,
систематизации,
обобщению и использованию
полученной информации.
рассматривания (наблюдения);
- сравнивать различные объекты: выделять из множества один или
несколько объектов, имеющих общие свойства;
- сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким)
признакам; выявлять сходство и различия объектов;
- выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и
часть, общее и различное в изучаемых объектах;
- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному
признаку);
- устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами, их положение в пространстве и времени;
- составлять план простого эксперимента;
- использовать общие приёмы решения задач; ориентироваться в
разнообразии способов решения задач;
- выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать
выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
- выявлять (при решении различных учебных задач) известное и
неизвестное;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач; моделировать, т.е. выделять и обобщенно
фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения
конкретных задач;
- преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного
материала и поставленной учебной целью
- анализировать результаты опытов, элементарных исследований;
- фиксировать их результаты;
- воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи;
- искать и выделять необходимую информацию из различных источников в
разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- фиксировать информацию об окружающем мире, в том числе с помощью
ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные
Способность
обучающегося
осуществлять коммуникативную
деятельность,
использование
правил общения в конкретных
учебных и внеучебных ситуациях;
самостоятельная
организация
речевой деятельности в устной и
письменной форме.
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и сотрудничество;
- слушать собеседника;
- строить понятные для партнёра высказывания; оформлять диалогическое
высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
- различать особенности диалогической и монологической речи;
- описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя
выразительные средства языка;
- характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к
определенному классу (виду);
- характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы
(классификации); приводить доказательства истинности проведенной
классификации;
- воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в
тексте информацию, необходимую для ее решения;
- анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки,
дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
- составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать
каждую; пересказывать по плану;
составлять небольшие
устные
монологические
высказывания,
«удерживать» логику повествования, приводить убедительные
доказательства;
- осуществлять взаимный контроль.
Предметные результаты.
Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса.
Обучающийся научится:
 Выполнять артикуляционные упражнения статического и динамического характера, мимические упражнения; правильно произносить
нарушенные звуки, не смешивать их с оппозиционными;
 технике речевого дыхания и голосоведения сознательному регулированию ритма дыхания, правильно соотносить вдох и выдох,
распределять выдох на речевые отрезки;
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке,
в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
 определять признаки и типы текстов (повествование и описание);
 определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при и устном и письменном изложении;
 членить текст на абзацы, оформлять это членение на письме;
 устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из трёх частей);
 делить сплошной текст на предложения (3-4 предложения);
 составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации;
 употреблять при записи текста красную строку;
 различать текст, предложение, словосочетание, слово;
 находить в составе предложения словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму
вопрос;
 определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
 устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов; выделять подлежащее и сказуемое
 составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;
 анализировать и кратко характеризовать части речи;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
 определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги; переносить слова по слогам;
 соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, анализировать и кратко характеризовать звуки речи; производить
фонетический разбор: (в словах типа конь, сова стриж);
 обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами и ь;
 различать произношение и написание слов;
 -находить способ проверки написания слова;
 соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
Обучающийся получит возможность научиться:
 Правильно произносить слова в соответствии с нормами орфоэпии и литературного произношения;
 создавать несложные тексты на доступные темы в форме описания и повествования;
 Определять и употреблять грамматические понятия (синтаксические, словообразовательные, морфологические);
 Систематизировать знания о звуковой стороне речи;
 каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты из 35-45 слов без пропусков, вставок, искажений букв;
 соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
6. Рекомендации к оценке достижений учащихся
Оценивание учащихся производится согласно Положению «Об оценке учебных достижений младших школьников МОУ С(К)ОШИ №3»
от 31.08.12.
7. Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию рабочей программы
Рабочая программа реализует методические рекомендации Л.И.Беляковой, Е.А.Дьяковой, И.А. Поваровой, Р.И. Лалаевой,
И.Н.
Садовниковой., Л.Н. Ефименковой, М.Ф. Фомичёвой и др.
Дидактическое и методическое обеспечение рабочей программы составлено с учетом Приказа МОиН РФ от 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального, общего, основного общего и среднего общего образования».
Класс (вид)
2«а» (5 вид)
№
Класс
(вид)
Учебно-методический комплекс по курсу «ЛОГОПЕДИЯ»
Программа
Название
Издательство
Программа для начальных классов общеобразовательных
Москва, Просвещение
учреждений «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкийи
др., Школа России.
Рабочая программа учителя-логопеда Карцевой Т.В. по курсу
«Индивидуальные логопедические занятия»
Учебники
Автор
Название
Издательство
Год
2011
2014-15
уч.год
Год
1.
2«а» ( 5вид)
В.П. Канакина
Русский язык. 2 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений с приложением на
электронном носителе. В 2 ч.
Методическое обеспечение
Название
Класс, вид
№
Автор
2 «а» ( 5вид)
1.
А.А. Ястребова
2.
А.Н. Корнев
Коррекция
заикания
у
общеобразовательной школы.
Нарушение чтения и письма у детей.
3.
Г.А. Волкова.
Логопедическая ритмика.
4.
Е.А. Логинова
5.
Е.В. Мазанова
6.
Е.В. Мазанова
7.
Е.В. Мазанова
8.
Е.В. Мазанова
9.
Е.Е. Шевцова
Нарушения письма. Особенности их проявления и
коррекции у младших школьников с задержкой
психического развития
Коррекция акустической дисграфии. Конспекты
занятий для логопедов.
Коррекция дисграфии на почве нарушения
языкового анализа и синтеза.
Коррекция
аграмматической
дисграфии.
Конспекты занятий для логопедов.
Коррекция оптической дисграфии. Конспекты
занятий для логопедов.
Преодоление рецидивов заикания.
10. Е.Н. Винарская
Дизартия.
11. Е.Н. Российская
Методика
формирования
письменной речи у детей.
учащихся
самостоятельной
М., Просвещение
2013
Издательство
Год
М.: Владос
1999
СПб: Издательский дом МиМ
1997
М.: Владос
2002
СПб: Детство Пресс
2004
М.: Гном и Д
2006
М.: Гном и Д
2006
М.: Гном и Д
2006
М.: Гном и Д
2006
М.: Сфера
2005
М.: Аст-Астрель
2005
М.: Айрисс-Пресс
2004
12. Е.Ф. Архипова
Стертая дизартрия у детей.
М.: Аст-Астрель
2006
13. Е.Ф. Архипова
Коррекционно-логопедическая
работа
преодолению стертой дизартрии.
Логопедический массаж при дизартрии.
М.: Аст-Астрель
2008
М.: Аст-Астрель
2008
Логопедическая
работа
по
преодолению
нарушений слоговой структуры слов у детей.
Дизорфография у младших школьников.
СПб: Детство Пресс
2001
СПб: КАРО
2006
М.: Владос
1997
18. И.П. Поварова.
Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников.
Заикания. Диагностика и коррекция.
СПб: Речь
2005
19. И.П. Поварова.
Коррекция заикания в играх и тренингах.
СПб: Питер
2004
20. Л.И. Белякова,
Е.А. Дьякова
21. Л.М. Ефименкова
Логопедия. Заикание.
М.: Экспо Пресс
2005
М.: Владос
2003
М.: Владос
2006
Екатеринбург: АРТ ЛТД
1999
Логопедическая работа в коррекционных классах.
М.: Владос
2004
Нарушения чтения и письма у детей и пути их
коррекции у младших школьников.
Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников
(развитие
лексики
и
грамматического строя речи).
СПб: Союз
2002
СПб: Союз
2004
14. Е.Ф. Архипова
15. З.Е. Агранович
16. И.В. Прищепова
17. И.Н. Садовникова
22. Н.Г. Андреева
23. Н.С. Жукова,
Е.М.Мастюкова,
Т.Б. Филичева
24. Р.И. Лалаева
25. Р.И. Лалаева
26. Р.И. Лалаева,
Н.В. Серебрякова
по
Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов.
Логопедические занятия по развитию связной
речи школьников.
Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников.
27. Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина
28. Т.М. Власова,
А. Н. Пфафендрот
Класс (вид)
2 «а» ( 5вид)
№
1.
Автор
А. Штец
2.
Г.Г. Мисаренко
3.
4.
Е. В. Новикова
Е. В. Новикова
5.
6.
Е. В. Новикова
Е. В. Юрова
7.
И. В. Басыкина,
М. И. Лынская
И. Г. Сухин
Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста.
Фонетическая ритмика.
М.: Айрисс Пресс
2007
М.: Владос
1996
Дидактическое обеспечение
Название
Издательство
Комплект занимательных карточек по русскому
М. Айрис Пресс
языку.
Дидактический материал для развития техники М., Институт инноваций в
чтения в начальной школе.
образовании им. Л.В. Занкова:
ОНИКС
Логопедическая азбука. В 2-х частях.
М., Гном и Д.
Коррекция нарушений слоговой структуры слова. М. Просвещение
Альбом для инд. работы.
Сборник диктантов.
М., Творческий центр Сфера
200 упражнений для развития письменной речи.
М., Гном и Д.
Год
2012
2006
2011
2011
2008
2006
9.
И. О. Родина,
Т. М. Пименова
10.
Л. Е. Кыласова
Логопедические
игры
(Свистелочка; М. Айрис Пресс
Жужжалочка; Рычалочка)
Веселые скороговорки для непослушных звуков. Ярославль, Академия Холдинг
М.
Тематические лексико-грамматические
М. Астрель. АСТ
упражнения для взрослых и детей с нарушениями
речи.
Коррекция звукопроизношения у детей.
Волглград «Учитель»
11.
12.
Л.В. Зубарева
М.Ю.Картушина
Коррекция письма на уроках. 1-4 классы.
Конспекты логоритмических занятий с детьми.
Волгоград , Учитель
М., Творческий центр Сфера
2008
2007
13.
О.В Узорова.
Е.А Нефедова
Справочное пособие по русскому языку.
М., Аст Премьера
2007
8.
2008
2002
2011
2002
15.
О.В Узорова.
Е.А Нефедова
С.В.Иванова
16.
Т. А. Ткаченко
№
1.
Автор
Е. А. Азова,
О. О. Чернова
Е. А. Азова,
О. О. Чернова
Е. А. Азова,
О. О. Чернова
Е. А. Азова,
О. О. Чернова
14.
Класс
2а (5вид)
Практическое пособие по развитию речи.
М., Аст Премьера
Предлог-мы с ним знакомы. Пособие для работы М, Владос
в начальной школе с детьми ЗПР.
Коррекция нарушений слоговой структуры слова. М., Гном и Д
Альбом для инд. работы.
2006
2010
2001
6.
В. И. Буйко,
Г. А. Сыропятова
С. В. Бурдина
Рабочие тетради.
Название
Учим звукиС, Сь.
Домашняя логопедическая тетрадь
Учим звуки З, Зь, Ц.
Домашняя логопедическая тетрадь
Учим звуки Ш, Ж.
Домашняя логопедическая тетрадь
Учим звуки Л, Ль., Учим звуки Р, Рь., Учим звуки
Ч, Щ.
Домашние логопедические тетради.
Свистящие и шипящие,
[Л] и [Р]. Логопедическая тетрадь.
Подбери нужный предлог.
7.
Н. Ю. Григоренко
Гласные звуки и буквы. Рабочая тетрадь.
С. – Пт. «Детство пресс»
2003
8.
Л. М. Козырева
Л.М. Козырева
10.
Л.М. Козырева
11.
Л. М. Козырева
12.
Л.М. Козырева
Ярославль, «Академия
развития»
Ярославль, «Академия
развития»
Ярославль, «Академия
развития»
Ярославль, «Академия
развития»
Ярославль, «Академия
2000
9.
Загадки, звуков, букв, слогов. Тетрадь для
логопедических занятий.
Звонкие и глухие согласные. Тетрадь для
логопедических занятий.
Свистящие, шипящие и самые звонкие. Тетрадь
для логопедических занятий.
Тайны твердых и мягких согласных. Тетрадь для
логопедических занятий.
Тайны твердых и мягких согласных. Тетрадь для
2.
3.
4.
5.
Издательство
ТЦ «Сфера»
Год
2010
ТЦ «Сфера»
2010
ТЦ «Сфера»
2010
ТЦ «Сфера»
2010
Издательский дом «Литур»
2010
М, «Молодая гвардия»
2008
2000
2000
1999
1999
15.
С. В. Коноваленко,
В. В. Коноваленко
С. В. Коноваленко,
В. В. Коноваленко
Е.В. Мазанова
16.
Ю. Б. Норкина
17.
Ю. Б. Норкина
18.
Ю. Б. Норкина
19.
Т. А. Ткаченко
20.
Т. А. Ткаченко
13.
14.
Класс
№
2а (5 вид) 1
2
логопедических занятий.
Домашняя тетрадь для закрепления произношения
звука Р
Домашняя тетрадь для закрепления произношения
звука С
Учусь работать со словом.
развития»
М.,«Гном»
2010
М.,«Гном»
2010
М., «Гном и Д»
2006
Домашняя тетрадь для логопедических занятий.
Звуки С, Сь, З, Зь, Ц.
Домашняя тетрадь для логопедических занятий.
Звуки Ш, Ж, Ч, Щ.
Домашняя тетрадь для логопедических занятий.
Звуки Р, Рь, Л, Ль.
Развитие фонематического восприятия, анализа и
синтеза.
Звуковой анализ и синтез. Логопедическая тетрадь
М., «Владос»
2004
М., «Владос»
2004
М., «Владос»
2004
С.- Пб., «Детство-пресс»
1998
М., «Книголюб»
2008
Интернет –ресурсы, электронно-информационные источники
Название
Издательство
Компьютерная программа « Игры для Тигры».
Пермь, «ОТ и До»
Методическое пособие к программе.
Компьютерная программа «Домашний логопед».
С-Петербург,
Методическое пособие к программе.
«Наука и техника»
Год
2009
2009
3
Компьютерная программа «Дизартрия.NET».
Методическое пособие к программе.
С-Петербург,
«Наука и техника»
2009
4
Компьютерная программа «Заикание.NET».
Методическое пособие к программе.
С-Петербург,
«Наука и техника»
2009
5
Мир звуков Отто
6
Программно - методический комплекс «Русский язык.
школа» 1 класс.
7
Интерактивные логопедические игры
8
Банк презентаций к логопедическим занятиям.
С.-Пб., НИИ уха, горла, носа
и речи детей
Начальная М., ООО « Хронобус»
Название раздела
http//viki.rdf.ru
Cеть творческих учителей
Количество часов
1
Наша речь
4
2
Текст
5
3
4
Предложение
Слова,слова,слова
12
22
5
Звуки и буквы
34
6
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками
29
7
8
Части речи
Повторение изученного за год
2003
2012
8. Тематическое планирование
Авторская программа В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык» рассчитана на 170 часов (34 недели, 5 часов в неделю).
№
2010
47
17
9. Результаты мониторинга речевого развития учащихся по итогам 2014-15 учебного года
Уровень речевого недоразвития.
0
0%
НСЯиРС
ЛГНР
ФФН
ФН
2
18%
2
18%
3
27%
2
18%
всего
НПР
СНР
ОНР
0
0%
0%
11
6
55%
18%
55%
18%
0%
клинические проявления
дизартрия ринолалия заикание н.слуха всего
11
1
7
0
3
9%
64%
0%
27%
18%
9%
ФФН
ЛГНР
НСЯиРС
ОНР
дизартрия
27%
64%
27%
ФН
ринолалия
0%
заикание
н.слуха
всего
По итогам мониторинга развития речи учащихся:
В 1,2 подгруппу включены учащиеся с преимущественным недоразвитием различных сторон устной речи, проявлениями нарушений
письменной речи.
В 3 подгруппу включены учащиеся с преимущественным нарушением темпо-ритмической стороны речи, сохранным речевым
развитием. Коррекция будет осуществляться на программном материале курса «Русский язык».
10. Списки учащихся по группам
№
Ф.И. уч-ся
Звукопроизношение
Письменная речь
Логопедическое заключение
1 группа
1
****
2
****
[ш], [ж], [л], [р, р,] автоматизация.
Нарушение слоговой
структуры.
[р] – контроль
3
****
[р] – контроль
Пропуски, замены,
предложений
границы
Нарушение письменной речи, обусловленной
общим недоразвитием речи III уровня.
Интеллект по возрасту.
Пропуски, замены,
Нарушение письменной речи, обусловленное
ФФНР у ребенка с заиканием. Интеллект по
возрасту.
Пропуски, замены, обозначение Нарушение письменной речи, обусловленное
мягкости согласных
недостаточной сформированностью речевых и
языковых средств. F07.8
2 группа
1
****
2
****
3
****
4
****
[ш], [ж], [р, р,] - автоматизация.
Вариативные замены в потоке
речи. Нарушение слоговой
структуры.
Полиморфные нарушения
звукопроизношения, нарушение
слоговой структуры
N, нарушение слоговой
структуры
[ш], [ж], [л], [р, р,] автоматизация
Пропуски,
замены, Нарушение письменной речи.
перестановки, добавления
возрасту,F83?
Интеллект по
Пропуски
букв,
слогов, Нарушение письменной речи, обусловленное
перестановки,
добавления, недостаточной сформированностью речевых и
акустические
замены, языковых средств
орфограммы.
Пропуски,
акустические Нарушение письменной речи
у ребенка с
замены!
заиканием. Интеллект по возрасту?
Единичные
пропуски, Фонетическое недоразвитие речи у ребенка с
орфограммы.
заиканием. Дизартрия? Интеллект по возрасту
3 группа
1
****
N
2
****
[р] – контроль
3
****
N
4
****
[р] – автоматизация
Единичные пропуски, элементы
букв, каллиграфия
Написание отдельных букв,
элементов, единичные пропуски
Замены
букв,
слов
непостоянного характера (по
звуковому
сходству,
семантическому сходству)
Единичные
пропуски,
орфограммы.
Заикание средней степени. Интеллект по
возрасту
Неврозоподобное заикание средней степени
тяжести. Интеллект по возрасту
Недоразвитие всех сторон речи у ребенка с
нарушением слуха, состояние после КИ.
Интеллект по возрасту.
Заикание средней степени тяжести. Интеллект
по возрасту
Календарно-тематическое планирование подгрупповых логопедических занятий
3 подгруппы– 3 часа в неделю
I четверть
№
1
2
Тема
Вводный урок.
Наша речь.
Текст. Работа с
деформированным текстом.
Темпоритмическая
организация речи
Фонематические
процессы
Лексикограмматический
строй речи
Предложение
Связная речь
Планируемые
результаты
обучения
УУД
Форма
речи:
сопряженная.
Игра
«Здравствуй
друг».
Уточнение временных
и
пространственных
представлений.
Упражнения
на
активизацию
слухового
и
зрительного
восприятия,
выполнение речевых
инструкций.
Различение речевых и
неречевых
звуков
«Кто позвал», «Что
звучит», «Ритмы».
Речь устная и письменная.
Названия органов речи.
Части тела. Временные
представления.
Вербализация
пространственных
отношений:
направо, налево, вверх,
вниз, справа, слева, сверху,
снизу, за, перед, между,
около.
Пословицы о речи
и языке.
Правила
речи:
«Дай
совет
товарищу».
Беседа о культуре
речи.
Знать особенности
устной
и
письменной речи.
Знать правила речи.
Текст. Тема и главная мысль
текста. Части текста: начало,
основная часть, концовка.
Восстановление
деформированног
о текста.
Знать
понятие
текста,
уметь
определять тему и
главную
мысль
текста.
Л:
осваивать
правила
общения,
осмыслить значение
общения
для
передачи и получения
информации; делать
выводы о значении
речи
в
жизни
человека
Р: использовать речь
для регуляции своего
действия;
П:
выделять
особенности
языковых явлений
К: проявлять интерес
к языковой и речевой
деятельности,
осваивать
правила
общения, осмыслить
значение
общения
для
передачи
и
получения
информации; слушать
собеседника
Л:
получить
первоначальные
навыки
сотрудничества
со
взрослыми
и
Форма речи:
сопряженно
–
отраженная
Речевая задача:
Даем краткие ответы
Колво
часов
1ч
1ч
Двигательные
игры
«Замри»/произвольное
тормож.,
«Запретное
движение».
3
Предложение.
Форма речи:
сопряженно
–
отраженная
Речевая задача:
Даем краткие ответы
Двигательные
игры
«Замри»/произвольное
тормож.,
«Запретное
движение».
Предложения и слова
в речи.
Определение кол-ва
предложений
в
тексте.
Определение кол-ва
слов в предложении.
Лексика по теме: «Лето».
Активизация словаря.
Словообразование:
сущ.прил.
Согласование сущ. с прил. и
глаголами в роде и числе.
Рядоговорение.
Пословицы
и
загадки о лете.
Предложение.
Определение
количества слов в
предложении.
Восстановление
деформированных
предложений.
Уметь распознавать
предложения
в
речи,
определять
количество слов в
предложении.
Употреблять
заглавную букву в
начале
предложения, точку
в
конце
предложения.
4
Слово.
Слова,
обозначающие
предметы,
признаки,
Форма речи:
сопряженно
отраженная,
Звуки
и
буквы.
Отличия.
«Подарки звуку и
букве».
Игры и упражнения
Лексика по теме: «Лето».
Постановка
вопросов
к
словам, определение частей
речи.
Слова,
отвечающие
на
Рядоговорение.
Пословицы
и
загадки о лете.
Рассказ «Как я
провел лето» по
Знать пословицы о
лете.
Активизировать
словарь по теме.
Знать
признаки
–
сверстниками
Р: обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
П:
выявлять особенности
(качества,
признаки)
разных
языковых категорий
К: анализировать и
исправлять деформированный
текст:
находить
ошибки,
дополнять, изменять,
восстанавливать
логику изложения
Л:
получить
первоначальные
навыки
сотрудничества
со
взрослыми
и
сверстниками
Р: анализировать эмоцииональные состояния, полученные от
успешной (неуспешной) деятельности
П: выявлять особенности
(качества,
признаки)
разных
языковых категорий
К:
характеризовать качества,
признаки
объекта
Л: выражать положительное отношение к
процессу познания:
проявлять внимание,
удивление, желание
1ч
1ч
действия
Речевая задача:
Даем краткие ответы
Релаксация.
Упр. на расслабление
по
контрасту
с
напряжением.
на
развитие
слухового
восприятия:
«Что
звучит», «Тихо –
громко». Узнавание
неречевых звуков
вопросы кто? и что?
Согласование сущ. с прил. и
глаголами в роде и числе.
вопросам
и
опорным словам.
гласных
и
согласных звуков,
названия
букв
алфавита.
Уметь
ставить
вопросы к словам и
по
вопросам
определять слова,
обозначающие
предметы,
признаки, действия.
5
Слово и слог.
Голос.
Упр.
на
материале
гласных
звуков.
Слогообразующая
роль
гласных.
Ударение.
Гласные
ударные
и
безударные.
Упражнения
на
развитие
слогового
анализа и синтеза.
Лексика по теме: «Наша
школа. Наш класс».
Активизация предметного
словаря.
Названия
уч.
Предметов,
принадлежностей,
помещений и т. Д.
Слова,
отвечающие
на
вопросы кто? И что?
Формы мн. Ч. Сущ., Р. П.
существительных.
Рядоговорение:
части суток, дни
недели.
Отчет дежурного.
Пословицы
об
учении, грамоте.
Составление
предложений по
картинке
«Школа».
Знать части суток,
дни недели.
Уметь делить слова
на
слоги,
определять ударный
слог.
Уметь делать отчет
дежурного.
Знать пословицы об
учении, грамоте.
6
Слоговой
состав слова.
Перенос слов.
Двигательные игры на
внимание.
Деление на слоги.
Ударение.
Упражнения
на
развитие
слогового
анализа и синтеза.
Тестовые
задания
«Слог.
Ударение.
Перенос слов».
Лексика по теме: «Наша
школа. Наш класс». Адрес
школы, И. О. сотрудников.
Профессии в образовании.
Активизация глагольного и
качественного словаря.
Уметь делить слова
на
слоги,
определять ударный
слог.
Знать
правила
переноса слов.
Уметь рассказать о
себе по плану.
Отличия
Лексика по теме:
Рядоговорение:
части суток, дни
недели.
Отчет дежурного.
Пословицы
об
учении, грамоте.
Рассказ по плану
«Я – ученик»:
1. Ф. И.
2. Возраст.
3. Класс.
4. Любимый
предмет.
5. Отношение к
учебе.
Рядоговорение:
Дыхание. Упр. «Сдуй
листок».
Голос.
Дорожки
гласных без ударения.
7
Звуки и буквы.
Дыхание.
Упр.
на
звуков
и
Знать
отличия
больше узнать
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу
П: классифицировать
объекты (объединять
в
группы
по
существенному
признаку)
К: характеризовать
существенный признак
разбиения
объектов на группы
Л: выражать
положительное
отношение к процессу
познания: проявлять
внимание, удивление,
желание
больше
узнать
Р: выполнять учебные действия в
речевой и умственной
формах
П:
использовать
знаковосимволические
средства, в том числе
модели и схемы для
решения задач
К: Сотрудничать с
одноклассниками при
выполнении учебной
задачи;
Л: проявлять интерес
1ч
1ч
1ч
формирование полного
вдоха-выдоха.
Голос.
Упр.
на
материале
гласных
звуков.
8
Тест
«Фонетика»
9
1
0
Словапредметы.
Одушевленные
и неодушевленные предметы.
Постановка
вопросов.
1
1
1
2
Слова –
действия.
Упражнения в
образовании
слов-действий.
Двигательная игра
«Повторяй за мной».
Релаксация. Упр.
расслабление
контрасту
напряжением
на
по
с
букв.
Звуки
гласные
и
согласные.
Упр. на развитие
фонематических
процессов.
Обучение
фонетическому
разбору.
Упражнения
по
коррекции слоговой
структуры слова.
Упражнения
на
развитие
слогового
анализа и синтеза.
Дифференциация
оппозиционных
звуков (ш-щ, ч-ть, чщ).
анализ и сравнение
артикуляции
Упражнения
по
коррекции слоговой
структуры слова.
Упражнения
на
развитие
слогового
анализа и синтеза.
Дифференциация
оппозиционных
«Школьная жизнь».
Помещения в школе.
Школьные принадлежности.
части суток, дни
недели.
Отчет дежурного.
Алгоритм
фонетического
разбора.
звуков и букв.
Уметь
давать
характеристику
звуку.
Словесные инструкции к
тесту.
Алгоритм
выполнения
заданий.
На различном лексическом
материале. Одушевлённые и
неодушевлённые предметы.
Постанова вопросов, роль в
предложении.
Игра «Один-много»,
Согласование сущ.с прил.и
гл.в числе, роде.
Словообразование прил от
сущ.
Рядоговорение:
времена
года,
зимние месяцы.
Распространение
предложений.
Выделение
главных членов
предложения.
Диалог:
«В
магазине одежды»
Различать слова –
предметы, находить
их в тексте, ставить
вопросы.
Определять главные
и второстепенные
члены предложения,
род, число сущ.
На различном лексическом
материале.
Активизация
глагольного
словаря.
Постанова вопросов, роль в
предложении.
Ед., мн. ч.
Словообразование: скрип –
Рядоговорение:
времена
года,
зимние месяцы.
Составление
предложений по
картинке.
Преобразование
предложений.
Различать
словадействия, находить
их
в
тексте,
определять число.
Объединять
предложения,
сохранив,
смыл.
Определять главные
к языковой и речевой
деятельности
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу
П:
использовать
знаковосимволические
средства, в том числе
модели и схемы для
решения задач
К:
характеризовать качества,
признаки
объекта
1ч
Л:
выражать положитель
ное отношение к
процессу познания:
проявлять внимание,
удивление, желание
больше узнать
Р: преобразовывать
практическую задачу
в познавательную
П:
выделять
и
формулировать
познавательную цель
К:
проявлять
активность
во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач
2ч
2ч
ударением.
звуков (ш-щ, ч-ть, чщ).
анализ и сравнение
артикуляции
Упражнения
по
коррекции слоговой
структуры слова.
Упражнения
на
развитие
слогового
анализа и синтеза.
Звукобуквенный
анализ
слов
с
оппозиционными
согласными.
Повторение
о
звуковой
стороне
речи: звуки, буквы…,
слог, слово…
Упражнения
по
коррекции слоговой
структуры слова.
Упражнения
на
развитие
слогового
анализа и синтеза.
«Слово рассыпалось»,
«Добавь слог»,
«Какой слог
лишний».
Звуко-слоговой и
звукобуквенный
анализ. «Придумай
слово на заданную
букву». «Скажи
наоборот» - по тв.
мяг., глухостизвонкости.
Двигательная игра
«Измени фигуру».
Общерасслабляющие
Повторение.
Ударение в слове
- ударные и
1
3
1
4
Словапризнаки.
Упражнения в
образовании
слов-признаков.
Дыхание.
Упр.
на
дифференцированный
вдох-выдох.
1
5
Родственные
слова.
Выделение из
контекста.
Двигательная игра
«Делай наоборот».
Родственные
слова.
Подбор
родственных
слов.
Дыхание.
Упр.
на
формирование
направленного выдоха
«Сдуй листик»
1
6
Релаксация.
Упр. на расслабление
по
контрасту
с
напряжением.
Голос. Упр.: чтение
цепочек гласных с
1
7
Родственные
слова. Корень
слова.
скрипеть, писк- пищать..
и второстепенные
члены предложения
На различном лексическом
материале.
Активизация качественного
словаря.
Слова-приятели,
слованеприятели.
Согласование в роде, числе.
Словообразование.
Распространение
предложений.
Описание
игрушки, фрукта,
ягоды, животного
(на выбор) по
плану.
Различать
словапризнаки
Согласовывать
с
сущ. в роде, числе.
Распространять
предложения.
Определять главные
и второстепенные
члены предложения.
Лексика по теме: «Осень».
Природа осенью. Приметы
осени. Погода осенью.
Рядоговорение.
Времена
года.
Месяцы. Рассказ
по плану о погоде
дня: «Синоптики».
Пословицы
об
осени.
Знать пословицы об
осени.
Уметь
находить
однокоренные
слова.
Лексика по теме: «Урожай.
Фрукты и овощи».
Активизация лексики по
теме. Обобщающие понятия.
Словообразование (уменьш.
–ласк. суффиксы: сущ. –
прил.).
Согласование сущ. и прил.
Ед. и мн. число. Р. П. сущ.
Лексика по теме: «Грибы.
Ягоды.
Кустарники».
Активизация лексики по
Рядоговорение.
Дни недели.
Отчет дежурного.
Составление
предложений по
схеме.
Знать лексику по
изучаемой теме.
Уметь
подбирать
однокоренные
слова.
Описательный
рассказ по плану о
грибах, ягодах.
Знать
названия
грибов,
ягод,
кустарников. Уметь
2ч
Л: проявлять интерес
к языковой и речевой
деятельности
Р: преобразовывать
практическую задачу
в познавательную
П:
выделять
и
формулировать
познавательную цель
К:
проявлять
активность
во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач
1ч
1ч
1ч
1
8
1
9
Урок –
обобщение по
теме: «Слово».
Проектная
деятельность.
2
0
Тест по теме
«Слово»
2
1
Проверочный
диктант по теме
«Слово».
Работа над
ошибками.
упражнения.
безударные гласные
Дыхание.
Упр.
на
формирование
направленного выдоха
«Остуди чай».
Двигательная игра
«Чудаки».
Общерасслабляющие
упражнения.
Звуко- слоговой и
звукобуквенный
анализ. «Придумай
слово на заданную
букву». «Скажи
наоборот» - по тв.
мяг., глухостизвонкости.
Повторение слоговых
дорожек
с
оппозиционными
согласными.
Слоговой анализ,
ударение.
Дыхание.
Упр.
на
формирование
силы
выдоха «Задуй свечу».
Фонетический разбор
слов.
теме. Обобщающие понятия.
Словообразование (уменьш.
–ласк. суффиксы: сущ. –
прил.).
Повторение лексики.
Словесно-логические
упражнения.
находить корень в
однокоренных
словах.
Работа с текстом:
определение темы,
основной мысли.
Озаглавливание
текста.
Словесные инструкции к
тесту
Слуховой диктант.
Рядоговорение:
времена
года,
месяцы,
дни
недели,
части
суток.
Активизировать
знания
по
изученным темам.
Уметь
ставить
вопросы к словам,
определять предмет,
признак, действие;
подбирать
однокоренные слова
Уметь
писать
диктант на слух,
знать и применять
орфографические
правила.
Л:
оценивать собственну
ю
учебную
деятельность:
свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность,
причины неудач
Р:
устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной цели;
соотносить
правильность выбора,
планирования,
выполнения
и
результата действия с
требованиями
конкретной задачи
П: контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности
К: ставить вопросы,
обращаться
за
помощью,
формулировать свои
затруднения
Всего:
2ч
1ч
1ч
21ч
II четверть
№
Тема
22
Дифференциация гласных I и
II ряда
Гласные I и II
ряда
Темпоритмическая
организация речи
Форма речи: вопросноответная
Двигательная
игра
«Измени фигуру».
23
24
Буква Ы. Буква
И.
Дифференциация в слогах и
словах
Релаксация. Упр.
на
Буква Ы. Буква
И.
Дифференциация в словах и
предложениях.
Дыхание и голос. Упр.
«Согреем руки».
расслабление крупных
мышц.
Фонематические
процессы
Лексикограмматический
строй речи
Предложение
Связная речь
Планируемые
результаты
обучения
УУД
Согласные твердые и
мягкие.
- звуковые дорожки
на
твердостьмягкость.
упражнения
на
слухо-произносительную
дифференциацию
твердых
и
мягких
согласных:
«Камень – вата»,
«Упрямые
звуковички», «Наоборот»
Сравнительный
анализ артикуляции.
Характеристика букв
и
звука
после
согласной.
Звуковой
анализ
двусложных слов со
стечением согласных
с ы, и. Обозначение
мягкости согласного
буквой И в слогах и
словах.
Звуковой
анализ
двусложных слов со
стечением согласных
с ы, и. Обозначение
мягкости согласного
буквой
И
в
Лексика по теме: «Осень».
Осенние месяцы. Изменения
в природе.
Слова-признаки
при
описании осенней погоды,
согласование
сущ.
с
прилагательными.
Р.п. сущ., Р.п. мн. ч. сущ.
Рядоговорение.
Времена
года.
Месяцы.
Приметы осени.
Ответы
на
вопросы
по
тексту.
Знать времена года,
осенние месяцы.
Уметь различать на
слух
и
в
произношении
мягкие и твердые
согласные.
Активизация лексики по
теме: «Осень».
Слова-предметы, признаки,
действия.
Рядоговорение.
Дни недели.
Отчет дежурного.
Рассказ о погоде
дня.
Активизировать
словарь по теме.
Составлять рассказ
о погоде дня.
Уметь
проводить
анализ артикуляции
и
давать
характеристику
звука.
Работа
со
словамипаронимами.
Включение
слов
в
словосочетания,
предложения.
Т. п. сущ., согласование
сущ. с прил. в
Рассказы
по
алгоритму:
«Характеристика
звука», «Анализ
артикуляции».
Составление
Уметь обозначать
мягкость согласного
с помощью гласной
И.
Л: проявлять интерес
к языковой и речевой
деятельности
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу;
удерживать
учебную цель до
достижения
результата
П:
сравнивать различные
объекты: выделять из
множества один или
несколько объектов,
имеющих
общие
свойства;
сопоставлять
характеристики
объектов по одному
(нескольким)
признакам; выявлять
сходство и различия
объектов
К:
характеризовать каче
ства, признаки
объекта, относящие
его к определенному
классу (виду)
Колво
часов
1ч
1ч
1ч
25
Буква А. Буква
Я.
Дифференциация в слогах и
словах.
Чтение таблиц гласных
с ударением.
Двигательные игры на
развитие общей моторики «Театр зверей».
26
27
28
Буква А. Буква
Я.
Дифференциация в словах и
предложениях.
Мимическая
Буква А. Буква
Я.
Дифференциация в
предложениях
и текстах.
Дыхание и голос.
Буква О. Буква
Ё.
Дифференциа-
Двигательная игра
гимнастика.
Упр. с согл. звуками (сс-с, х-х-х, ш-ш-ш и т.
д.).
«Снежная фигура»
предложениях
и
текстах.
Сравнительный
анализ артикуляции.
Характеристика букв
и
звука
после
согласной.
Звуковой
анализ.
Упражнения
на
слухопроизносительн
ую дифференциацию
твердых и мягких
согласных.
Дифференциация
в
слогах и словах.
Звуковой анализ.
Различение
словпаронимов.
Дифференциация
в
словах
и
предложениях.
числе и падеже.
Дифференциация
в
предложениях
и
связной речи.
С/р
«Звуковой
анализ».
Лексика по теме: «Урожай.
Фрукты и овощи».
Глагольный словарь.
Активизация лексики по
теме.
Сравнительный
анализ артикуляции.
Характеристика букв
Лексика по теме: «Грибы».
Предметный
словарь.
Обобщающие понятия.
Лексика по теме: «Урожай.
Фрукты и овощи».
Предметный
словарь.
Обобщающие понятия.
Словообразование (уменьш.
–ласк. суффиксы).
Ед. и мн. число.
Р. П. сущ.
Лексика по теме: «Урожай.
Фрукты и овощи».
Качественный словарь.
Словообразование: сущ. –
прил.
Согласование сущ. и прил.
предложений по
схеме.
Рядоговорение.
Дни недели.
Отчет дежурного.
Рассказы
по
алгоритму:
«Характеристика
звука», «Анализ
артикуляции».
Деформированные
предложения
Выделение
грамматической
основы.
Описание овощей
и фруктов.
Рассказы
по
алгоритму:
«Характеристика
звука», «Анализ
артикуляции».
Работа с текстом.
Ответы
на
вопросы.
Заголовок.
Рядоговорение.
Отчет о погоде
дня.
Знать
названия
овощей и фруктов,
обобщающие
понятия.
Уметь
проводить
анализ артикуляции
и
давать
характеристику
звука.
Уметь обозначать
мягкость согласного
с помощью гласной
И.
Уметь проводить
звуковой
анализ
слов.
Составлять
предложения
по
схеме,
выделять
грамматическую
основу.
Уметь обозначать
мягкость согласного
с помощью гласной
Я.
Уметь отвечать на
вопросы
текста,
озаглавливать текст.
Знать
названия
грибов,
обобщающие
Л:
выражать положитель
ное отношение к
процессу познания:
проявлять внимание,
удивление, желание
больше
узнать;
проявлять в
конкретных
ситуациях
доброжелательность,
доверие,
внимательность,
помощь и др.
Р:
планировать решение
учебной
задачи:
выстраивать
последовательность
необходимых
операций (алгоритм
действий);
выполнять учебные
действия
в
материализованной,
речевой
и
умственной формах
П:
классифицировать об
ъекты (объединять в
группы
по
существенному
признаку);
использовать
знаковосимволические
средства, в том числе
модели и схемы для
1ч
1ч
1ч
1ч
ция в слогах и
словах
29
30
31
Буква О. Буква
Ё.
Дифференциация в словах и
предложениях.
Релаксация.
Буква О. Буква
Ё.
Дифференциация в
предложениях
и текстах.
Упр. На расслабление
Буква У. Буква
Ю.
Дифференциация в слогах и
словах
Дыхание и голос.
Упр. на расслабление
органов артикуляции
крупных
мышц
по
представлению.
Упр.
полетели»
«Снежинки
и
звука
после
согласной.
Звуковой
анализ.
Упражнения
на
слухопроизносительн
ую дифференциацию
твердых и мягких
согласных.
Дифференциация
в
слогах и словах.
Словообразование (уменьш.
–ласк. суффиксы).
Ед. и мн. число.
Р. П. сущ..
Загадки о грибах.
понятия.
Уметь различать на
слух
и
в
произношении
мягкие и твердые
согласные.
Звуковой анализ.
Различение
словпаронимов.
Дифференциация
в
словах
и
предложениях.
Лексика по теме: «Грибы».
Качественный словарь.
Словообразование: слова –
родственники.
Согласование сущ. и прил.
Рассказы
по
алгоритму:
«Характеристика
звука», «Анализ
артикуляции».
Работа
с
деформированным
и предложениями.
Выделение
грамматической
основы.
Уметь
проводить
анализ артикуляции
и
давать
характеристику
звука.
Выполнять
звуковой
анализ
слов.
Дифференциация
в
предложениях
и
связной речи.
С/р
«Звуковой
анализ».
Лексика по теме: «Грибы».
Глагольный словарь.
Активизация лексики по
теме.
Рассказы
по
алгоритму:
«Характеристика
звука», «Анализ
артикуляции».
Работа
с
деформированным
текстом.
Заголовок.
Уметь обозначать
мягкость согласного
с помощью гласной
Ё.
Уметь
восстанавливать
деформированный
текст.
Сравнительный
анализ артикуляции.
Характеристика букв
и
звука
после
согласной.
Звуковой
анализ.
Лексика по теме: «Ягоды».
Предметный
словарь.
Обобщающие понятия.
Словообразование (уменьш.
–ласк. суффиксы).
Р. П. сущ.
Рядоговорение.
Отчет дежурного.
Загадки о ягодах.
Знать названия ягод,
обобщающие
понятия.
Уметь различать на
слух
и
в
произношении
решения
задач;
моделировать,
т.е.
выделять
и
обобщенно
фиксировать группы
существенных
признаков объектов с
целью
решения
конкретных задач
К:
характеризовать каче
ства, признаки
объекта;
характеризовать суще
ственный признак
разбиения объектов
на группы
(классификации);
приводить
доказательства
истинности
проведенной
классификации;
оформлять диалогиче
ское высказывание в
соответствии с
требованиями
речевого этикета
1ч
1ч
1ч
Упражнения
на
слухопроизносительн
ую дифференциацию
твердых и мягких
согласных.
Дифференциация
в
слогах и словах.
32
Буква У. Буква
Ю.
Дифференциация в словах и
предложениях.
Слоговые дорожки
Интонационные
упражнения.
мягкие и твердые
согласные.
Звуковой анализ.
Различение
словпаронимов.
Дифференциация
в
словах
и
предложениях.
Лексика по теме: «Ягоды».
Качественный словарь.
Словообразование: сущ. –
прил.
Согласование сущ. и прил.
Игра «Угощу друга» (Т. п.)
Рассказы
по
алгоритму:
«Характеристика
звука», «Анализ
артикуляции».
Составление
предложений по
сюжетной
картинке.
Выделение
грамматической
основы.
Уметь
проводить
анализ артикуляции
и
давать
характеристику
звука.
Выполнять
звуковой
анализ
слов.
Уметь
составлять
предложения
по
сюжетной картинке.
1ч
Дифференциация
в
предложениях
и
связной речи.
С/р
«Звуковой
анализ».
Лексика по теме: «Ягоды».
Глагольный словарь.
Активизация лексики по
теме.
Рассказы
по
алгоритму:
«Характеристика
звука», «Анализ
артикуляции».
Составление
рассказа
по
данному началу.
Уметь обозначать
мягкость согласного
с помощью гласной.
Уметь
составлять
рассказ по данному
началу.
1ч
Звуковой анализ.
Различение
словпаронимов.
Дифференциация
в
словах
и
предложениях.
Словесные
тесту.
Диалоги.
33
34
Буква У. Буква
Ю.
Дифференциация в
предложениях
и текстах.
Тест по теме:
«Гласные 1 и 2
ряда»
Двигательная игра
«Чудаки».
Расслабляющий
самомассаж мышц лица
инструкции
к
Уметь обозначать
мягкость согласного
с помощью гласной.
Выполнять
звуковой
анализ
слов.
Л:
оценивать собственну
ю
учебную
деятельность
Р:
соотносить
правильность выбора,
планирования,
выполнения
и
1ч
35
Буква Ь, на
конце слова.
Двигательная
«Замри».
36
Буква Ь, в
середине слова.
Релаксация.
Общерасслабляющие
упражнения .
Дыхание. Упр.
снежинку».
игра
«Сдуй
Звуковые дорожки на
твердость-мягкость.
Упражнения
на
слухопроизносительную
дифференциацию
твердых и мягких
согласных.
Обозначение
мягкости согласных с
помощью
мягкого
знака (тренировочные
упражнения)
Фонетический разбор
слов
с Ь, на конце.
Звуковые дорожки на
твердость-мягкость.
Упражнения
на
слухопроизносительную
дифференциацию
твердых и мягких
согласных.
Обозначение
мягкости согласных с
помощью
мягкого
знака (тренировочные
упражнения)
Фонетический разбор
слов
Лексика по теме: «Зима в
природе».
Т. п. «С чем пришла зима».
Зимние явления природы
(метель,
вьюга,
пурга),
приметы.
Сравнительные обороты при
описании зимней природы.
Рядоговорение.
Пословицы
о
зиме. Загадки о
зимних явлениях.
Деформированны
й текст: «Гололед»
Знать
сезонные
изменения в живой
природе.
Уметь обозначать
мягкость согласных
на конце слова с
помощью Ь.
Уметь определять
границы
предложений.
Словообразование; ед ч- мн
ч.; мн.ч. Р.п., уменьш –
ласкат. суффиксы.
Включение слов паронимов
в
словосочетания,
предложения.
Рядоговорение.
Отчет о погоде
дня.
Рассказы
по
алгоритму:
«Анализ
артикуляции»
Составление
сравнительных
предложений.
Уметь обозначать
мягкость согласных
с помощью Ь.
Выполнять
фонетический
и
слоговой
анализ
слов с Ь.
Употребление
заглавной буквы, в
именах
собственных.
результата действия с
требованиями
конкретной задачи
П: контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности
К: анализировать
свою деятельность
Л: проявлять интерес
к языковой и речевой
деятельности
Р: формулировать и
удерживать учебную
задачу;
удерживать
учебную цель до
достижения
результата
П:
сравнивать различные
объекты: выделять из
множества один или
несколько объектов,
имеющих
общие
свойства;
сопоставлять
характеристики
объектов по одному
(нескольким)
признакам; выявлять
сходство и различия
объектов
К:
характеризовать каче
ства, признаки
объекта, относящие
его к определенному
классу (виду)
1ч
1ч
с Ь, в середине слова.
Урокобобщение:
«Обозначение
мягкости
согласных
буквой Ь знак
и гласными 2
ряда».
Тематический
тест
Релаксация.
Общерасслабляющие
упражнения .
39
Проверочный
диктант.
Работа над
ошибками.
40
Новогодний
праздник.
37
38
Упражнения
на
слухопроизносительную
дифференциацию
твердых и мягких
согласных.
Обозначение
мягкости согласных с
помощью
мягкого
знака и гласных 2
ряда.
Тест.
Лексика по теме: «Зима в
природе».
Глагольный
словарь:
вьюжит, морозит, метет,
кружит и т. д.
Дополнение
предложений
глаголами,
подходящими по
смыслу.
Выделение
грамматической
основы.
Уметь отвечать на
вопросы
текста;
выделять главную
мысль.
Выполнять
звукобуквенный
анализ.
Дыхание. Упр. «Вьюга»
Фонетический разбор
слов.
Слуховой диктант.
Рядоговорение:
времена
года,
месяцы,
дни
недели,
части
суток.
Уметь
писать
диктант на слух,
знать и применять
орфографические
правила.
Развитие
речевого
выдоха.
Чтение стихотворений
к
новогоднему
празднику
с
соблюдением правил
речи.
Игра
елочку»
Лексика по теме: «Новый
год»
Елочные
украшения,
праздник, новогодняя елка,
маски, подарки, хоровод,
дед Мороз, Снегурочка.
Качественный
словарь:
Стихи
о
новогодней елке.
Составление
предложений по
картинкам
с
помощью
вопросов.
Уметь составлять
предложения
по
картинкам
с
помощью вопросов.
Активизировать
усвоенный словарь.
Дыхание. Упр.
снежинку».
«Сдуй
«Наряди
Л:
оценивать собственну
ю
учебную
деятельность:
свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность,
причины неудач
Р:
устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной цели;
соотносить
правильность выбора,
планирования,
выполнения
и
результата действия с
требованиями
конкретной задачи
П: контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности
К: ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения
2ч
Л: проявлять интерес
к языковой и речевой
деятельности,
осмыслить значение
общения
для
передачи и получения
информации
1ч
1ч
шумный,
веселый,
праздничный
Время глаголов: настоящее
и будущее.
Ед. и мн. число глаголов
41
Поздравительная открытка.
Речевые стереотипы при
составлении поздравлений.
42
Рассказ по
серии
сюжетных
картинок «Елка
в школе.
Предметный
словарь:
новогодние
игрушки,
костюмы, маски.
Качественный словарь: елка
густая, пушистая, мохнатая.
Глагольный
словарь:
украшали,
вспыхнула,
повесили,
нарядились,
водили хоровод, появились,
веселились.
Грамматические связи в
предложении.
Поздравительная
открытка
как
текст.
Части
текста.
Составление
текста
по
картинному плану
и
опорным
словам.
Уметь
составить
письменное
поздравление
к
празднику
Уметь
составлять
рассказ по плану и
опорным словам.
Р:
фиксировать
информацию
об
окружающем мире
П: преобразовывать
учебную задачу в
познавательную
К: составлять
небольшие устные и
письменные
монологические
высказывания
Всего:
1ч
1ч
21ч