case

Супервизия случая
Учитель одной из частных школ представляет случай, произошедший у него в школе,
который для него лично стал проблемой. В целях
Конфиденциальность – одно
конфиденциальности
здесь
сведения
об
ученике из главных условий, при
предоставляются самые общие. С той же целью некоторые которых происходит
факты, способные указать на личность ребенка и место, где этот супервизия случая
случай произошел, были изменены. При представлении случая
учителем для супервизии сообщаются содержательные подробности, но при это опускаются те
данные, которые касаются личности участников – имена, местонахождения и др.
Описание случая учителем
Учитель (психолог и др.) представляет описание случая, стараясь уже нарисовать некоторую
целостную картину в подробностях. Если целостной картины не получается, он просто подробно
описывает свое видение, пусть даже разрозненное. Он описывает свое участие, динамику
взаимоотношений и запрос, т.е. что бы он хотел понять и какие рекомендации получить в
результате.
Ученик: мальчик, 10 лет (5 класс). Физически хорошо развит, спортивен, очень подвижен,
движения часто разболтанные. Неуравновешен, внимание рассеянное. Общителен, отношения со
сверстниками в целом ровные, но часты всплески агрессивности, драки. Со взрослыми ведет себя
вызывающе, постоянно демонстрирует независимость и пренебрежение ко всем правилам
поведения. Но, видя доброжелательное, неформальное отношение, легко идет на контакт,
доверчив – с удовольствием рассказывает о своих делах, увлечениях, искренне интересуется
собеседником.
Хорошо умственно развит для своих лет, очень сообразителен, отличная память.
Увлекается популярной музыкой, компьютерными играми, посещает престижные спортивные
секции.
Родители разведены. Проживает с матерью (о ней сведений нет). Отец – бизнесмен,
полностью материально обеспечивает ребенка, делает ценные подарки.
Учебная ситуация. В лицее учится в течение двух лет; из предыдущей школы переведен,
видимо, из-за постоянной неуспеваемости. Отказывается заниматься практически по всем
учебным предметам; выполняет лишь отдельные задания, если испытывает к ним спонтанный
интерес или под угрозой наказания. Постоянные конфликты с учителями, по их отзывам;
недавно переведен на индивидуальное обучение, поскольку своим поведением мешал занятиям
класса. С этого времени стал еще более неуправляемым. Немецким языком занимался с начала
учебного года с другим преподавателем, судя по всему, несистематически; определить уровень
знаний и умений очень трудно, поскольку чаще всего отказывается отвечать. На урок немецкого
всегда приходит вовремя, но не желает приносить учебники и тетради; с самого начала заявил,
что этот язык ему неинтересен и не нужен. В то же время часто с интересом слушает рассказы об
Германии, смотрит альбомы, спрашивает о переводе некоторых слов на немецкий. Вообще на
«свободные темы» говорит с удовольствием. Заинтересовавшись отдельными заданиями типа
загадок, выполняет их легко и быстро, при этом обнаруживает неплохое произношение и навыки
чтения. Во время урока часто ходит по классу, выбегает наружу. При настойчивых попытках
заставить его заниматься раздражается, провоцирует учителя: плюет на парты и книги, хватает и
бросает на пол вещи, слушает плейер, рисует на доске обнаженных женщин и половые органы. В
ответ на угрозы сообщить родителям о его поведении отвечает, что они и так все знают; но на
самом деле, по отзывам других учителей, боится наказания с их стороны и со стороны директора
школы.
(Отчислен из лицея за недостойное поведение: избил младшего школьника).
Описание супервизии.
Вопросы:
Об отношении с другими учителями – есть учительница, которая умеет держать класс, на уроке у
нее он сидит спокойно. Однако он выражал к ней неуважение любыми другими способами,
кроме нарушения дисциплины. Проблему этого ученика обсуждают все учителя, вопрос ставился
на педсовете. Учителей, которые смогли вступить с ребенком в контакт, по-видимому, не
оказалось. Школьный психолог ?????????
Об отношении с учителем, представившим случай – учитель описал собственное чувство
беспомощности, иногда – ярости при попытках вступить в контакт с ребенком. Однако были
некоторые моменты, в которых этот контакт
осуществлялся, правда, в этих случаях учитель Представляющий случай описывает
чувствовал себя обесцененным в профессиональной динамику взаимоотношений и определяет
позиции – это были атаки на то, что было связано с запрос, т.е. что бы он хотел понять и
этой позицией – например, мальчик порвал журнал какие рекомендации получить в
с планами уроков. После чего, однако, удалось результате. Если этого сделано не было
добиться ответной реакции с его стороны на сразу, участники супервизии задают
вопросы
попытки понять, что с ним происходит.
Запрос – ситуация уже в прошлом, ребенок отчислен из школы. Но остались определенные
чувства, которые возвращаются, которые учитель носит в себе, каждый раз пытаясь ответить на
вопрос, что можно было бы сделать в подобном случае.
Комментарии, обсуждение:
Один из фактов, который бросился в глаза на супервизии – отсутствие сведений о матери.
Поскольку случай широко обсуждался всем пед. коллективом, это могло указывать на то, что у
школы нет достаточного контакта с матерью. В основном общались с его отцом. В процессе
супервизии случая выяснилось, что в лицей определил его папа. Родители мальчика были в
разводе, он жил с мамой. Папа был успешный бизнесмен, а также имел какое-то отношение к
психологии, заваливал его дорогими подарками, и обладал
Обсуждение происходит в
сильным авторитетом. Мама зарабатывала немного, по
свободном режиме, подобном
сравнению с успешным папой была такой серой мышкой.
художественному
Вполне возможно, что в протестах, которые ребенок выражал в
творчеству. Участники
школе, выражалось отношение к такому всемогущему отцу,
высказывают свои
который не давал того, в чем ребенок действительно нуждался,
впечатления, фантазии и
гипотезы, указывают на то,
но желал, чтобы его сын был как отец, сильный и успешный.
что им бросилось в глаза и
Вместе с тем, ребенок мог разрываться между двумя
что это могло бы означать
родителями и особенно переживать слабость матери на фоне
для понимания проблемы. На
всемогущего отца.
первый взгляд не связанные
Учителя, в частности, учительница, которая была классным
факты обретают
руководителем и хорошо умела «держать класс», презирались
определенную целостность
мальчиком и соответственно, в контакт с ним войти не могли. С
одной стороны, это была угроза потери учительского авторитета, потому что учителя в этом
лицее были очень «профессиональные», то, что называется «держать класс» и доминировать в
учебном процессе. С другой стороны, может быть, это только внешняя сторона, потому что те
чувства угрозы, которые они испытывали в связи с этим учеником, были ответом на его
внутреннюю ситуацию, в которой он чувствовал себя беспомощным со слабой матерью и
всемогущим отцом, в ситуации развода родителей, в которой он ничего не мог изменить.
Тот учитель, который все-таки как-то вошел в контакт с ребенком, не побоялся признаться
самому себе в беспомощности, которую он переживал, стремясь дисциплинировать ученика и
добиться каких-то учебных успехов.
Изоляция, которой подвергся ребенок в связи с переводом на индивидуальное обучение, усилило
его тревогу и, соответственно агрессию, которая вскоре выплеснулась. Будучи таким
бесстрашным и обесценивающим в отношениях с учителями, ребенок боялся тем не менее
директора школы, казалось бы, совершенно безосновательно, потому что директор не был
жестким человеком. Очевидно, это был страх, похожий на страх перед отцом, недоступным и
всемогущим, и директор в силу своей должности стал такой фигурой. Факт избиения этим
ребенком младшего школьника мог быть демонстрацией того, что этот ребенок ощущает внутри
себя – т.е. этот избитый мальчик мог представлять самого этого ученика, как он сам себя
переживает, и это чувства, которые он не способен высказать словами и поделиться с кем-то по
поводу своих страхов и переживаний.
Тупиком же, в котором оказался сам директор, явился выбор между тем, чтобы сохранить
ученика и защитить учителей, дабы они не потеряли свою профессиональную позицию, в
которой они не должны ощущать себя беспомощными. В результате на педсовете все-таки было
принято решение об исключении ребенка. Причем кажется, что предварительные решения
толкали ребенка к тому, чтобы он выразил эту агрессию так, чтобы был достойный повод
отказаться работать с ним.
Рекомендации
К сожалению, случай был представлен на супервизию уже после того, как состоялось
административное решение. Однако всегда можно попытаться представить хотя бы задним
числом то, что можно было бы сделать, тем более этот вопрос не оставлял учителя спустя много
времени после этой ситуации.
1. В то же время, если бы все эти чувства, которые испытывали учителя
Рекомендации
в отношении этого ребенка, были бы осознаны и поняты как такие, что
должны обращаться
описывают внутреннюю ситуацию самого ребенка, очевидно, эти
к запросу того, кто
чувства не были бы угрозой, а – инструментом понимания того, что с
представил случай.
этим ребенком происходит. И тогда был бы шанс профессионально
Вместе с тем, они
подойти к вопросу, что делать в этой трудной ситуации.
часто выходят за
2. Также, если бы было понято, что эта ситуация, которую создает
рамки этого запроса,
ребенок в школе, связана с его родителями, можно было бы ее
обнаруживая новые
повороты.
уравновесить, общаясь, например, не только с папой, который платил
за обучение, но не имел нормального контакта с сыном, но и с мамой, с
которой он жил. 3. И также, все это было возможно при наличие такого пространства, в котором
можно было бы все это проговорить, понять, позволить себе чувствовать, не боясь друг перед
другом потерять профессиональный авторитет. Вот одной из форм работы, которая может эти
личные чувства сделать инструментом профессионального понимания, является супервизия. И
директору бы здесь не пришлось выбирать – кого защищать – мальчика или учителей, но он бы
мог стать инициатором таких форм работы, в которых педагогический коллектив расширял бы
свое понимание и себя, и процесса, и профессиональной позиции.
4. Возможно, мальчику бы понадобилась индивидуальная психотерапия, что мог бы оценить
школьный психолог.
Выводы:
Здесь ясно выражается одна вещь, в этом случае. То, что школа является не только учреждением,
в котором ребенок проводит изрядную часть своей жизни с целью получить знания,
социализацию (стать гражданином этого общества), может быть, быть воспитанным
определенным образом. Школа является одним из мощнейших образов в культуре, в обществе,
институтом, который втягивается в очень глубинные, очень личностные отношения. Между
ребенком и родителями – в определенный момент наступает конфликт авторитета родителей и
авторитета школы; между родителями, если они составляют оппозицию друг другу. Школа,
учителя часто оказываются буферами в таких ситуациях, и, будучи втянуты в такие силовые
поля, не могут не ощущать эту психодинамику на себе. Поэтому должны быть средства с этим
обращаться. Школа на границе – общества, семьи, ребенка – это концентрат всех
бессознательных отношений между этими разными социальными субъектами. Ну и сами
отношения между учителем и учеником, содержат очень многие аспекты, кроме процесса
познания, которые необходимо осознавать и ответственно выстраивать. Потому что тут тоже
могут быть крайности – полностью отстраненная позиция, которая не признает никакой другой
реальности кроме учебного процесса, отвергает любые чувства, которые якобы угрожают
профессиональной позиции. И другая крайность – впадение в эмоциональные динамические
отношения с учениками, учебный процесс отступает на задний план.
Кроме того, описанная ситуация, (а я уверена, что ситуация эта распространенная и
тиражируемая с большими или меньшими изменениями), возможна при определенной
фундаментальной установке, которая говорит о том, что профессионализм учителя связан с его
доминированием в учебном процессе. Эта установка связана с конструкцией существующей
школы, и она терпит крах в столкновении с реальностью и с задачами, которые ставит
современность. Поэтому очень важно - в таких формах работы (как супервизия, или семинары,
или профессиональные игры, в пакете, о котором говорил Анатолий Генрихович) мы не
опираемся на один раз и навсегда заданный и усвоенный профессиональный образ, но задачей
является помочь организоваться процессу, в котором эта новая профессиональная идентичность
может обнаруживаться, созревать, расширяться. Авторская школа, в которой учитель, пед.
коллектив является не только автором программ, но и – своего, уникального образа этого
профессионального пространства, профессиональной позиции.