Организация игр-драматизаций при ознакомлении с

«Чтение книг – тропинка, по которой
умелый, умный, думающий воспитатель
находит путь к сердцу ребёнка».
В.А. Сухомлинский
Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение
ребёнка к чтению. Детская книга рассматривается как средство умственного,
нравственного и эстетического воспитания.
Книга – источник знаний и размышлений детей на разнообразные темы:
материал для бесед, пересказов, игр-драматизаций.
Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект,
память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт
предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать
выводы. Книга же, напротив, даёт возможность домыслить, «дофантазировать».
Она учит размышлять над новой информацией, развивает творческие
способности, умение думать самостоятельно.
К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге
изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных
исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр
телевизора и видеопродукции, компьютерные игры. И как результат, придя в
школу, они не любят читать.
Встаёт вопрос, как вести себя педагогу в данной ситуации, как повысить
интерес детей к книгам?
У детей дошкольного возраста есть особенность: они являются
слушателями, а не читателями. Литературное произведение доносит до них
педагог. Перед педагогом стоит важная задача – каждое произведение нужно
донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить
слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам,
лирическим переживаниям героев.
Для решения данной задачи при ознакомлении с художественной
литературой используются разнообразные методы и приёмы литературного
развития детей:
Методы
Словесные
Приёмы
Чтение и рассказывание произведений. Чтение с продолжением.
Вопросы к детям по содержанию произведений.
Беседа по произведению, о книге, после чтения.
Пересказ произведения
Заучивание наизусть.
Прослушивание грамзаписи.
Практические Дидактические игры.
Движение пальцами, руками.
Театрализованные игры (игры драматизации, режиссёрские
игры).
Элементы инсценировки. Инсценирование.
Наглядные
Использование разных видов театра.
Создание с детьми книг-самоделок.
Показ иллюстраций, картинок, игрушек.
Схемы, моделирование.
Алгоритмы.
Создание макетов по любимым сказкам.
Просмотр видеофильмов, диафильмов, видеоматериалов.
Оформление разнообразных выставок, книжных уголков.
Надо сказать, что все методы взаимосвязаны друг с другом и наибольшую
эффективность приобретают при комплексном использовании. Но в ходе
сегодняшнего семинара мы более подробно остановимся на организации игрдраматизаций с детьми по литературным произведениям.
Игры-драматизации «представляют собой намеренное произвольное
воспроизведение определённого сюжета в соответствии с заданным образцом –
сценарием игры» (О.А. Карабанова). Структура игры-драматизации схожа со
структурой сюжетно-ролевой игры и включает в себя следующие компоненты:
замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие, правила.
От обычной ролевой игры они отличаются тем, что проходят по готовому
сюжету. Детям заранее известны герои будущей игры, ход её действия,
предлагаемые автором литературного произведения. Но автор не даёт указаний о
способах воплощения этих действий – движениях, мимике, интонациях. Это, в
свою очередь, инициирует проявление детского творчества при подборе
изобразительных и выразительных средств создаваемых образов. Сохраняя
замысел автора и основную идею художественного произведения, дети привносят
в сюжет свои впечатления об окружающей действительности, реализуют свой
жизненный опыт. Чем богаче жизненный опыт ребёнка, тем ярче он проявляется в
творческой деятельности, поэтому так важно с самого детства приобщать малыша
к театру, литературе, живописи. Чем раньше это начать, тем больше результатов
можно достигнуть.
Игры-драматизации включают в себя инсценирование песен, сказок,
литературных текстов, потешек, игровое творчество детей. Выбирая
литературный материал для игр-драматизаций, нужно отталкиваться от
возрастных возможностей детей группы, их знаний и умений, обогащать их
жизненный опыт, пробуждать интерес к новым знаниям, расширять творческий
потенциал. Таким образом, подбирая произведение для игр-драматизаций,
необходимо придерживаться следующих критериев:
 соответствие возрасту детей, их умениям;
 четко выраженное воспитательное воздействие сюжета;
 эмоциональная
выразительность
персонажей,
желательно
наличие
противоположных персонажей;
 увлекательный сюжет: повторы в тексте, динамичные действия;
 богатый и яркий иллюстративный материал.
Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер
концертного исполнения.
Исследователь Л.В. Артёмова считает, что драматизации могут
основываться на действиях исполнителя, который может использовать куклы. Она
выделяет следующие виды игр-драматизаций:
 Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребёнок надевает на пальцы. Он
играет за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу
сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. При
этом можно передавать действия, находясь за ширмой или свободно
передвигаясь по комнате.
 Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают
куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий.
 Импровизация – разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.
Существует несколько точек зрения на классификацию игр драматизаций.
По мнению Л.С. Фурминой игры-драматизации подразделяются на следующие
виды:
 игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
 ролевые диалоги на основе текста;
 игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной
подготовки;
 инсценировки произведений;
 постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям.
Игры-имитации чаще используются в младшем и среднем дошкольном
возрасте. В них дети могут импровизировать, подражая движениям героев
произведения, стараясь передать их характерные особенности. Игры-имитации
могут проводится после чтения произведения или при повторном чтении
педагогом. Например, после чтения сказки К. Чуковского «Цыплёнок» можно
предложить детям показать «как цыплёнок важничал» или «как подкрадывался
злой кот».
К играм-имитациям относится также звукоподражание, когда при
ознакомлении с произведением дети изображают звуки характерные для того или
иного персонажа (чаще животных).
В работе с детьми старшего дошкольного возраста также применяются
игры-имитации, но при этом необходимо постараться их усложнить. Так детям
можно предложить поиграть в игру «Не скажу, но покажу». Когда одному
ребёнку или небольшой группе детей предлагается без слов показать отрывок из
произведения, или всё произведение целиком, а остальные дети должны
догадаться, что было показано.
Следующий вид игр-драматизаций – это ролевые диалоги на основе текста.
Для обыгрывания ролевых диалогов необходимо подобрать произведение с двумя
или более героями. Желательно, чтобы персонажи были наделены
выразительными характерами. В качестве ролевого диалога можно использовать
произведение как целиком, если оно невелико по размеру, так и отрывок из него.
Часто игры-драматизации применяются при ознакомлении с литературным
произведением, в котором прослеживается несколько ролевых диалогов. В таком
случае важно, чтобы дети попробовали себя в разных ролях, при этом необходим
элемент неожиданности при выборе роли. Помочь в этом могут различные
атрибуты, например, цветик-семицветик или сказочный куб с изображёнными на
них героями или иллюстрациями эпизодов из произведения.
Теперь раскроем сущность такого вида игр-драматизаций, как игрыимпровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки. Такие
игры можно организовать следующим образом:
1) воспитатель читает текст, а дети изображают то, о чём в нём говорится (так
называемые двигательные импровизации по ходу рассказывания литературных
текстов). При этом должны соблюдаться несколько условий: текст должен быть
небольшим по объёму, понятным по содержанию, читаемым детям не первый раз.
В нём должно предусматриваться движение (действия людей, животных;
изображение явлений природы – листопад, снегопад, капельки дождя, ветер,
качаются деревья и т.п.). Чаще всего используются небольшие стихотворные
тексты, потешки, поговорки, детские песенки.
2) введение в игру литературного персонажа, когда педагог сам переодевается в
героя произведения, или вводит куклу, а дети помогают выполнять те или иные
действия по просьбе героя;
3) изображение отдельных эпизодов из произведения, когда детям предлагается
показать сюжет по одной-двум строчкам произведения, например, показать, как
лиса строила ледяную избушку, а заяц – лубяную. В сказке об этом говорится в
одном предложении, следовательно, дети должны сами додумать поведение
персонажей, их диалоги, реплики, а затем – проиграть. Благодаря таким игровым
импровизациям у ребёнка постепенно развиваются художественные способности,
без которых игра-драматизация лишена красок и выразительности.
Более подробно остановимся на следующих двух видах игр-драматизаций –
инсценировки произведений и постановки спектаклей по одному или нескольким
произведениям, как более сложным.
Надо сказать, что дети могут инсценировать только хорошо знакомые
произведения. Поэтому перед этим необходима серьёзная предварительная
подготовка. Чаще всего она длится не один день и предполагает организацию
работы в несколько этапов.
Первый этап посвящён углублению художественного восприятия
литературного текста (содержание, смысловой и эмоциональный подтекст и
образность). Отсюда и цель работы – обогащение познавательного и
эмоционального опыта по теме и идее произведения для театрализации. Её
реализация требует проведения занятий по познавательному и речевому развитию
детей, а также по изобразительной и музыкальной деятельности в соответствии с
содержанием литературного произведения. Во время организованной
образовательной деятельности, а также в совместной деятельности воспитателя и
детей проводятся ознакомление с текстом, работа по углублению восприятия
(беседы, рассматривание книжных иллюстраций, слушание и анализ
аудиозаписей, дидактические игры, лексические упражнения, викторины и пр).
Материалы предметно-развивающей среды на данном этапе призваны
стимулировать интерес детей к общению с книгой.
Второй этап имеет целью развитие умений передавать образы с помощью
средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Основным
методом ее реализации выступают образно-игровые этюды. Например, по сказке
«Заяц-хваста» детям предлагают показать, как заяц хвастался, или как выскочил
на поляну злой волк, или как заяц испугался волка. Создание образа – задача
сложная для дошкольников, поэтому необходима специальная работа.
Углублению понимания детьми героев литературного произведения, мотивов их
поступков, состояний и настроений способствуют занятия по познавательному и
речевому развитию, по изобразительной и музыкальной деятельности, подвижные
игры с текстами, лексические упражнения, этюды на выражение основных
эмоций и черт характера, рассматривание разных видов наглядности и т.д.
Предметно-развивающая среда при этом должна обеспечивать самостоятельную
игровую и художественную деятельность детей на основе текста.
Третий этап связан с творчеством ребенка в речевой, игровой и других
видах художественной деятельности. Он может реализовываться как на занятиях
по изобразительной деятельности (коллективное рисование афиши; изготовление
приглашений), так и в совместной деятельности воспитателя и детей. Творчество
в самостоятельной игровой и речевой деятельности стимулируется предметной
средой.
Представить алгоритм работы по подготовке к инсценировке или
постановке спектакля по литературному произведению можно следующим
образом:
1) Первичное знакомство с произведением
 Чтение или рассказывание педагогом (возможна одновременная
иллюстрация при помощи кукольного театра)
 Словарная работа
 Обсуждение
 Рассматривание иллюстраций
2) Работа по запоминанию сюжетной линии произведения, диалогов между
персонажами
 Моделирование
(сериационное
моделирование,
двигательное
моделирование, по методике В.Я. Проппа «Морфология сказки»)
 Пересказ
 Дидактические игры, способствующие запоминанию сюжета («Наведи
порядок в сказке», «Что за чем?» и т.п.)
 Игры для запоминания ролевых диалогов («Живые картинки»,
«Сказочный куб», «Волшебный цветок» и т.п.
 Продуктивная деятельность с последующим обыгрыванием
 «Игра в сказку» (различные виды театра)
3) Работа над выразительностью образа
 Составление словесных портретов героев; фантазирование по поводу его
дома, взаимоотношений с друзьями, придумывание его любимых блюд,
занятий, игр; сочинение различных случаев из жизни героя, не
предусмотренных инсценировкой;
 Проигрывание этюдов «Примеряем роль»
 Игры-имитации
 Упражнения для вхождения в образ («Хитрая лиса», «Испуганный
зайчонок» и т.п.)
 Игры и упражнения на развитие основных эмоций
4) Подбор музыкального сопровождения.
 Слушание и подбор подходящих к теме музыкальных зарисовок
 Движение под музыку
 Разучивание песенок
 Музыкальные этюды
 Пластическое интонирование
5) Изготовление атрибутов, подбор костюмов и декораций
6) Работа над ролью.
 Заучивание ролей посредством создания игровых ситуаций и игрупражнений
 Игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной
подготовки.
 Работа
над
сценической
выразительностью
(определение
целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на
сценической площадке, мимики, интонации).
 Исполнение диалогов с учётом на зрителя.
7) Показ спектакля.
8) Обсуждение после проигрывания произведения.
Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что иградраматизация станет средством самовыражения и самореализации ребенка в
разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь
дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов
искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.
Остановимся на развитии игры-драматизации в соответствии с каждой
возрастной группой.
В младшем дошкольном возрасте в основу игр-драматизаций
закладываются малые фольклорные формы (потешки, прибаутки, детские
песенки), небольшие детские стихи, а также народные сказки с повторяющейся
несколько раз сюжетной линией.
Этапы развития игры-драматизации в младшем дошкольном возрасте
можно проследить по таблице.
В среднем дошкольном возрасте можно инсценировать русские народные
сказки: «Лисичка со скалочкой», «Петушок и бобовое зернышко», «Заюшкина
избушка», а также авторские сказки: Шарль Перро «Красная Шапочка», В.Сутеев
«Кто сказал мяу», Братья Гримм «Заяц и Еж». Дети показывают постановки по
поэтическим и прозаическим текстам (С. Маршак "Сказка о глупом мышонке"; К.
Чуковский "Путаница").
Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет
освоения игры-драматизации. Практически все виды игровых заданий и игрдраматизаций, которые освоил младший дошкольник, полезны и интересны
ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые
отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и
эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными
языковыми средствами. Помимо названных выше игр, в работе с детьми
используются:
* многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трехчастных сказок о
животных и волшебных сказок ("Зимовье зверей", "Лиса и волк", "Гуси-лебеди",
"Красная Шапочка");
* игры-драматизации по текстам рассказов на темы "Дети и их игры", "Ребята и
зверята", "Труд взрослых";
* постановка спектакля по произведению.
Содержательную
основу
составляют
образно-игровые
этюды
репродуктивного и импровизационного характера (например "Угадай, что я
делаю", "Угадай, что со мной только что было", "Покажи, не называя,
литературного героя" и т.п.). Пальчиковый театр чаще используется в
самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых
стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями ("Жили у
бабуси"; С. Михалков "Котята"; Л. Зубкова "Мы делили апельсин").
В старшем дошкольном возрасте дети продолжают совершенствовать свои
исполнительские умения. Ребёнок постепенно переходит от игры по одному
литературному или фольклорному тексту к игре, подразумевающей свободное
построение сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной её
интерпретацией или соединяются несколько произведений.
Усложняются тексты для постановок (более глубокий нравственный
смысл, скрытый подтекст). Игра-фантазирование становится основой игрдраматизаций, в которой реальный литературный и фантазийный планы
дополняют друг друга.
Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка,
создавать условия для изобретательности, творчества детей и, как следствие,
обогащению их игры-драматизации. К таким условиям относится предметноразвивающая среда.
Среда является одним из основных средств развития личности ребенка,
источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Причем преметнопространственная среда не только должна обеспечивать совместную театральную
деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого
ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому, при
проектировании
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающей
театральную деятельность детей, следует учитывать:
- индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;
- особенности эмоционально-личностного развития;
- интересы, склонности, предпочтения и потребности;
- любознательность, исследовательский интерес, творческие способности;
- возрастные и поло-ролевые особенности.
Таким образом, игру-драматизацию надо рассматривать как особый вид
игровой деятельности, имеющей свою специфику. Дети наивно вживаются в
данные обстоятельства, искренне верят в то, что говорят и делают, достигают
естественного и реалистического исполнения, осознают нравственные нормы,
приобретают определенные знания, умения и навыки. Причем в этой
деятельности, в своеобразном комплексе проявляются внимание, воображение,
отношение, оценка, общение. А все это имеет особое значение в развитии
личности ребенка.
Литература:
Антипина Е. А. Театральная деятельность в детском саду. – М., 2007.
Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников / М., 1991.
Доронова Т.Н. Играем в театр./ М., 2004.
Махнева М. Театрализованные занятия в детском саду/ М., 2001.
МигуноваЕ.В. Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009 год.
Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа «Театр-творчество-дети.-М.:
МИОО, 1995.
7. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.
8. Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика – Синтез,
2008 год.
1.
2.
3.
4.
5.
6.