Способы обозначения звука [ j ] на письме

Манакова Н.С., учитель начальных классов,
«Образовательный центр ОАО «Газпром», г. Москва
Сценарий урока
по теме «Способы обозначения звука [ j ] на письме
(русский язык, 2 класс)
Обучающие цели:
- повторить известные способы обозначения звука [й];
- составить алгоритм действий по выбору способа
обозначения; звука [й].
Развивающие цели:
- различение условий употребления разделительных ъ и ь
знаков в случае необходимости обозначения звука [й];
- уточнение необходимого способа действия.
Единица содержания образования:
- способ действия при выборе разделительного знака.
Граница знания-незнания: дети знают, как обозначается звук [й] в начале, в конце
слова и после гласного и не знают, как осуществить выбор
разделительного ъ или ь знаков в случае, когда слышишь звук
[й] в середине слова.
Типы диагностических заданий: 1) ель, чай, зайка, маяк
Задание – «ловушка»: листья, подъезд, льёт, шьют.
I этап «Понимание и постановка учебной задачи» (Традиционно: этап «Подготовка к
активной познавательной деятельности»), который должен заканчиваться
постановкой детьми учебной задачи
Задачи этапа:
1.Фиксация в ходе детской рефлексии границы знания - незнания (рефлексия старого
способа; рефлексия изменившихся условий; постановка учебной задачи)
2. Осуществление педагогической диагностики владения опорными знаниями
для действий в новой ситуации (готовности учащихся к освоению новой единицы
содержания)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Дети при написании слов воспроизводят
Организация учителем первой точки:
«Долженствование» (создание «ситуации
известные
способы,
которые
будут
успеха»: дети хорошо владеют известными
необходимы
далее
для
составления
способами обозначения звука Й. Ошибок
алгоритма действий и обобщения знаний в
здесь быть не должно! Если ошибки есть, то виде таблицы:
данный способ отрабатывается до
1. ель [й’ э л’]
автоматизма и только затем
2. чай [ч’ а й’ ]
осуществляется переход к следующему
3. зайка [з а й’ к а [
заданию)
4. маяк [м а й’ а к [
При выполнении этого условия учитель может
предлагать следующее задание.)
3.Крит.ист.
2.Несост
4.Доп.раб
1.Долж
1
Вопрос учителя:
- Что вы знаете о способах обозначения звука
[й] на письме?
Предполагаемые ответы детей:
На доске под надписью «МЫ ЗНАЕМ!»
вывешивается табличка:
На доске: способ 1:
- [й]
Й
- О [й]
1) звук [й] обозначается буквой Й на конце
слова и в середине слова после гласного
перед согласным.
Мы знаем 3 способа:
2) звук [й] обозначается гласными Е, Ё, Ю,
Я в начале слова и в середине после
гласного перед гласным.
На доске: способ 2:
[й] –
Е, Ё, Ю, Я
- О [й] О
На доске: способ 3:
-
[й] О
3) звук [й] обозначается с помощью Ь или
Ъ после согласного звука перед гласным.
Ъ или Ь
-Покажите, что вы это не просто знаете, а
умеете выполнять практически:
На доске под надписью: «МЫ УМЕЕМ!»
учитель открывает по одному образцы
правильно записанных слов после объяснения
их написания детьми: чай, майка, ель, лейка,
ёлка, зайка, маяк, юла, яма.
Организация учителем второй точки:
«Несостоятельность» (среди слов,
требующих применения способа 3, детям
предлагаются слова, знакомые по ранее
выполненным упражнениям (листья, подъезд)
и слова, которые они раньше самостоятельно
не записывали)
3.Крит.ист.
4.Доп.раб
2.Несост
Дети под диктовку записывают слова. Затем
объясняют их написание в точном
соответствии со способами 1 или 2.
При проверке дети фиксируют, что слова
всеми написаны правильно и способы 1 и 2
применялись верно.
До этого момента дети писали слова с Ъ и
Ь, списывая их из учебных пособий в
готовом виде (без пропуска орфограммы),
либо по указанию учителя с тем или иным
знаком, не объясняя выбора.
Дети пишут предложенные слова с
установкой: «Я это знаю, могу написать без
ошибок», ещё не понимая, что им
предлагается «задание - ловушка».
1.Долж
Задание - «ловушка»:
- Продолжаем записывать слова по диктовку:
Листья, подъезд, льёт, шьют…
Фиксация разных вариантов написания
учителем на доске.
-Могут ли одно и то же слово писаться поразному? Что вы думаете об этом?
При проверке дети фиксируют, что не все
слова написаны у всех одинаково.
Некоторые ребята написали: шьют, а
другие –шъют.
Фиксация детьми противоречия: только
один вариант может быть правильный, а
другой неверен.
Ситуация общей «несостоятельности»
(«несостоятельности» класса в целом,
2
Организация учителем третьей точки:
«Критерий истинности» (наглядный и очень
убедительный аргумент, подобранный
учителем, позволяющий детям без сомнения
признать правильный ответ как единственно
верный. В данном случае – словарь)
3.Крит.ист
.
2.Несост
4.Доп.раб
1.Долж
- Как же убедиться, кто написал верно, а кто
нет?
В итоге обсуждения учитель или ученики
предлагают посмотреть как написано это
слово в словаре.
Организация учителем четвёртой точки:
«Дополнительная работа над собой»
(который складывается как прохождение
трёх ключевых моментов: 1) рефлексия
прежнего способа действий и проверка
правильности его применения в данном
случае; 2) рефлексия изменившихся условий; 3)
постановка детьми учебной задачи как
точное определение своего незнания, которое
нужно преодолеть, чтобы справиться с
предложенным заданием)
3.Крит.ист
.
2.Несост
поскольку нет единого ответа; дети ещё
не знают точно, кто именно из них неправ).
Конкретный ученик должен убедиться, что
это именно его ошибка, а не «сбой» кого-то
другого
Дети предлагают разные версии, которые
учитель или другие ученики
проблематизируют – проверяют на
истинность).
Дети с помощью словаря убеждаются в
правильном написании, которое фиксируют
на доске.
Признание детьми, у которых словарь не
подтвердил написание, что это их
собственная несостоятельность (их
ошибка).
Определение учениками своего незнания в
виде вопроса или формулировки, чего не
знают, чтобы эффективно действовать в
новой ситуации
4.Доп.раб
1.Долж
1) Организация учителем детской
рефлексии прежнего способа действий и
проверки правильности его применения в
данном случае
- Какой способ использовали?
Дети проверяют правильность применения
способа 3, который они пытались
применить к последнему слову.
Фиксация, что в выборе способа ошибок
нет, однако не смогли самостоятельно
3
выбрать нужный знак.
2) Организация учителем анализа
изменившихся условий
-Почему до этого слова всё было правильно,
ошибок не было, а с этим заданием не
справились?
3) Организация учителем уточнения
границы незнания учеников для умения
правильно писать такие слова
-Что же делать? Как писать слова с Ъ и Ь?
Чему же вы хотите научиться сегодня? Какую
задачу ставите перед собой?
Учитель фиксирует на доске поставленную
детьми учебную задачу:
-Мы знаем, что если после согласного звука
перед гласным слышим звук [й], то надо
писать Ъ или Ь. А как выбрать нужную
букву, мы не знаем.
Постановка детьми учебной задачи:
-Нам нужно узнать, когда в словах пишется
Ь, а когда Ъ, чтобы правильно писать слова
с этими буквами.
Ъ ИЛИ Ь ?
II и III этапы «Проектирование и моделирование нового способа действий»
(Традиционно: этап усвоения нового)
Задачи этапа:
1. Освоение нового содержания образования Организация работы по выдвижению и
проблематизации детских версий (проектных идей) решения учебной задачи.
2. Организация коммуникации и группового взаимодействия для работы с пониманием
детей.
3. Моделирование нового способа.
3.Крит.ист
.
2.Несост
4.Доп.раб
1.Долж
1. Этап понимания учебной задачи
2, 3 Этапы моделирования и
проектирования нового
способа действий
4. Этап
реализаци
и
4
Проверка понимания и «удержания» учебной
задачи детьми: - Какую задачу будете решать
сейчас в группах?
Организация учителем групповой работы
(распределение по группам, повторение
правил групповой работы):
Для работы учитель предъявляет детям 2
группы слов, предлагая наблюдать за
строением слов и найти различия.
Организация обсуждения вариантов решения
учебной задачи, полученных группами:
1. выслушивается каждая группа (все версии
детей фиксируются учителем без искажения и
собственных исправлений; результаты
групповой работы вывешиваются на листах
бумаги на доске и поясняются авторами);
Повторение учебной задачи («Мы должны
узнать, когда в слове писать Ъ, а когда Ь и
внести уточнение в способ №3 для
обозначения звука [й] при письме»).
Коллективная работа в группах.
2. после доклада каждой группы учитель
предлагает задать вопросы другим группам на
понимание и уточнение предложенного
варианта решения;
3. после обсуждения всех вариантов группам
предлагается уточнить модели, либо собрать
общую модель способа (приёма)
Учитель следит, чтобы дети выслушивали
друг друга и фиксировали все высказываемые
версии, задавали вопросы на понимание и
уточнение: говорим о той же версии, но
другими словами или это иное решение?
- После приставок, оканчивающихся на
согласный, пишется Ъ, а в других частях
слова, не после приставок, пишется Ь.
Работая в группах, дети выявляют
закономерность в выборе разделительных Ъ
и Ь в словах.
Предъявление результатов работы групп в
виде моделей, схем.
Вопросы друг другу на понимание.
Предполагаемый проект решения учебной
задачи для данной ситуации:
Моделирование способа (в группах):
(Дети фиксируют в группе все версии,
различая их и выбирая разные; уточняют
общий проект действий и модель способа
перед общим докладом)
Предполагаемая схема (модель):
- -
Ъ
Организация учителем рефлексии
полученного способа (модели), организации
группового обсуждения
Ь -Как надо рассуждать, чтобы правильно
писать слова с Ъ и Ь?
Соотнесение и оценка эффективности
- Оцените свою работу в группе по
групповой работы по критериям,
выработанным вами критериям.
полученным детьми на предыдущих уроках
Первичная диагностика понимания полученной модели и её применения (традиционно:
этап первичной проверки усвоения)
Педагогическая задача:
Проверка понимания детьми полученной модели способа, умения «прочитать» модель и
соотнести её с предлагаемыми словами.
Задание 1:
- Выберите слова, соответствующие 1-ой (2-й) Аргументация своего выбора и способа
части нашей схемы:
написания.
Вьюга, въехал, воробьи.
5
IV этап «Реализация нового способа» (Традиционно: этап «Первичное закрепление»)
Задачи этапа:
1. Проверка умения применить модель при решении практических задач.
2. Поиск ограничений применения данной модели при решении практических задач;
уточнение и доработка модели.
3.Крит.ист
.
2.Несост
4.Доп.раб
1.Долж
1. Этап понимания учебной задачи
Учитель предлагает классу обобщить знания
по теме в виде алгоритма рассуждений
(действий).
2, 3 Этапы моделирования и
проектирования нового
способа действий
4. Этап
реализаци
и
Дети составляют алгоритм рассуждений для
правильного написания слов:
1. произнеси слово
2. послушай звуки
3. определи позицию звука [й] в слове
4. выбери способ его обозначения
Действуя по алгоритму, дети записывают
слова на доске, объясняют выбор буквы:
пьеса, вьют, объявление, съехал, варенье.
Итоговый контроль усвоения (итоговая педагогическая диагностика)
Задача:
Диагностика умения применить полученные знания (диагностика результата и способа
решения)
Учитель предлагает диагностические
карточки:
Дети работают самостоятельно:
-Запишите одним словом:
Два крыла -…………………………………
Два крыла -……крылья
Доел всё блюдо -………………………….
Доел всё блюдо -…съел
Мама, папа и дети -……………………….
Мама, папа и дети -…семья
Домики для пчёл -…………………………
Домики для пчёл -…ульи
Вход в гараж -………………………………
Вход в гараж -……въезд
Одежда для девочки -……………………… Одежда для девочки -..платье
Дружные ребята -…………………………..
Дружные ребята -…друзья
Итоговая рефлексия (Традиционно: этап «Итог урока»)
1. Организация педагогической диагностики понимания и освоения новой единицы
содержания.
2. Организация самооценки и самокоррекции
3. Рефлексия группового взаимодействия (если была групповая работа)
- Какую учебную задачу вы решали?
Рефлексия «приращения»
-Удалось ли её решить?
образовательного результата, полученного
-Для какой ситуации подходит полученный
на уроке
вами способ?
Рефлексия области применения данного
- Как же писать слова с Ъ и Ь?
способа, модели
- В чём возникали затруднения, удалось ли их Рефлексия полученного способа.
преодолеть?
Самокоррекция, самооценка
6
- Что помогало или мешало вам
договариваться в группе?
- Что бы вы изменили в работе групп в
следующий раз для более эффективной
работы?
Рефлексия способов коммуникации и
соорганизации в группе.
7