Дидактика

Муниципальный Форум - 2010
МОУ СОШ №21 г. Шарья
Технология критического (аналитического) мышления предполагает изучение
явления с разных сторон, с учетом разных подходов, выявления противоречий,
поиск рационального пути их преодоления за счет взвешенного анализа
различных аргументов, их обоснований.
Технология развития критического мышления обеспечивает овладение
следующими мыслительными действиями:
 критический анализ содержательных и логических аспектов внешней
информации;
 выявление степени соответствия различных утверждений принципу
достаточного основания;
 выявление в предлагаемой информации фактов некритического
соединения разнородных, внутренне не связанных и несовместимых идей;
 выявление степени достаточности аргументов, приводимых в обоснование
доказываемого тезиса;
 выявление логических несообразностей — некорректных обобщений,
непроизвольной замены доказываемого тезиса, использование одного и
того же термина в различных значениях, смешивание необходимых и
достаточных условий и т. д.;
 выявление преувеличения роли непосредственно наблюдаемых фактов,
приводимых в обоснование того или иного утверждения.
Этапы технологии критического мышления:
1. Стадия «Вызов». Первая стадия позволяет:
 актуализировать, собрать, обобщить имеющиеся знания по данной
теме или проблеме;
 вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать к
учебной деятельности;
 побудить к активной работе.
Приемы: «Корзина идей», «Мозговой штурм», работа с терминами, ассоциации
2. Стадия «Осмысление». Вторая стадия позволяет:
 получать новую информацию;
 критически осмыслить ее;
 соотнести с уже имеющимися знаниями.
Приемы: маркировочная таблица ЗУХ, «Двойной дневник», «Чтение с пометками
на полях», «Инсерт» (маркировка теста), «Шесть шляп».
3. Рефлексия. Третья стадия позволяет:
 целостно осмыслить, обобщить полученную информацию;
 присвоить новые знания, новую информацию;
 формировать собственное отношение к некоторому материалу.
Приемы: синквейн, эссе, кластер, «Двойной и Трехчастный дневники», возврат к
терминам и ассоциациям.
1
Муниципальный Форум - 2010
МОУ СОШ №21 г. Шарья
Таблица ЗУХ
З - Знаю
У- Узнал новое
Х - Хочу узнать больше
Мероприятия проекта
Знаю
Узнал
Хочу узнать
новое
больше
1. Изучение запроса участников образовательного процесса
Классные родительские собрания
Педагогические советы на тему «Единство семьи и
школы в воспитании здоровых детей»,
«Подведение итогов реализации проекта
«Здоровое питание – здоровый ребенок»
Акции Управляющего совета:
 «Школьная столовая»
 рейды в столовую
 сбор отзывов родителей о школьном
питании
2. Анализ заболеваемости желудочно-кишечного тракта
Мониторинг здоровья (фельдшер школы)
Исследовательская ученическая работа, члена УС
3. Внедрение новшеств
Фильм «Как сохранить свое здоровье»
Исследовательские проекты начальных классов
Открытый классный час «Путешествие по
молочной река»
Сборник стихов о молоке на Дне школьного молока
Конкурс проектов «Поговорим о ...» 2-б, 5-а, 8-в кл.
Акция «Чистые руки»
Конкурс проектов «Свой мир мы строим сами»
Конкурс проектов « Я и мое здоровье» 5-8 классы
Фотоконкурс «Я в столовой»
Брошюра «Школьное меню»
Встречи со специалистами поликлиники
Работа фитобара
Путешествие на поезде Здоровье
Выставки книг в библиотеке
Социальные рекламы
Листовки «Один день армейской жизни в школе»
Конкурс проектов «Я и мое здоровье» 1-4 классы
Родительская конференция
Тематические классные часы
Выпуски газеты «Школьные окна»
Раздел на Интернет-представительстве ОУ
Встречи поварами (интервью)
Соцопрос «Мое любимое блюдо»
Соцопрос «Устраивает ли вас школьное питание»
Голосование «Школьные салаты»
Семинар классных руководителей
2
Муниципальный Форум - 2010
МОУ СОШ №21 г. Шарья
Двойной дневник
Ожидаемые результаты проекта
1. Укрепление сотрудничества семьи и школы в воспитании
здоровых детей
2. Обучение школьников навыкам проектной работы,
включение их в практическую деятельность по организации
здорового и правильного питания в МОУ СОШ № 21
3. Формирование у учащихся активной жизненной позиции,
потребности в самовыражении и саморазвитии, желании
сохранять и укреплять свое здоровье и здоровье
окружающих
4. Создание пакета материалов по правильному питанию
учащихся школы
что понравилось,
достигнуто
5. Укрепление материально – технической базы школы
Синквейн
Существительное (тема)
Прилагательное
(раскрывающих тему)
Глагол
(описывающих действия)
Прилагательное
Глагол
Глагол
Фраза, предложение
(свое отношение к теме, крылатое выражение)
Существительное - резюме
(новая интерпретация, эмоции, личное отношение к теме)
Перекрёстная дискуссия
Я готов применять технологию развития критического мышления в своей работе
Да
Нет
3
Муниципальный Форум - 2010
МОУ СОШ №21 г. Шарья
Кластеры – это графические систематизаторы, которые показывают несколько
различных типов связи между объектами или явлениями. В центре листа пишется
слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или
предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.
Инсерт – прием маркировки текста. Учащимся предлагается система маркировки
текста, включающая следующие значки:




«V» – галочкой отмечается то, что известно;
«–» – знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям
читающего, вызывает сомнения;
«+» – знаком «плюс» помечается то, что является для читателя
интересным и неожиданным;
«?» – вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание
узнать о том, что описывается, более подробно.
Прием «Шесть шляп»
Красная шляпа - эмоциональное восприятие текста, непосредственная реакция
читателя.
Белая - изложение фактов, описаний, статистики по теме.
Черная - критическая, негативная по предложенной теме, выяснение, что может
случиться плохого или пойдет не так.
Желтая - отражение позитива, поиск выгод и положительных сторон
Зеленая - изобретательская, творческая, использование новых возможностей
Синяя - аналитическая, управленческая, гарантия соблюдения задач всех пяти
шляп.
Польза от приема:
 Позволяет адаптировать мыслительные процессы для решения
проблем и поиска новых возможностей.
 Уменьшение соперничества между членами коллектива,
толерантный подход к взглядам членов группы.
 Стимулирование инноваций за счет фокусировки творческой
энергии группы по определенному направлению.
 Включение каждого участника группы в совместное обсуждение.
4