Логопедическая служба ГОУ ЦПМСС "ДАР" в системе психолого

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ГОУ ЦПМСС «ДАР» В СИСТЕМЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ
ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ
В настоящее время по данным Министерства образования Забайкальском края количество детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающих ДОУ составляет 7700 человек, из них 2390 детей имеют нарушения речи, что составляет 31 % от числа организованных детей.
Из общего числа обращений в ГОУ ЦПМСС «ДАР» за 2011г. 51% детей
имеют различные речевые нарушения, причем большая часть из них - это
дети в возрасте от 2-х до 4-х лет которые не посещают ДОУ, и таким образом, составляют не учтенную «группу риска».
В Центре «ДАР» работают специалисты разного профиля: психиатры,
невролог, отоларинголог, офтальмолог, педиатр, неонатолог, врач ЛФК, медсестры, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, социальные педагоги, музыкальный работник, воспитатели, младшие воспитатели.
Основой деятельности специалистов Центра является комплексное психолого-медико-социальное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
а так же взаимодействие с семьей, с образовательными учреждениями и
учреждениями здравоохранения и социальной защиты.
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто
суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и
помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Это предполагает, что специалист сопровождения не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и
планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганиза-
цию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).
Логопед является одной из ключевых фигур в комплексном сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Междисциплинарное взаимодействие предполагает взаимодействие всех
участников, реализующих диагностико-коррекционную программу развития
ребенка. Обязательным является взаимодействие логопеда со специалистами:
с врачом неврологом, отоларингологом, педиатром, психиатром; с педагогом-психологом, учителем-дефектологом. Наибольшая результативность логопедической работы зависит от взаимодействия учителя-логопеда с родителями. Через участие в занятиях, через домашние задания происходит включение родителей в коррекционный процесс. В условиях диагностикокоррекционного отдела ЦПМСС «ДАР» огромное значение имеет совместная
деятельность учителя-логопеда с воспитателями диагностико-коррекционных
групп.
Логопедическая
служба ЦПМСС «ДАР» включает 8
учителей-
логопедов. Пять специалистов имеют высшую квалификационную категорию, один - 1 квалификационную категорию, два начинающих логопеда.
На сегодняшний день Центр насчитывает четыре логопедических кабинета, оснащенных необходимой мебелью, техникой и дидактическими пособиями.
Направления работы логопедической службы:
• Пропедевтика
• Диагностика (индивидуальная и подгрупповая)
• Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и подгрупповая).
• Консультирование (индивидуальное и групповое).
• Просвещение
• Координационное
• Научно-методическая деятельность
Пропедевтическое направление службы обеспечивает профилактику
возникновения отклонений в развитии ребенка вторичного характера, обусловленных несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка. Базовым условием реализации функции является знание особенностей
развития ребенка, его реальных и потенциальных возможностей и основанный на этом знании прогноз дальнейшего развития малыша.
Направленность профилактической деятельности в логопедическом
сопровождении зависит от возрастных особенностей ребенка. Логопеды ресурсного Центра «Ступеньки», работая с детьми раннего возраста, осуществляют профилактику задержки речевого развития через…..
Логопеды, работающие с дошкольниками и младшими школьниками
предусматривают профилактику нарушений письменной речи.
Выделим базовые направления этой профилактики:
1.
Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухо-
вого восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинетической организации движений,
конструктивного праксиса, графоизобразительных способностей).
2.
Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций
(слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность действий).
3.
Развитие психических функций.
4.
Развитие интеллектуальной деятельности.
5.
Развитие речи и формирование навыков произвольного языкового ана-
лиза и синтеза.
Логопедическая диагностика в условиях ЦПМСС «ДАР» является
составной частью комплексного изучения ребенка. Результаты логопедического обследования обязательно сопоставляются с психологическими, медицинскими и дефектологическими данными. Логопедическое обследование
проводится с использованием стандартизованных методических пособий:
О.Б Иншаковой «Альбом для логопеда», О.Е. Громовой, Г.Н. Соломатиной
«Логопедическое обследование детей 2-4 лет», Грибовой «Диагностика детей
раннего возраста», методического пособия логопедической диагностики детей-сирот под ред. Стребелевой.
Первичная диагностика предусматривает определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития, этиологию и патогенез нарушений речевого развития.
Процентное соотношение детей с речевой патологией, выявленное в
ГОУ ЦПМСС «ДАР» за 2011 г.
№ Речевые нарушения
1. Общее недоразвитие речи (1-3 уровень)
2 Системное недоразвитие речи
Задержка темпов речевого развития (для детей
3
раннего возраста)
4 Дисграфия
5 Сенсо-моторная алалия
6 ОНР + дизартрия
7 Логоневроз
8 ОНР + неврозоподобное заикание
9 ФФНР
10 СНР на фоне тугоухости
%
41
28
12
7,5
4
3
2
1
1
0,5
Динамическое изучение детей с нарушениями речи проводится с целью
отслеживания динамики речевого развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов и методов работы уровню развития детей.
Этапная итоговая диагностика необходима для констатации и определения
эффективности коррекционного воздействия на развитие речевой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность представляет собой систему логопедического воздействия на речевую деятельность ребенка. В зависимости от структуры речевого нарушения и степени его выраженности
строится содержательная направленность логопедической работы. Основной
формой логопедической работы в условиях Центра являются подгрупповые и
индивидуальные занятия. На каждого ребенка составляется индивидуальная
личностно-ориентированная коррекционно-развивающая программа. Осо-
бенностью проведения логопедических занятий является использование логопедом специальных приемов и методов, обеспечивающие развитие специальных речевых потребностей ребенка в зависимости от возраста и уровня
речевого развития.
Консультативное направление работает на создание необходимого
информационного и мотивационного поля психолого-педагогической помощи, активное включение родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целенаправленный коррекционно-развивающий процесс.
Задачи данного направления:
1.
Определение причин речевых нарушений
2.
Определение стратегии взаимоотношений с родителями (закон-
ными представителями) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его речевого развития;
3.
Обучение родителей организации речевого общения детей вне
занятий, формированию навыка самоконтроля за речью, проведению работы
по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти;
4.
Обучение родителей организация игр с детьми по развитию куль-
туры речи.
Для этого логопедами применяется индивидуальное консультирование
родителей, воспитателей ДОУ, учителей, специалистов по запросу, консультирование по итогам обследования, демонстрация приемов работы.
Просветительская деятельность направлена на повышение профессиональной компетенции родителей (законных представителей), воспитателей
педагогов, расширение их знаний об особенностях воспитания и обучения
детей с нарушениями в речевом развитии, через создание условий для развития речевой деятельности и речевого общения детей.
Координационное направление предполагает совместную деятельность специалистов службы сопровождения, участвующих в разработке реализации индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ре-
бенку и его семье. От слаженной деятельности членов такой команды зависит ее результативность. Каждый из специалистов службы должен не только
четко представлять особенности развития ребенка, задачи коррекционноразвивающей работы с ним и его семьей, но и свое место в решении этих задач, согласовывать содержание и методы своей деятельности с деятельностью других.
Не менее важны координация деятельности и кооперация специалистов
службы и родителей ребенка раннего возраста.
В процессе такого взаимодействия совместно определяются содержание педагогической помощи, ее продолжительность и формы осуществления
(количество занятий в неделю, индивидуальные, подгрупповые или групповые).
На основе совместно разработанной стратегии определяется характер
взаимодействия родителей и специалистов с ребенком, направленного на решение развивающих задач. Обеспечивается единство требований к ребенку
со стороны педагогов и родителей, а также проведение родителями систематических коррекционно-развивающих занятий с ребенком в домашних условиях (в виде выполнения домашних заданий) в соответствии с рекомендациями специалистов службы.
Координация осуществляется также на уровне деятельности и других
отделов Центра. Взаимодействие на этом уровне обеспечивает, с одной стороны, непрерывность и преемственность психолого-педагогической помощи
на разных возрастных этапах развития ребенка (ранний возраст -дошкольный
возраст - подростковый возраст), а также вариативность организационных
форм помощи (консультативная, группы кратковременного пребывания, домашнее визитирование, родительская гостинная) и расширение спектра
услуг, оказываемых детям раннего возраста и их родителям (помимо коррекционно-развивающих занятий, обеспечение методической литературой, рекомендаций по выбору игр и игрушек).
Наконец, еще одной важной линией реализации данного направления
является координация деятельности службы Центра со специалистами и
учреждениями различных ведомств.
Логопеды Центра осуществляют внешнее взаимодействие по сопровождению каждого ребенка. Дети-сироты, прошедшие курс диагностикокоррекционных занятий в ДКО, возвращаются в детский дом с сопроводительными документами, которые отражают результаты логопедической диагностики и коррекции, а также рекомендации по сопровождению детей в
условиях детского дома. Логопед социально-психологического отдела тесно
взаимодействует с учителями начальных классов по вопросам профилактики
и коррекции нарушений письменной речи.
Таким образом, взаимодействие логопедической службы с другими
службами и учреждениями позволяет создать не только единое образовательное пространство для детей, начиная от рождения и до 15 лет, имеющих
разный уровень развития, состояния здоровья, различные потенциальные
возможности, но и сформировать единое реабилитационное пространство,
обеспечивающее
непрерывность
и
преемственность
коррекционно-
развивающей помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Научно-методическая деятельность логопедической службы сопровождения ГОУ ЦПМСС «ДАР» включает разнообразные формы: подготовка,
проведение и участие в различных конкурсах («Логопед года - 2008», региональный конкурс культурно-образовательных инициатив), экспертная работа,
активное участие в конференциях различного уровня (выступления с пленарными и с секционными докладами (г. Хабаровск, г. Чита), участие в заседаниях методических объединений логопедов Центра «ДАР» и города, работа
во временных творческих группах педагогов и т.д.
Возможность раннего выявления и коррекции нарушений в развитии
детей позволит более эффективно скомпенсировать отклонения и создать оптимальные условия для их развития. Следовательно, это позволит сократить
число детей, которые по достижении дошкольного, школьного возраста будут нуждаться в обучении в специализированных учреждениях.