Подготовка к написанию сочинения – рассуждения на тему

Подготовка к написанию сочинения – рассуждения на
тему, связанную с анализом текста. (С.2.2)
Урок дается в рамках занятий по подготовке к ГИА в 9 классе.
Технология проблемного обучения.
Методы: частично – поисковый, исследовательский, метод педагогического
сотрудничества, метод компетентностного подхода (применение языковой,
лингвистической, коммуникативной компетенции)
Предусматривается работа в группах. (3 группы, в каждой из которых есть
ответственный)
Принципы: научность, наглядность, последовательность, доступность.
Работа рассчитана на 2 занятия.
Цели
Общие: создание условий для познавательной активности учащихся,
формирование приемов самостоятельного приобретения знаний.
Образовательные: формирование речевых, стилистических навыков при
написании сочинения – рассуждения.
Развивающие: Обогащение словарного запаса учеников, развитие
мышления и памяти, формирование коммуникативных навыков в учебном
диалоге.
Воспитательные: формирование определенных нравственных
представлений, создание ситуации коллективного сотрудничества.
Ход урока.
Мотивационный компонент.
Слово учителя: Сегодня на уроках мы познакомимся с новой для вас
формой сочинения – сочинением – рассуждением на тему, связанную с
анализом текста. Осваивать узловые моменты вы будете самостоятельно,
опираясь на опыт работы с сочинениями в целом, исследуя, анализируя и
делая выводы. Работать будете в группах, а поможет вам презентация.
Вашему вниманию предлагаются материалы, в том числе текст, по
которому предстоит написать сочинение. Важная информация на плакатах,
о которых не забывайте в ходе урока. Перед вами также таблица баллов, их
необходимо набирать в холе урока, чтобы затем оценить себя. Я желаю вам
успеха и надеюсь на плодотворную совместную работу, целью которой
является приобретение навыков написания сочинения – рассуждения. Итак,
цели наших 2 уроков.
Цели и задачи:
 Продолжить работу по подготовке к ГИА;
 Отработать узловые вопросы, связанные с композицией сочинения,
его структурой;
 Продолжить работу по выявлению проблемы в тексте, научиться
подбирать аргументы, делать выводы
 Рассмотреть проблемные вопросы, связанные с сочинением –
рассуждением;
 Продолжить работу по развитию орфографической, пунктуационной,
грамматической и речевой грамотности.
Перед вами ПЛАН УРОКА:
1. Проверка домашнего задания. (4 мин.)
2. Работа с текстом:
 Чтение текста учителем. (4 мин)
 Анализ текста через ряд вопросов, выявление проблемы.(8 мин)
 Повторение орфографии (задания А5, А7, В2, В4, В6, В7) (15
мин.)
 Работа с аргументами. (18 -20 мин.)
 Вывод в сочинении. (10 мин.)
 Практическая работа по написанию сочинения. (20 мин.)
3. Подведение итогов. ( 5 мин.)
4. Домашнее задание. (2 мин.)
Оборудование: раздаточный материал на столах учащихся (тексты,
оценочные листы, таблицы), презентация.
Проверка домашнего задания.
Дома вы должны были повторить, что такое тема, идея и позиция автора.
А также вспомнить композицию сочинения – рассуждения. Перед
каждой из групп листы, которые вы должны заполнить (Приложение 1).
На работу дается 2 минуты. Один человек из группы зачитывает ответы.
Выясняем, чей ответ наиболее полный. За верный ответ 1 балл. Если по
композиции все пункты совпадают, 5 баллов. Баллы заносятся в
оценочный лист.
СЛАЙД 1
Работа с текстом.
Учитель читает текст. (Текст перед глазами учеников. Приложение 2).
Слайд 2.
Анализ текста через ряд вопросов. Устно, фронтальный опрос. За
правильные ответы на 2,3, 4 вопросы – 1 балл команде.
1. Какие чувства испытали, прослушав текст?
2. Каков стиль текста?
3. Кто главный герой текста?
4. Что за ситуация здесь описана?
5. Как вы считаете, в каком фрагменте содержится основная
информация? Слайд 3.
Перед вами Приложение 3, вы должны в течение 4 минут письменно
ответить на вопросы, предварительно обсудив их в группах, и представить
свои ответы. За каждый правильный ответ 1 балл.
Вопросы:
1. Как данный фрагмент связан с другими частями?
2. Какова тема текста?
3. Какова основная мысль текста?
4. Какова основная проблема?
Повторим орфографию и пунктуацию.
Слайд 4.
1. А5. Выписать слова с непроизносимой согласной. ( местных, несчатный,
радостно).
2. А7. В каком из слов, взятых из текста, правописание суффикса
определяется правилом: « В прилагательном, образованном при помощи
суффикса –н- от существительного, основа которого заканчивается на н,
пишется нн»?
1) отчаянное 2) медленная 3) каменных 4) неожиданно
3. В2. Замените словосочетание « каменных лабиринтах» (предложение 14),
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4. В 4. Среди предложений 5 – 12 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
5. В 3. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
6. В предложениях 13 – 20 укажите номер предложения с вводным словом.
7. В 7. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
между частями сложного предложения, связанными подчинительной
связью.
Я натянул ласты, (1) стараясь не упустить глазами то место, (2) где
последний раз мелькнула голова мальчика,(3) и поднырнул под
пенный гребень очередного вала.
8. В 9. Среди предложений 10 -17 найдите сложное бессоюзное сложное
предложение. Напишите номер этого предложения.
Каждое из заданий выполняется группой на листочке (приложение 4).
После выполнения и проверки по образцу СЛАЙД 5 заносим баллы в
таблицу. Выясняем, при выполнении каких заданий возникли трудности.
Обсуждаем проблемные вопросы и находим аналогичные примеры в тексте.
Работа с аргументами. (Отдельная презентация).
Слово учителя.
А теперь мы переходим непосредственно к работе над сочинением –
рассуждением. Почему именно на данном этапе? Подбор аргументов –
один из самых сложных элементов сочинения. От вас требуется
максимум внимания при работе с текстом. А те проблемные вопросы,
которые будут возникать по ходу работы, я думаю, успешно решим.
Работаем также по группам.
Итак, вспомним структуру сочинения – рассуждения. (СЛАЙД 1 (6)) и
СЛАЙД 2 (7).
- На каком этапе формулируется проблема? ( на этапе формулировки
тезиса) см. таблицу или начало презентации.
- Перед вами уже известный текст. (СЛАЙД 3 -4) (8 -9). 2 минуты
внимательно слушаем меня и вспоминаем, о чем текст.
- Мы учились формулировать проблему. Напомните ее. ( 1 ученик
отвечает, другие корректируют, если возникает необходимость. Если
первый ответ неудачен, значит спросить все три группы). Тезис: наличие
цели в жизни и силы воли во многом определяет будущее человека.
Проблема наличия цели в жизни человека.
- Перед вами вопрос СЛАЙД 5 (10). Тезис обозначили. Теперь
необходимо подобрать примеры – аргументы.
- Скажите, подбирать аргументы мы будем к интерпретируемой фразе?
(Нет, аргументы подбираются к высказанному тезису об общем смысле
анализируемого фрагмента. Не забываем о смысловой цепочке: главный
герой – главное событие - чувства, переживания, размышления героя,
вызванные случившимся. (схема перед глазами).
- По группам в течение 2 минут подготовьте сообщения: 1 группа – о
герое, 2 группа – о событии, 3 группа – о чувствах и переживаниях героя.
Каждая группа получает по баллу за правильный ответ.
Вопросы при работе с презентацией:
- Что важно автору проследить в повествовании? СЛАЙД 6 (11). Версии
каждой из групп. Сверяем со слайдом.
- Причины, вызывавшие негативное отношение местных к Бычку?
Подбираем примеры из текста. За каждый правильный ответ – 1 балл.
- Почему поступок Бычка автор называет «отчаянным», а событие
«невероятным»? СЛАЙД 7 (12) Найдите подтверждение в конкретном
предложении и зачитайте. За правильный ответ – 1 балл. ( 7
предложение). Вывод: значит мальчик отчаянно смел.
- Что заставляет и рассказчика, и мальчишек, и читателя понять, что
поступок Бычка еще и опасно отчаянный? СЛАЙД 8 (13). Подобрать
цитаты. За правильный ответ -1 балл.( А еще он борется до конца, что в
конечном итоге вызывает уважение всех мальчишек)
Перед вами Приложение 5. Вам предлагается написать тезис к
сочинению и аргументацию. Помним, на какие предложения мы
обратили внимание. Используйте вводные слова. Аргументы подбирайте
к тезису. На работу дается 7 минут. Каждая группа представляет свой
вариант. Предлагаю на основную работу каждому самостоятельно -5
минут. А 2 минуты на обсуждение наиболее удачного варианта. СЛАЙД
9 (14). Сравнить с тем, что получилось.
Рефлексия: мы учились подбирать аргументы. Какие, на ваш взгляд ,
вопросы вызвали наибольшее затруднение? О чем не нужно забывать
при работе с аргументами?
Работа над выводом.
Последний этап – работа над выводом.
- Как вы думаете, что обязательно должен содержать вывод? ( Вывод –
это следствие того, что мы подтверждали, приводя аргументы, Вывод
может включать личностное отношение к герою, теме или проблеме
текста.)
- Как вы думаете. С помощью чего мы будем выражать свое
отношение?( с помощью вводных слов).
Дается несколько минут, чтобы каждая из групп предложила свой
вариант вывода. Обсуждаем, затем сверяем со СЛАЙДОМ 15.
По предложенному тексту (Приложение 6) задача написать сочинение в
течение 15 -17 минут с учетом всех обсуждаемых сегодня вопросов.
Наиболее удачные, предварительно обсудив в группах, зачитать.
Подведение итогов.
Итак, чему мы сегодня учились?
Какие вопросы для нас оказались наиболее проблемными?
Работу мы продолжим на следующих занятиях.
Домашнее задание. По сборнику ГИА под редакцией И. П. Цыбулько
написать сочинение по 7 варианту.
Приложение 1
ЗАДАНИЕ 1
1. Тема текста – …
2. Идея - …
3. Позиция автора - …
ЗАДАНИЕ 2. Продолжите.
Композиция сочинения-рассуждения представлена так:
1.
2.
А)
Б)
3.
Приложение 3
Вопросы:
1. Как данный фрагмент связан с другими частями?
2. Какова тема текста?
3. Какова основная мысль текста?
4. Какова основная проблема?
Приложение 4
1.А5. Выписать слова с непроизносимой согласной.
2. А7. В каком из слов, взятых из текста, правописание суффикса
определяется правилом: « В прилагательном, образованном при помощи
суффикса –н- от существительного, основа которого заканчивается на н,
пишется нн»?
1)отчаянное 2) медленная 3) каменных 4) неожиданно
3. В2. Замените словосочетание « каменных лабиринтах» (предложение 14),
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4. В 4. Среди предложений 5 – 12 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
5. В 3. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
6. В предложениях 13 – 20 укажите номер предложения с вводным словом.
7. В 7. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
между частями сложного предложения, связанными подчинительной
связью.
Я натянул ласты, (1) стараясь не упустить глазами то место, (2) где
последний раз мелькнула голова мальчика,(3) и поднырнул под
пенный гребень очередного вала.
8. В 9. Среди предложений 10 -17 найдите сложное бессоюзное сложное
предложение. Напишите номер этого предложения.
Приложение 5
Работа над содержанием сочинения-рассуждения
1. Вступление
(зачин)
Тезис.
Продумайте способ
формулировки.
2. Основная часть.
Доказательства (аргументы)
1 аргумент
Продумайте способ
цитирования,
используйте основные
языковые средства оформления
рассуждения.
2 аргумент
3. Заключение
(вывод)
Помните, вывод связывается с
доказательствами посредством
слов:
итак, таким образом,
следовательно.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Учебные элементы
УЭ-1
УЭ-2
УЭ-3
УЭ-4 тест
УЭ-5(сочинение)
Задание1
Балл/ оценка
Задание2
Общий балл
Приложение 6
1) Когда я пью чай, ко мне входит моя Лиза, в шубке, в шапочке и с нотами,
уже совсем готовая, чтобы идти в консерваторию. (2) Ей 22 года. (3) На вид
она моложе, хороша собой и немножко похожа на мою жену в молодости. (4)
Она нежно целует меня в висок и в руку и говорит:
- (5) Здравствуйте, папочка. (6) Ты здоров?
(7) В детстве она очень любила мороженое, и мне часто приходилось
водить её в кондитерскую. (8) Мороженое для неё было мерилом всего
прекрасного.(9) Если ей хотелось похвалить меня, то она говорила: (10) «Ты,
папа, сливочный». (11) Один пальчик назывался у неё фисташковым, другой
– сливочным, третий – малиновым. (12) Когда по утрам она приходила ко мне
здороваться, я сажал её к себе на колени и, целуя её пальчики, приговаривал:
-(13) Сливочный…фисташковый…лимонный…
(14) И теперь, по старой
памяти, я
целую пальцы
Лизы и
бормочу « фисташковый…сливочный…лимонный…», но выходит у меня
совсем не то. (15) Я холоден, как мороженое, и мне стыдно. (16) Когда
входит ко мне дочь и касается губами моего виска, я вздрагиваю, точно в
висок жалит меня пчела, напряжённо улыбаюсь и отворачиваю своё лицо.
(17) С тех пор, как я страдаю бессонницей, в моём мозгу гвоздём сидит
вопрос: дочь моя часто видит, как я, старик, знаменитый человек, мучительно
краснею оттого, что должен лакею; она видит, как часто забота о мелких
долгах заставляет меня бросать работу и по целым часам ходить из угла в
угол и думать, но отчего же она ни разу тайком от матери не пришла ко мне и
не шепнула: (18) «Отец, вот мои часы, браслеты, серёжки, платья… (19)
Заложи всё это, тебе нужны деньги…»? (20) Отчего она, видя, как я и мать,
поддавшись ложному чувству, стараемся скрыть от людей свою бедность,
отчего она не откажется от дорогого удовольствия заниматься музыкой? (21)
Я бы не принял ни часов, ни браслетов, ни жертв, храни меня Бог, - мне не
это нужно.
(22) Кстати, вспоминаю я и про своего сына, варшавского офицера. (23)
Это умный, честный и трезвый человек. (24) Но мне мало этого. (25) Я
думаю, если бы у меня был отец-старик и если бы я знал, что у него бывают
минуты, когда он стыдится своей бедности, то офицерское место я отдал бы
кому-нибудь другому, а сам нанялся бы в работники. (26) Подобные мысли о
детях отравляют меня. (27) К чему они? (28) Таить в себе злое чувство против
обыкновенных людей за то, что они не герои, может только узкий или
озлобленный человек. (29) Но довольно об этом.
(А. П. Чехов)