Результаты мониторинга достижения детьми планируемых

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА «РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ
ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ»
(МБ ДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей № 109» г. Оренбурга)
(http://www.orenipk.ru/proekt/proekt_13/proekt13-109d.htm)
Опыт организации и проведения процедуры мониторинга достижения детьми
планируемых результатов составлен тьюторами стажировочной площадки ИПК И ППРО
ОГПУ Л.Ю. Колтыревой и Л.С. Самсоненко по материалам Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский
сад
общеразвивающего
вида
с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественно-эстетическому развитию детей № 109», воспитателей Е.В. Гетьман,
М.В. Ивановой, В.В. Пискуновой, Н.В. Артамоновой, музыкального руководителя
Т.Г. Ситницкой.
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
Вашему вниманию предоставлен опыт организации и проведения процедуры
мониторинга достижения детьми планируемых результатов, обобщенный в рамках
федерального
проекта
«Модернизация
муниципальных
систем
дошкольного
образования» («Системные обновления дошкольного образования в условиях
модернизации», модуль 3, темы 3.1., 3.2., 3.3; «Актуальные проблемы организации
деятельности методических объединений педагогов дошкольного образования в
условиях модернизации муниципальных систем дошкольного образования», модуль 4,
тема 4.1). Предлагаемый для рассмотрения опыт организации и проведения процедуры
мониторинга достижения детьми планируемых результатов отражает оценку динамики
достижений детей. Опыт включает описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
Для присвоения опыта Вам необходимо ознакомиться с текстовым материалом
(согласно представленному плану).
План.
1. Особенности организации и проведения мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.
2. Специфика оценки интегративных качеств на основе низкоформализованных
методов.
3. Организационные аспекты оценки интегративных качеств с использованием
высокоформализованных методов.
4. Интерпретация результатов оценки достижения детьми планируемых
результатов ООП
5. Рекомендации по итогам проведения мониторинга.
1. Особенности организации и проведения мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы.
В
течение
учебного
года
в
ДОУ
была
реализована
Основная
общеобразовательная программа дошкольного образования.
МБ
ДОУ
«Детский
сад
общеразвивающего
вида
с
приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей №
109» посещает 182 ребенка.
Цель мониторинга(в соответствии с Положением «О мониторинге в
ДОУ»):обеспечение научного, дифференцированного, индивидуального подхода к
организации образовательной работы с детьми на основе педагогической диагностики в
течение всего периода пребывания ребенка в детском саду; выявление степени
соответствия результатов деятельности ДОУ требованиям дошкольного образования в
соответствии с федеральными государственными требованиями к ООП ДО (Приказ
Минобрнауки РФ то 23.11.2009г. №655).
Задачи мониторинга:
- отследить результаты освоения детьми образовательной программы;
- определить направления развивающей работы педагога с детьми;
- определить направления коррекционной работы педагога с детьми;
-создать банк данных о результатах освоения детьми образовательной
программы.
Объектом
мониторинга
являются
физические,
интеллектуальные
и
личностные качества ребенка.
Комплексная диагностика выстроена на основе реализуемой в ДОУ программы.
Проводится 2 раза в год.
Для полноценного и качественного решения программных задач, определения
индивидуальной траектории развития каждого ребенка, его интересов и склонностей в
детском саду проводится педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика
проводится 2 раза в год (промежуточная диагностика с 15 по 30 сентября и итоговая с
16апреля по 20 апреля) в соответствии с Положением «О мониторинге в ДОУ».
В основу разработки преемственных мониторинговых процедур положены
результаты как классических, так и современных фундаментальных и прикладных
исследований в области детской психологии (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н.
Веракса, Е. О. Смирнова, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддъяков, В. В. Рубцов, Д. И.
Фельдштейн, А. Г. Рузская, Л. Н. Галигузова), которые позволили выделить следующие
тенденции в развитии ребенка-дошкольника:
- освоение общечеловеческих ценностей, норм взаимоотношений в обществе;
развитие
целенаправленности,
созидательности,
перспективной
направленности деятельности;
преодоление
внешне
предметной
заданности
поведения,
потеря
непосредственности всех проявлений активности, освоение элементов планирования,
рождение осознания произвольности поведения, то есть способности владения и
умения управлять собой;
- стремление познавать те связи и отношения, которые не воспринимаются
органами чувств и познаются только опосредованно, приобретаются и выражаются с
помощью рассуждений;
- преобразование общения со взрослым под влиянием новых потребностей
ребенка;
- возникновение подлинного сотрудничества со сверстниками;
- интеллектуализация поступков и деятельности.
Мы исходили из идеи о том, что знания, умения и навыки деятельности (по
сформированности
которых в традиционной парадигме оценивалось качество
дошкольного образования) отражают лишь техническую сторону деятельности, тогда
как для мониторинга качества образования принципиальную важность имеет изучение
побуждений к деятельности и способность к ее самоорганизации. Обозначенная
триада: во-первых, знания, умения и навыки, во-вторых, побуждения, в третьих,
самоорганизация деятельности и поведения - составила концептуальную основу для
разработки индикаторов мониторинговой оценки достижения детьми планируемых
результатов.
С учетом специфики детского сада (приоритетное осуществление деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей) определен комплекс педагогических
условий, повышающих эффективность развития музыкальных способностей детей:
I. Применение передовых технологий и методик формирования музыкальной
культуры детей (метод контрастного сопоставления произведений (контраст в пределах
одного жанра, одного настроения, между произведениями с одинаковыми или близкими
названиями, метод уподобления характеру звучания музыки, активизирующий
творческие проявления ребёнка, направленный на осознание музыкального образа О.
П. Радыновой; фонопедический метод развития голоса В.Емельянова,
развитие
детского голоса в процессе обучения пению Г.Стуловой;
метод побуждения к
сопереживанию и эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире,
направленный на обогащение эмоционально-чувственного опыта ребёнка, метод
убеждения в процессе формирования эстетического восприятия, метод упражнения в
практических действиях, метод поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и
практическим действиям Н. А. Ветлугиной; метод создания художественного контекста
Л В. Горюновой).
II. Использование в репертуаре произведений высокого художественного
уровня.
2.
Специфика
оценки
интегративных
качеств
на
основе
низкоформализованных методов.
Мониторинг осуществляется в виде педагогических наблюдений и проводится по
следующим направлениям развития ребенка:
1.познавательно-речевому;
2.художественно-эстетическому;
3.социально-личностному;
4.физическому.
Наблюдение проводится по следующему алгоритму:
1. Сбор информации.
2. Регистрация полученных данных.
3. Анализ полученных данных.
Сбор информации основан на использовании множества частных методик:
- систематические наблюдения,
-организация специальной игровой деятельности,
-получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации,
-анализ продуктов детской деятельности,
-беседы с родителями.
Педагогами
заполняются Карты развития детей, где оценивается по 10балльной шкале каждый показатель интегративных качеств и подсчитывается
суммарный балл, соответствующий высокому, среднему, низкому или низшему уровню
развития.
Пример Карт развития для детей старшего дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения программы
Карта развития (6 лет)
Ф. И. ребёнка __________________________________
Возраст
______________________________________
Дата заполнения
№
Характеристики интегративных качеств
1
Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками
1
Владение основными культурно-гигиеническими навыками
2
Самостоятельное выполнение доступных по возрасту
гигиенических процедур
3
Сформированность
основных движений и физических
качеств
4
Сформированность потребности в двигательной активности
5
Сформированность
представлений о здоровом образе
жизни
6
Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни
2
1
2
3
4
5
6
3
1
2
3
4
5
6
Балл
Балл
Всего
баллов
Уровень
Всего
баллов
Уровень
Любознательный, активный
Познавательные интересы
Познавательные вопросы
Познавательное экспериментирование
Самостоятельность
Обращение за помощь к взрослому
Участие в образовательном процессе
Эмоционально отзывчивый
Отклик на эмоции близких людей и друзей
Сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов
Эмоциональное реагирование на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения
Эмоциональное реагирование на мир природы
Представления об эмоциональных состояниях
Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и
общении
Балл
Всего
баллов
Уровень
Балл
4
1
2
3
4
5
6
7
Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Использование вербальных и невербальных средств
общения
Владение диалогической речью
Владение конструктивными способами взаимодействия со
взрослыми
Владение конструктивными способами взаимодействия со
сверстниками
Форма общения со взрослыми
Форма общения со сверстниками
Владение культурой общения
Всего
Уровень
баллов
5
1
2
3
4
5
6
Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила
поведения
Соблюдение элементарных общепринятых моральных норм
и правил поведения
Соблюдение правил поведения на улице, в общественных
местах
Осознание своей жизнедеятельности
Планирование своих действий, направленных на
достижение конкретной цели, на основе первичных
ценностных представлений
Способность к волевому усилию
Соподчинение мотивов
Балл
Всего
баллов
6
1
2
3
4
5
6
Способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту
Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов
деятельности для решения новых задач (проблем)
Проблемность как качество ума
Преобразование способов решения задач (проблем) в
зависимости от ситуации
Замысел в рисовании
Замысел в конструировании
Замысел в речевом творчестве
Уровень
Балл
Всего
баллов
7
1
2
3
4
5
6
8
1
2
3
4
5
6
Имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе (ближайшем социуме), государстве
(стране), мире и природе
Представления о себе
Представления о семье
Представления об обществе и государстве
Представления о мире
Представления о природе
Представления о культуре
Уровень
Балл
Всего
баллов
Уровень
Всего
баллов
Уровень
Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности
Умения работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции (наглядный образец)
Самоконтроль (наглядный образец)
Самооценка (наглядный образец)
Умения работать по правилу и по образцу слушать
взрослого и выполнять его инструкции (словесный образец)
Самоконтроль (словесный образец)
Самооценка (словесный образец)
Сумма уровневых показателей всех интегративных
качеств
Уровень овладения ребёнком основными
интегративными качествами (8 из 9)
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
педагогической готовности к школе
воспитанника группы предшкольной подготовки
Ф.И.О.: __________ Группа:_________________Возраст: ___________________
Воспитатели:
Дата: .
№
п/п
Показатели
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
1.
Способен «заниматься, учиться», а не только играть
2.
Стремится к достижению результата и способен
достаточно объективно его оценить
3.
Способен дифференцировать «что такое хорошо и что
такое плохо», умеет оценивать свои поступки
4.
Проявляет активный познавательный интерес (к новым
видам деятельности, к миру взрослых, к окружающему
миру и т.п.)
5.
Стремится к личным достижениям («Я уже знаю,
умею…»), самоутверждению, признанию
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1.
Обычно уравновешен, доброжелателен
2.
Радуется новым игрушкам, играм, обновкам
3.
Адекватно ведет себя в различных ситуациях (при
просмотре мультипликационных фильмов, чтении книг и
т.п.)
4.
Воспринимает шутку, готов пошутить сам
ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
11.
Способен конструировать, строить из кубиков
(конструктора, Лего и т.п.), счетных палочек не только
по образцу, но и придумывать конструкцию самому
12.
Способен моделировать фигуры из разных материалов
(глина, пластилин, ткань, природные материалы)
13.
Способен придумывать истории, стихи, сказки
14.
Способен рифмовать слова, придумывать новые слова,
играть в «слова»
Понимает схематические изображения
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Речевое развитие
Умеет самостоятельно рассказать знакомую сказку или
составить рассказ по картинкам
Способен к простейшему звуковому анализу слов (может
выделить звук в начале, середине и конце слова)
Обладает хорошим словарным запасом, позволяющим
выразить мысль, описать событие, ответить на вопрос,
задать вопрос и т.п.
Грамматически правильно строит предложения,
правильно использует предлоги, приставки, союзы
Способен правильно произносить все звуки родного
Результаты оценки
языка
Развитие моторики и графических умений
Уверенно владеет всеми бытовыми действиями (еда
вилкой, ложкой, расстегивание, застегивание пуговиц,
чистка зубов, одевание, раздевание, шнурование
ботинок и т.п.)
Способен манипулировать мелкими предметами
(складывать мозаику, собирать бусины, пуговицы в
коробку, складывать пазлы и т.п.)
Правильно и легко выполняет упражнения пальчиковой
гимнастики
Умеет правильно держать ручку и чертить прямые
ровные линии (вертикальные и горизонтальные)
Может нарисовать круг и овал
Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации
Способен выделять и классифицировать фигуры (буквы,
цифры, предметы) по форме, размеру, цвету и другим
признакам
Способен копировать фигуры, буквы, цифры, соблюдая
размерность и направление всех штрихов и элементов
Способен находить часть от целой фигуры,
конструировать фигуры из деталей по образцу (схеме)
Способен различать пространственное расположение
фигур и деталей в пространстве и на плоскости
Способен срисовывать (копировать) простые
геометрические фигуры, сочетания фигур,
пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение
и направление штрихов
Развитие внимания и памяти
Способен работать не отвлекаясь 5-10 минут, даже если
деятельность не очень интересна или трудна
Способен переключиться с одного вида деятельности на
другую
Способен найти различия на 2-х похожих картинках
Хорошо помнит сюжеты прочитанных сказок, увиденных
мультфильмов, экскурсий и спектаклей
Легко учит стихи
Мышление (общее развитие)
Способен к обобщению и классификации (находит
общее, различие предметов, явлений, процессов;
способен выделить лишний предмет)
Способен сделать простой, логический вывод
Понимает смысл и последовательность событий (на
картинках, в простом рассказе, в жизни)
Имеет элементарный запас сведений о себе, своей семье,
быте, умеет ими пользоваться
Имеет элементарный запас сведений об окружающем
мире, умеет ими пользоваться
Самоорганизация (организация произвольной деятельности)
Воспринимает инструкцию (задание) и по инструкции
выполняет действие, не нужно несколько раз повторять
инструкцию
Не торопится, не суетиться, доводит работу до конца
Способен работать самостоятельно
Способен оценить качество своей работы (найти ошибки
и исправить их)
При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с
подсказкой выполняет задание, не отказывается
продолжать работу
Средний балл:
Уровень педагогической готовности к школе:
С учетом специфики детского сада (приоритетное осуществление деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей) отдельно заполняется карта
развития по качеству «Овладевший необходимыми умениями и навыками
деятельности» в области «Музыка».
«Овладевший необходимыми умениями и
навыками деятельности»
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских музыкальных инструментах
Музыкальное творчество
Балл
Всего баллов
Уровень
Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов.
Низший уровень - 1-3 балла, низкий - 4-6 баллов, средний - 7-9 баллов,
высокий - 10-12 баллов.
Распределение баллов по степени соответствия достижения ребенком планируемых
результатов (показателей) определенному уровню
Уровень
Более 2/3 показателей
Более половины
Менее половины
являются стабильными
показателей, но менее
показателей являются
характеристиками,
2/3, являются
стабильными
проявляются постоянно, в
стабильными
характеристиками,
разных ситуациях,
характеристиками,
проявляются постоянно, в
остальные показатели
проявляются постоянно,
разных ситуациях,
наблюдаются
в разных ситуациях,
остальные показатели
периодически,
остальные показатели
наблюдаются
нестабильны
наблюдаются
периодически,
периодически,
нестабильны
нестабильны
Высокий
12 баллов
11 баллов
10 баллов
Средний
9 баллов
8 баллов
7 баллов
Низкий
4 балла
5 баллов
6 баллов
Низший
1 балл
2 балла
3 балла
3. Организационные аспекты оценки интегративных качеств с
использованием высокоформализованных методов
При выявлении затруднений в развитии детей процесс мониторинга переходит
на
уровень,
предполагающий
проведение
комплексного
психологического
диагностического обследования. На этом этапе диагностика опирается не только на
низко-, но и на высокоформализованные методы оценки развития ребенка. По
результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по
педагогической
и
психологической
коррекции
развития
ребенка.
Также
высокоформализованные диагностические методики используются для подтверждения
результатов наблюдения
Методики, используемые педагогами:
 «Рукавички» (Г.Л. Цукерман)
 Задания «Рассказ по картинке», «Форма», «Пирамидка»
 «Вопросы к картинкам» (Г.А. Урунтаева)
 «Отражение чувств» (М.А. Нгуен)
 Тест простых поручений (ППМС-центр «Доверие»)
 Графический диктант (Д.Б. Эльконин).
 Методика «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева)
4. Интерпретация результатов изучения интегративных качеств
дошкольников
Интерпретация – процесс разъяснения, обобщение содержательного смысла
полученных
данных
в
результате
применения
низкоформализованных
и
высокоформализованных методов.
При осуществлении интерпретации результатов оценки достижения детьми
планируемых результатов использовались следующие методы.
Генетический метод– это способ объяснения явлений, основанный на анализе
их развития. При этом требуется установление: 1) начальных условий возникновения
явления; 2) главных этапов и 3) основных тенденций его развития. Цель генетического
метода – выявление связи изучаемых явлений во времени, прослеживание перехода от
низших форм к высшим.
Структурный метод – направление, ориентированное на выявление и описание
структуры объектов (явлений). Для него характерно: углубленное внимание к
описанию актуального состояния объектов; выяснение внутренне присущих им
вневременных свойств; интерес не к изолированным фактам, а к отношениям между
ними. В итоге строится система взаимосвязей между элементами объекта на различных
уровнях его организации.
Системный метод интерпретации осуществляется с помощью системных
анализа и синтеза. В процессе анализа объект выделяется из среды, определяются его
состав
(набор
элементов),
структура,
функции,
интегральные
свойства
и
характеристики, системообразующие факторы, взаимосвязи со средой. В процессе
синтеза повышается уровень обобщения и абстракции описания объекта анализа,
определяются полнота его состава и структур, закономерности развития и поведения.
Рассмотрим интерпретацию изучения интегративных качеств дошкольников на
примере результатов старшей и подготовительной групп.
Анализ развития интегративных качеств воспитанников ДОУ осуществлялся
по результатам заполнения педагогами Карт развития детей и использования
диагностических методик.
Подготовительная группа (сентябрь 2011)
Количество детей: 34 человека.
Анализ развития интегративных качеств детей подготовительной группы вначале
учебного года выявил следующие показатели:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
34
Показатели, %
100%
«Любознательный, активный»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
29
5
Показатели, %
85%
15%
«Эмоционально отзывчивый»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
33
1
-
Показатели, %
97%
3%
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
34
Показатели, %
100%
«Способный управлять своим поведением (произвольность)»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
33
1
Показатели, %
97%
3%
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
32
2
Показатели, %
94%
6%
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
33
1
Показатели, %
97%
3%
«Имеющий первичные представления (общая осведомленность)»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
31
3
Показатели, %
91%
9%
«Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
33
1
Показатели, %
97%
3%
Из таблицы видно, что у воспитанников отсутствуют показатели высокого уровня
по всем качествам. Наибольшие затруднения вызывает формирование качеств
«любознательный, активный» (15% на низком уровне);«Имеющий первичные
представления (общая осведомленность)» (9% на низком уровне); «Способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» (6% на
низком уровне).
Полученные результаты могут быть связаны с нахождением детей в летний
период на отдыхе и отсутствием системной работы по развитию интегративных качеств,
недостаточно полной реализацией родителями рекомендаций педагогов по развитию
интегративных качеств детей в летний период; недостаточной эффективностью
организации педагогами условий для самостоятельной деятельности. Кроме того, часть
детей (24%) вновь прибывшие в детский сад и находились в адаптационном периоде.
Подготовительная группа (май 2012)
Повторная, итоговая диагностика в подготовительной
следующие результаты:
группе
выявила
«Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
10
24
Показатели, %
29
71
«Любознательный, активный»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
13
21
Показатели, %
38
62
«Эмоционально отзывчивый»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
5
29
-
Показатели, %
15
85
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
23
11
Показатели, %
67
33
«Способный управлять своим поведением (произвольность)»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
16
18
Показатели, %
47
53
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
14
20
Показатели, %
41
59
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
13
21
Показатели, %
38
62
«Имеющий первичные представления (общая осведомленность)»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
10
24
Показатели, %
29
71
«Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности»
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
Количество детей
33
1
Показатели, %
97
3
Результаты повторного, итогового изучения сформированности интегративных
качеств у воспитанников на май 2012 г. показывают позитивную динамику.
Ни у кого из воспитанников не было выявлено низких показателей. Наилучших
результатов удалось добиться в развитии качеств «Овладевший необходимыми
умениями и навыками деятельности» (97% на высоком уровне); «Овладевший
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» (67%
на высоком уровне); «Способный управлять своим поведением (произвольность)» (47%
на высоком уровне).
Полученные данные свидетельствуют об успешном освоении детьми требований
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Повысить уровень развития интегративных качеств удалось за счет владения
педагогами современными технологиями обучения и воспитания; разработки и
реализации индивидуальных программ коррекции и развития детей старшего
дошкольного возраста, формулировки рекомендаций родителям и педагогам по
развитию ребенка.
Развитию качества «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками» способствовало формирование привычки к ЗОЖ у детей,
укрепление их здоровья за счет закаливающих процедур, коррегирующей гимнастики,
точечного массажа, разнообразных спортивных мероприятий.
Однако, итоговый мониторинг показал и ряд затруднений в формировании
следующих качеств:
- «Любознательный, активный»- только 38% на высоком уровне;
- «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»- только
38% на высоком уровне;
- «Имеющий первичные представления (общая осведомленность)» - только 29%
на высоком уровне;
- «Эмоционально отзывчивый» - только 15% на высоком уровне.
Данные результаты говорят о том, что следует усилить индивидуальную
педагогическую работу с ребенком по данным направлениям с учетом выявленных
проблем в текущем и следующему учебном году, а также взаимодействие с семьей по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Для решения выявленных затруднений в ДОУ:
- создана коммуникативно-диалоговая основа взаимоотношений дошкольников
с взрослыми и сверстниками как аспект нравственного, творческого развития
личности ребенка-дошкольника при регулярной включенности сюжетно-ролевой
деятельности в образовательный процесс ДОУ и семьи;
- организована предметно-развивающая среда в ДОУ, которая является
движущей силой в целостном процессе становления личности будущего школьника
и способствует формированию творческого, коммуникативного опыта детей старшего
дошкольного возраста;
- создано
единое
ценностно-смысловое
сотрудничество
педагогов
и
родителей
на
основе
понимания
сущности
проблемы,
форм
и
методов
эффективного формирования социально-коммуникативного, творческого опыта детей
старшего дошкольного возраста;
- систематизированы и распределены средства и методы сюжетно-ролевой
деятельности, в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов
дошкольного детства по формированию творческих, коммуникативных качеств.
«ОВЛАДЕВШИЙ НЕОБХОДИМЫМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»
С учетом специфики детского сада (приоритетное осуществление деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей) отдельно анализируются результаты
по качеству «Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности» в
области «Музыка».
Подготовительная группа (2011-2012 уч.год)
Количество детей: 34 человека.
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
начало конец начало
конец
начало конец начало конец
Количество детей
24
30
8
4
2
Показатели, %
71
88
23
12
6
Анализ результатов позволил выявить положительные тенденции в
музыкальном воспитании детей подготовительной группы. Они выражаются в том, что:
 дети стали более увлеченно слушать классическую музыку; значительно
изменились особенности музыкального восприятия: появилось произвольное внимание,
умение сосредотачиваться, улавливать детали исполнения;
 высказывания детей об эмоциональном и образном содержании музыки
стали более глубокими и содержательными;
 дети научились самостоятельно создавать пластические этюды и
танцевальные композиции;
 дети стали находить яркие тембровые краски и инструментовать музыку с
помощью детских музыкальных инструментов.
Старшая группа (2011-2012 уч.год)
Количество детей: 32 человека.
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Низший
начало конец начало
конец
начало конец начало конец
Количество детей
18
24
9
6
5
2
Показатели, %
56
75
28
19
16
6
Анализ
результатов
позволил
выявить
положительные
тенденции
в
музыкальном воспитании детей подготовительной группы. Они выражаются в том, что
дети:
 Эмоционально отзываются на музыку разного характера.
 Определяют музыкальный жанр (танец: пляска, полька, вальс, марш, песня).
 Высказываются о настроении, чувствах, которые передает музыкальное
произведение.
 Умеют выразительно петь естественным звуком, передавая характер песни
ее темповые и динамические особенности.





движения
Ритмично и выразительно двигаются в соответствии с характером музыки.
Обладают хорошей координацией.
Ориентируются в пространстве.
Передают ритмическую пульсацию и несложный ритмический рисунок.
Умеют творчески использовать и выразительно исполнять знакомые
в свободной пляске.
Таким образом, преобладание показателей высокого уровня развития
музыкальных способностей детей к концу года свидетельствует об успешном освоении
детьми требований основной музыкальной программы дошкольного образования.
Наряду с этим следует обратить особое внимание на материальное оснащение
музыкального кабинета:
 ощущается дефицит материала для самостоятельного детского творчества;
 требуется обновление костюмов для детей;
 необходимо
разнообразить виды дидактического и игрового материала,
направленного на развитие музыкально-художественного творчества и сенсорной
культуры детей.
Старшая группа (сентябрь 2012)
Количество детей: 29 человек.
Анализ развития интегративных качеств детей подготовительной группы вначале
учебного года выявил следующие показатели:
«Имеющий первичные представления (общая осведомленность)»
Уровни
высокий
средний
низкий
низший
Количество детей
19
10
Показатели, %
66%
34%
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Уровни
высокий
средний
низкий
низший
Количество детей
13
16
Показатели, %
45%
55%
«Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности»
Уровни
высокий
средний
низкий
низший
Количество детей
1
24
4
Показатели, %
5%
82%
13%
«Любознательный, активный»
Уровни
высокий
средний
низкий
низший
Количество детей
17
11
Показатели, %
62%
38%
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Уровни
высокий
средний
низкий
низший
Количество детей
23
6
Показатели, %
79%
21%
«Эмоционально отзывчивый»
Уровни
высокий
средний
низкий
низший
Количество детей
28
1
Показатели, %
95%
5%
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Уровни
высокий
средний
низкий
низший
Количество детей
23
6
Показатели, %
79%
21%
«Способный управлять своим поведением (произвольность)»
Уровни
высокий
средний
низкий
низший
Количество детей
23
6
-
Показатели, %
79%
21%
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
Уровни
высокий
средний
низкий
низший
Количество детей
23
6
Показатели, %
79%
21%
Итак, диагностика уровня развития интегративных качеств в старшей группе
позволяет увидеть проблемы в развитии следующих качеств:
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - 55% на
низком уровне;
«Имеющий первичные представления (общая осведомленность)» - 34% на
низком уровне;
«Любознательный, активный» – 38% на низком уровне.
Также выявлены следующие затруднения: частые пропуски детей с низкими
показателями, проявления у воспитанников конфликтности, замкнутости, капризности,
упрямства; недостаточно развитые познавательные процессы у детей; недостаточное
внимание педагогов формированию культуры общения и разнообразных форм общения
со сверстниками; недостаточно широкое применение различных форм взаимодействия
с родителями.
Полученные результаты могут быть связаны с недостаточной эффективностью
организации педагогами условий для самостоятельной деятельности; нахождением
детей в летний период на отдыхе и отсутствием системной работы по развитию
интегративных качеств, недостаточно полной реализацией родителями рекомендаций
педагогов и психолога по развитию интегративных качеств детей в летний период.
Кроме того, часть детей (21%) вновь прибывшие в детский сад и находятся в
адаптационном периоде.
Для повышения уровня развития интегративных качеств детей, необходимо в
образовательной и самостоятельной деятельности применение новых технологий и
методик, а также пополнение предметно-развивающей среды новым оснащением.
Вероятными причинами выявленных затруднений выступают следующие:
- недостаточный уровень профессиональной компетентности руководителей ДОУ
(слабый контроль со стороны администрации за использованием педагогами созданных
условий в ДОУ, недостаточная организация системной работы по совершенствованию
процедуры мониторинга);
- отсутствие системной внутрифирменной учебы для педагогов по проблеме
мониторинга (по усвоению понятий и сущности мониторинга в ДОУ, овладению
методами мониторинга, использованию диагностического инструментария, анализу
результатов);
- недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов
(недостаточный уровень знаний о сущности и способах формирования интегративных
качеств дошкольников; о возрастных и индивидуальных особенностях развития
воспитанников; недостаточно полно учитываются индивидуальные особенности
ребенка при организации НОД; недостаточное использование современных технологий,
повышающих познавательный интерес; низкий уровень владения способами
самомотивации, саморегуляции, профилактики и преодоления стрессовых ситуаций).
В связи с этим необходимо достижение оптимального уровня развития у
дошкольников интегративных качеств через совершенствование методической работы с
педагогами
и
усиление
контроля
за
полной
реализацией
основной
общеобразовательной программы.
5. Рекомендации по итогам проведения мониторинга.
Родителям:
- совместно с педагогами, психологом спланировать работу по формированию
интегративных качеств в летний период с учетом индивидуальных затруднений детей;
- реализовывать предлагаемые педагогами рекомендации по развитию детей за
счет взаимодействия на основе ежемесячных родительских собраний и индивидуальных
психолого-педагогических консилиумов.
Администрации:
- организовать системную работу с педагогами по совершенствованию
мониторинговых процедур (уточнение задач наблюдения и диагностических процедур,
критичный отбор средств и методик тестирования, развитие умений качественного
анализа информации и применения интерпритационных методов);
- совместно с педагогами составить перспективный план реализации
общеобразовательной программы и вариативных дополнительных программ для
старшей и подготовительной групп, учитывая выявленные по результатам мониторинга
проблемные зоны и потенциальные возможности детей каждой группы;
- усилить контроль за реализацией календарных планов и использования
ресурсов.
Педагогам:
- организовать работу по усвоению понятий и сущности мониторинга в ДОУ;
разработать
на
основе
результатов
диагностики
индивидуальных
особенностей воспитанников образовательные маршруты для вновь прибывших детей
с учетом их личностных возможностей, способностей и затруднений;
- разработать вариативные дополнительные программы для старшей и
подготовительной групп, учитывая выявленные по результатам мониторинга
проблемные зоны и потенциальные возможности детей;
- организовать совместно с администрацией просветительскую работу с
родителями по вопросу содержания и особенностей интегративных качеств и способах
их формирования;
- разработать рекомендации родителям по подготовке детей к школе в летний
период;
- продолжить работу по освоению и реализации современных педагогических
технологий, направленных на развитие детей.