Учитель – ученик

Республиканская конференция-фестиваль творчества обучающихся
«EXCELSIOR - 2010»
Секция
Русская литература
Учитель – ученикОбщество
( учитель в русской литературе и современной
школе)
Браницына Полина
МОУ «Вурнарская СОШ №1», 9 «А» класс
Научный руководитель:
Бобина Наталья Рэмовна
учитель русского языка и литературы
МОУ «ВСОШ №1»
п. Вурнары 2010
Оглавление
1. Введение
2. Учитель в художественной литературе и жизни
- положение учителя в дореволюционное время
- учитель в послереволюционный период
- образ учителя в рассказе В. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»,
в повести В. Распутина «Уроки французского» и повести А. Алексина «Безумная
Евдокия».
- учитель в перестроечное время
- современный учитель
3. Социологическое исследование
4. Заключение
5. Библиография
6. Приложение
Введение
Все мы в настоящем или прошлом - ученики. Среди множества профессий учитель
всегда стоял и стоит на особом месте. С ним имеют дело все, кем бы потом они ни стали.
Тема учитель – ученик на протяжении всей истории была в центре внимания общества и
писателей. В XX веке к этой теме обращались многие авторы: В.Г. Распутин «Уроки
французского», А. Алексин «Безумная Евдокия, В.П. Астафьев «Фотография, на которой
меня нет» и другие. Свое исследование я построила на сопоставлении образа учителя в
литературе и жизни.
Актуальность: данное исследование позволяет понять эволюцию
взаимоотношений между учителем и учеником, выработать их оптимальный вариант. Все
изменения, касающиеся учителя и его взаимоотношений с учениками в реальной
действительности, отразились в литературе ХХ века.
Предметом моего исследования является образ учителя в современной школе и в
творчестве русских писателей.
Цель работы – ознакомиться с произведениями авторов, и дать анализ образа
учителя в произведениях и в действительной жизни
Задача: проанализировать образ учителя. Дать ему оценку.
Для исследования было проведено анкетирование учащихся разных классов,
прочитаны и проанализированы произведения художественной литературы, выработаны
рекомендации для учеников и учителей.
Учитель в художественной литературе и жизни
Как складывались отношения между учителем и обществом и учителем и
учеником?
Беспрекословное подчинение ученика учителю, безусловная правота педагога стали
возводиться в ранг школьного закона в первой половине XIX в. В этот момент стала
формироваться государственная система образования. Должность учителя представляла
собой низкий чин. Любой вышестоящий мог проверить деятельность педагога, неверно ее
оценить, и учитель не мог за себя постоять: возражения не принимались. В таких условиях
у педагога не оставалось времени на творчество. Творческое начало было сведено к
соблюдению дисциплины учащихся. Следствием этого стало формирование стереотипа
«учитель всегда прав, даже если он не прав».
Следует отметить, что особенности личности учителя данного периода определялись
следующими явлениями: низкой престижностью положения, привычкой подчиняться,
невозможностью высказать свое мнение, страхом, вызванным постоянными проверками, и
при этом уверенностью в своей власти над учениками.
В первые послереволюционные годы отношения между учителями и учениками
сильно изменились по сравнению с дореволюционным временем.
Свободное общение и диспуты, совместная работа учкомов и администрации – всё
это способствовало демократизации школьной жизни.
В «Основных принципах единой трудовой школы» (1918), подготовкой которых
руководили Луначарский и Крупская, особый упор был сделан на необходимости уважать
личность учащегося, учитывая его интересы.
Тем не менее главный стереотип дореволюционной школы – «учитель всегда прав»
окончательно укрепился к 30-м годам. Причиной этого стала политическая ситуация 30-х
годов, которая нашла отражение в школьной деятельности.
Теперь положение учителя изменяется. Если до революции отношение учеников к
педагогу было скорее негативным, то в 30-е годы оно становится иным: взгляды
школьников меняются под воздействием педагогов. Теперь отношение учителя к работе
нельзя назвать формальным: он по-настоящему заинтересован в будущих поколениях и
делает все, чтобы вырастить достойных людей.
Таким образом, взаимоотношения учителя и других людей, прежде всего учеников,
изменяются. Они характеризуются взаимоуважением, доверием, пониманием. Такой
ситуация остается до современного этапа.
Одним из самых известных произведений, в котором присутствует образ педагога,
является рассказ В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Автор
подчеркивает, что учитель является особым человеком среди жителей русской деревни
тех лет (30-х годов): «Он был главным затейщиком, агитатором и пропагандистом в
деревенском клубе, учил ребят играм, танцам, организовывал комедийные, злободневные
представления, участвовал во всех сельских торжествах». В годы, описанные
В.П.Астафьевым, учитель имел очень большой авторитет. Вероятно, причина этого
кроется в том, что получить образование было очень сложно, для этого нужно было
потратить немало сил и денег. Именно поэтому образованный человек вызывал уважение.
В отношениях с ребятами к учителю было применимо выражение «вторая мама»,
«второй папа» или «старший друг». Внутренний облик учителя раскрывался в заботе о
школе, в безграничной любви к детям. Ребята полностью доверяли и глубоко уважали
своего наставника. Взрослые люди также разделяли эти чувства: «Уважение к нашему
учителю и учительнице всеобщее, молчаливое. Учителей уважают за вежливость, за то,
что они здороваются со всеми наряду, не разбирая ни бедных, ни богатых, ни
ссыльных…».
Так происходит и в рассказе В. Распутина «Уроки французского», где с разных точек
зрения оценивается поступок Лидии Михайловны, преподавателя французского языка.
В этой девушке можно найти не только наставника, но и преданного друга: когда
нужно было помочь мальчику, она сделала это. Кроме того, она смогла в ученике
пробудить интерес к французскому языку, т.е. выполнила основную задачу. Однако
некоторые действия учительницы вызвали протест со стороны руководства школы: чтобы
у ученика была еда, она отважилась играть на деньги. Администрация расценила этот
поступок как недостойный педагога. Сама Лидия Михайловна воспринимает его как
недоразумение, случайность: «Поеду к себе на Кубань, - сказала она, прощаясь, - А ты
учись спокойно, никто тебя за этот дурацкий случай не тронет. Тут виновата я. Учись, она потрепала меня по голове и ушла. И больше я её никогда не видел». [5; 26]
Позиция автора очевидна: оценивая действия педагога, в первую очередь, надо выяснять
их причины. Под внешне неблаговидным поступком Лидии Михайловны скрывается
человеческое стремление помочь другому.
Следовательно, образ педагога в доперестроечное время характеризуется
положительно. Соответственно отношения ученика и учителя основаны на
взаимоуважении, доверии, нравственных ценностях. Такая ситуация в литературе
отражает историческую действительность. Хотя в 70-80 годах 20 века появились
произведения, в которых уже проявлялись проблемы в общении учителя и ученика, но в
этом конфликте писатель на стороне учителя.
Например, в рассказе А. Алексина «Безумная Евдокия» в центре повествования –
образ классной руководительницы 9 «Б» класса Евдокии Савельевны. Ей 54 года, она
называет себя «предпенсионеркой», но выглядит и на 50 и на 39; «она была, как говорят,
женщиной без возраста». Повествователь не без иронии пишет о внешности и манерах
Евдокии Савельевны, когда на одном из родительских собраний она объясняла, как важно
прививать детям чувство прекрасного. «А у самой при этом поверх модных брюк была
какая-то непомерно широкая юбка и в неё заправлена мужская ковбойка… Она могла
ранней весной выйти на улицу в белой панаме, хотя все ещё ходили в пальто». Борясь за
коллективизм, Евдокия Савельевна «очень любила, чтобы все были вместе. И с ней во
главе». Рассказчик, Олин папа, добавляет: «Я был уверен, что в искусстве ей ближе всего
хор и кордебалет». Разумеется, Евдокия Савельевна не выносила какого-либо проявления
индивидуального, не похожего на других, характера. «В классе она прежде всего замечала
незаметных и выделяла тех, кто ничем не выделялся». Её любимыми словами были: «все»,
«со всеми», «для всех»… Поэтому она с самого начала повела методичную борьбу против
ошибочных, по её мнению, воспитательных методов Олиных родителей. Девятиклассница
Оля, талантливая, своенравная, с усмешкой относится ко многим коллективным
мероприятиям «безумной Евдокии», ко всякого рода встречам нынешних учеников
Евдокии Савельевны с её бывшими: «Их отрывает от дела. Нас отрывает». Родители Оли
не поддерживали авторитет учительницы, а внушали дочери, что она должна быть
снисходительна к «безумной Евдокии» (так, кстати, прозвала учительницу именно Оля).
В своей работе «безумная Евдокия», как рассказывает Олин отец, старательно вытравляла
в учениках всё неповторимое, своеобразное, она стремилась к тому, чтобы каждый был
«как все» – в кино и на выставке, на экскурсии и в походе… Ей важно было пробудить в
каждом ученике чувство причастности к классу, к коллективу… У Оли это вызывало
внутреннее противодействие. Когда завуч школы предложила организовать выставку
Олиных рисунков и скульптур, «безумная Евдокия» предпочла устроить выставку
произведений всех, кто умел держать в руке кисточку или карандаш, а у Оли взяла только
два рисунка, «чтобы было не больше, чем у других».В спектакле по шекспировской пьесе
«Двенадцатая ночь», которую школьники играли на английском языке, Евдокия
Савельевна поручила Оле третьестепенную роль, хотя всем было известно, что Оля
владела английским лучше других «Главные роли исполняли любимые Евдокией
посредственности», - рассказывала Оля родителям. Тем злополучным воскресным утром,
когда, собственно, и происходит действие повести, явившись на квартиру Олиных
родителей, Евдокия Савельевна объявляет, что накануне, в субботу, во время классного
похода по местам боевой славы, Оля пропала, ушла из отряда неизвестно куда… И не
вернулась. А ведь прошла целая ночь! Где же Оля?… С Олиной матерью стало плохо:
нервный приступ, душевное расстройство, потеря рассудка… И хотя через два-три часа
девочка появляется в квартире – беспечная, весёлая, с цветами в руках – На душе лучше
не стало, и её увозят в психиатрическую больницу. По дороге из больницы происходит
диалог между рассказчиком, Олиным отцом, и учителем. Она доказывает, что поступок
Оли безнравственен: желая быть первой, раньше всех достичь цели похода, она ушла
вечером из отряда и не сказала никому ни слова. Девочка даже не подумала о том, какое
беспокойство принесёт её честолюбивый поступок всему классу и ответственной за поход
Евдокии Савельевне. Учительница говорит, что главное в людях всё-таки – талант
человечности. Постепенно мы замечаем, как много привлекательного и даже прекрасного
в «безумной Евдокии». Она с горечью говорит, что во многом сама виновата: ворвалась
утром в дом Оли с известием, что та пропала, и это довело Олину мать до безумия. Но
разве могла она поступить иначе? Ведь не будь Оля воинствующей эгоцентристкой, она,
даже удрав из лагеря, пришла бы домой. В финале Евдокия Савельевна спешит к ребятам,
идущим по улице чуть впереди: она боится, что Оля возьмёт на себя всю вину за трагедию
матери и что эта ноша окажется для неё непосильной. И тут мы понимаем, что на
протяжении почти всей повести смотрели на «безумную Евдокию» глазами Олиного отца,
а , стало быть, глазами самой Оли. Понимаем, что составили для себя искажённый портрет
прекрасной воспитательницы, умной и справедливой… Нет, не стремилась она
выстраивать в один общий ряд всех учеников, - она лишь Олю хотела вернуть в
коллектив, а точнее сказать, к людям, от которых она в упоении своими успехами
оторвалась. Одиночество было ей наказанием… «Тот, кто любой ценой хочет быть
первым, обречён на одиночество», - говорит Евдокия Савельевна. И мы с ней
соглашаемся. Наконец – мы видим её такой, какая она есть на самом деле, видим своими
собственными глазами: несуразно одетую, но мудрую, прозорливую, всю жизнь
отдавшую своим питомцам.
В перестроечное время у людей меняются взгляды. На первый план выходят
материальные ценности: деньги, власть. Наравне с традиционным, положительным
образом педагога появляется новый тип учителя - стремящегося сделать карьеру и
занятого личными делами. Вследствие подобных изменений отношения ученика и учителя
тоже меняются. На первый план выходят не общественные, а личные интересы Люди во
всем ищут способ заработка, и учителя не становятся исключением. Деньги становятся
основным интересом. Следующее место в этом рейтинге занимает карьера. В таких
условиях нет возможности сохранить прежние положительные отношения ученика и
учителя.
Со стороны учеников намечается протест, и стереотип «учитель всегда прав»
начинает расшатываться. Другой причиной снижения авторитета педагога становится
чрезмерная свобода учащихся. Ученик имеет теперь права наравне с учителем и активно
ими пользуется. Свобода действий и слова приводит к негативным последствиям –
частичному или полному отсутствию границ между нравственностью и
безнравственностью.
Примером таких отношений может служить скандальный сериал, идущий сейчас по
первому каналу телевидения «Школа». Большинство негативно оценивают то, что
показывается там. Но такой сериал не мог появиться на пустом месте, видимо, проблема
взаимоотношений назрела. Хотя я думаю, таких школ мало, даже если они есть. В
современной школе много проблем, но чтобы ученики пили пиво на переменах и курили
на школьной лестнице – этого , по крайней мере, в нашей школе нет.
Следует отметить, что любое изменение в настроении общества, его образе мыслей,
вызванное историческими условиями, в свою очередь, проявляется в сфере образования.
Учитель также меняется в соответствии со временем, а это влияет на его отношения с
другими людьми, прежде всего, с учениками.
Социологическое исследование
Каждый день дети ходят в школу, каждый день встречают одних и тех же учителей.
Одних из них любят, других – не очень, одних уважают, других – побаиваются. Учитель
не просто даёт знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого
человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе. Поэтому встает вопрос:
«Какой учитель должен работать в современной школе?»; «Какой учитель необходим
современном ученику?» и для родителей, которые сейчас имеют неограниченные
возможности выбирать учебное заведение для своего ребенка, а главное, этот вопрос
важен для учеников: «У какого учителя они с удовольствием будут учиться?» Как
известно, в разное время представление об учителе было разное. Поэтому нам интересно
было узнать, каково представление современного школьника об учителе, для этого нами
было проведено исследование «Учитель глазами современного школьника».
Такое исследование уже проводилось в 1925 году, предлагалось 2 вопроса:
1) Какой учитель хороший и почему?
2) Какой учитель плохой и почему?
Мы решили провести свое исследование в нашей школе и сравнить данные с
исследованием 1925 года. Изменилось ли отношение к учителю за столько лет? И какие
качества личности учителя ценят современные ученики?
Суть нашего исследования заключалась в том, что ученикам с 5 по 11 класс
предлагалось ответить на вопрос:« Учитель в школе будущего… Какой он?» Вопрос был
сформулирован таким образом, чтобы, получился образ идеального учителя. В
результате анализа ответов учеников 9 класса учитель должен быть:
- добрый;
- приветливый (отзывчивый),
-внимательный,
-интересующийся проблемами детей,
-любящий детей,
-всегда готовый помочь;
-понимающий;
-всесторонне образованный;
-терпеливый,
-сдержанный, не должен оскорблять учеников,
- интеллигентный.
Самое большое требование современные ученики предъявляют к таким
профессиональным качествам учителя, как универсальная образованность, эрудиция,
информированность, прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать
интересные задания.
Интересно сравнить данные нашего исследования с данными, полученными в 1925
году. По мнению учащихся, главная задача учителя – учить, а воспитание на втором
месте. Т.е. цель школы эти ребята видели именно в подготовке к жизни со стороны
знаний. По-видимому, школа, как и раньше, с точки зрения учеников, видится именно в
подготовке к жизни со стороны знаний.
Анализируя полученные мной данные, отображающие уровень требований
современных учеников к строгости, требовательности, объективности и справедливости
учителя, мы видим, что эти качества
наиболее актуальны в 7-8 (38-50 %), менее
актуальны в 5 и 10 (11-15 %) классах и совсем неактуальны в 9 классе.
Среди значимых качеств идеального учителя современные ученики отмечали
чувство юмора, которое наиболее ценно оказалось среди учеников 7-8 классов (23-24%).
Интересно отметить, что в различных возрастных группах ученики не обошли вниманием
и такие качества, как внешний вид и стиль учителя, ребята отмечали, что учитель должен
быть «молодой», «красивый», «современно одет», «улыбчивый, обаятельный». Так для 8классников это качество оказалось наиболее актуальным (23%).
Можно сделать вывод, что ученикам важна и внешняя, эстетическая сторона
восприятия учителя.
Среди отрицательных качеств учителя ученики назвали:
1. неумение владеть собой, своим настроением,
2. черствость и бездушие,
3. подавление инициативы,
4. неумение понять ученика.
Любопытно также, что в параллели 10-х классов 21% учеников предложили вместо
учителя компьютер, в то время как 5-классники и 11-классники, наоборот, не хотят видеть
вместо учителя компьютер. Следовательно, можно сделать вывод, что именно в процессе
общения с учителем как с личностью и идет процесс обучения, и не менее важно
ученикам, чтобы и их воспринимали как личности с их достоинствами и недостатками,
ибо особенное влияние на развитие ребенка оказывают окружающие его люди, среди
которых не последнее место занимает учитель. А это еще раз подчеркивает актуальность
настоящего исследования.
Заключение
Подводя итоги, можно сделать выводы. Представление об учителе в обществе
претерпели незначительные изменения. Учитель, как и 80 лет назад, должен быть
широкообразованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим
психологом. Причем, в век информации, когда есть телевизор, сотовые телефоны,
компьютеры, Интернет, и уже подавляющему большинству учеников не стоит труда этой
информацией обладать, к уровню образованности учителя предъявляются еще более
высокие требования. Т.е. в идеальном сознании образ учителя – это образ какого-то
универсального человека. В наше время, тем более в будущем, главной задачей учителя
становится не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь
получения информации, ее анализа и грамотного ее использования.
Исходя из всего сказанного я разработала правила общения для учеников и учителей:
1. Уважать чувство собственного достоинства друг друга
2. Учитель должен быть требовательным, но доброжелательным, а ученики должны
воспитывать требовательность к себе.
3. Справедливость в оценке поступков учащихся – один из важнейших регуляторов
нравственных отношений.
4. Помощь детям в трудные моменты – одна из моральных норм, регулирующих
отношения между учителем и учениками.
5. Учитель должен доверять мнению ученического коллектива, постоянно советоваться с
учащимися, изучать их мнение по поводу проводимых мероприятий, не подменять их, не
«активизировать» окликом или угрозой.
7. Учитель не должен делить своих воспитанников на любимых и нелюбимых.
Библиография
1.И.Я.Фроянов. История России от древнейших времен до начала XX в. М.,
«Просвещение», 1998. – 356 с.
2.Астафьев В.П. Фотография, на которой меня нет. М. 1989.
3.Анатолий Алексин Повести. Ижевск. 1984.
4.В.Распутин. Повести и рассказы. М. 1985.
5.
Отношение к строгости и
требовательности
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
7,8 классы
5,10 классы
компьютер вместо учителя
25%
20%
15%
10%
5%
0%
10 класс
5,11 классы
9 классы