Гронская Д.С. - Развитие личности ребенка

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
Формирование эмоционально-личностной сферы ребенка
Гронская Дарья Сергеевна,
учитель начальных классов
ГБОУ Лицей №1367 г.Москва
Личность — это относительно поздний продукт общественноисторического и онтогенетического развития человека. Под личностью
понимают некую целостность, интегрирующее начало, связывающее воедино
различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению
необходимую устойчивость. По мнению А. Н. Леонтьева, реальной основой
личности является совокупность общественных по своей природе отношений
к миру, которые реализуются совокупностью его многообразных
деятельностей. В качестве внутренних систем регуляции личности выделяют
самосознание, включающее в себя образ собственного «Я» (Я-концепция),
самооценку и уровень притязаний, мотивационную сферу (потребности,
интересы, направленность).
Самосознание ребенка определяется его социальным опытом и
проходит в своем развитии следующие этапы: на первом этапе ребенок
сознает свою тождественность, он отделяет себя от окружающих людей
(примерно к 11—12 месяцам); на втором происходит осознание себя как
активного деятеля (к трем годам); на третьем — осознание собственных
психических процессов и овладение умением произвольно управлять ими (в
младшем школьном возрасте); на четвертом этапе происходит осознание
моральных норм, нравственных правил и соответствующих им оценок (в
период юности).
Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты и формы
поведения, благодаря которым он становится маленьким членом
человеческого общества.
В дошкольном возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый
внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка
личностью, хотя, конечно, личностью, еще не вполне сложившейся, которая
способна к дальнейшему развитию и совершенствованию.
Как показал Д. Б., Эльконин (1971), дошкольник направлен не только
на предметный мир, но и на мир человеческих отношений. В это время
происходит как бы смыкание связи между двумя мирами. Один опосредуется
через другой. Вот почему можно говорить, что именно в это время
происходит становление личности.
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического
развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во
всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций
и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.
Ребенок накапливает к старшему дошкольному возрасту большой опыт
практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти,
воображения и мышления, что в свою очередь повышает у ребенка чувство
уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более
разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая
регуляция поведения. Ребенок 6—7 лет может стремиться к далекой (в том
числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое
напряжение в течение довольно длительного времени.
Во время выполнения волевых действий значительное место продолжает
занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым.
Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция
взрослого, которая побуждает ребенка к определенным действиям. У
старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной
ориентировки. Игра требует заранее выработать определенную линию своих
действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует
совершенствование способности к волевой регуляции поведения.
Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки. Дети
шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а
по мере усвоения общепринятых норм и правил - использовать их в качестве
мерок для оценки себя и окружающих людей.
Основой первоначальной переоценки является умение сравнить себя с
другими детьми. Для пятилеток и шестилеток характерно в основном
завышенная самооценка, к семилетнему возрасту она несколько снижается.
Появляется отсутствующая раннее оценка сравнения себя с другими
сверстниками.
Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 5-7
лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно
высоким уровнем умственного развития, включающем расчлененное
восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это
время в них формируется объем знаний, навыков, кругозор, интенсивно
развивается произвольная форма памяти, мышление, воображение, опираясь
на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать,
анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со
сверстниками в играх, регулируя их с общественными нормами поведения.
Его собственное поведение характеризуется наличием уже сформированной
сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к
достаточно адекватной оценке результатов и своих возможностей.