Хор. Программа занятий по интересам, факультативных

В авторской редакции
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ"
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
ХОР
Программа
занятий по интересам, факультативных занятий, курса по выбору
для учащихся II-X классов
общеобразовательных учреждений
с русским (белорусским) языком обучения
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
1
Минск 2007
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В системе музыкального воспитания хоровое пение занимает
значительное место. Наполненное глубоким духовным содержанием, оно
расширяет кругозор учащихся, развивает музыкальные способности и
художественный вкус, способствует формированию личностных качеств.
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
2
Цель хоровых занятий —
приобщение учащихся к хоровому
исполнительскому искусству. Достижению цели способствует решение
следующих задач:
• расширение эстетического кругозора учащихся;
• развитие творческого потенциала учащихся;
• формирование исполнительской культуры учащихся.
Расширение эстетического кругозора происходит в процессе
знакомства учащихся с широким кругом хоровых произведений различных
стилей и жанров. Формирование исполнительской культуры осуществляется
через приобретение знаний по вокально-хоровой грамоте, хоровому
сольфеджио и практическому их освоению на материале хоровых сочинений.
Приобретение опыта творческой деятельности может быть осуществлено
посредством реализации системы творческих заданий.
Основная нагрузка в решении этих задач ложится на руководителя
хора. Он должен привить детям любовь к хоровому пению, сформировать
необходимые вокально-хоровые навыки, сделать участников хора активными
исполнителями, понимающими процесс работы и добивающимися
высокохудожественного исполнения.
Основной формой реализации программы является хоровое занятие.
Хоровое занятие можно условно разделить на следующие этапы: 1)
распевание; 2) слуховые и ритмические упражнения; 3)
вокальные
упражнения; 4) разучивание новых произведений; 5) повторение выученных
произведений; 6) «впевание» усвоенного материала. Руководитель хора
определяет содержание каждого хорового занятия, последовательность
различных видов работы.
Хоровые занятия следует проводить в специально оборудованных
помещениях с хорошей акустикой, звукоизоляцией и вентиляцией. Места для
участников хора целесообразно располагать амфитеатром. Это повышает
эффективность работы.
На протяжении всех этапов обучения дирижер должен следить за
формированием и развитием важнейших вокально-хоровых навыков:
• певческой установки;
• певческого дыхания;
• звукообразования и звуковедения;
• певческой артикуляции и дикции;
• ансамбля и строя;
• выразительного исполнения произведений.
Вместе с тем, руководителю хора следует помнить, что вокальнохоровые навыки являются не самоцелью, а средством наиболее полного
раскрытия содержания музыкального произведения.
Рекомендуется активно использовать на хоровых занятиях элементы
хорового сольфеджио.
Знание нотной грамоты и владение навыками сольфеджирования
позволяет ускорить процесс разучивания и дает возможность сознательно
работать над хоровым произведением. Вместе с тем, пение по нотам лучше
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
3
всего сочетать с пением по слуху, поскольку именно пение по слуху
способствует развитию музыкальной памяти.
В период формирования тембра хора необходимо следить не только за
правильностью, но и за однотипностью оформления учащимися гласных и
согласных звуков. Единая манера звукообразования позволит решить
проблему ансамбля и индивидуального почерка хорового коллектива.
Вопрос об оптимальном голосообразовании решается руководителем
хора исходя из субъективных предпосылок, культурных традиций, а также
объективных предпосылок, продиктованных музыкальным стилем хорового
произведения.
Представленные в программе творческие задания нацелены на
самостоятельный поиск учащимися способов хоровой деятельности. Они
реализуются в процессе совместного творчества учителя и учащихся через
решение проблемных и эмоционально-образных ситуаций, направленных на
раскрытие жизненного содержания музыки. Систематическое включение
творческих заданий в хоровое занятие способствует формированию у
учащихся
ассоциативного
мышления,
помогает
им
осмыслить
художественную целостность музыкального произведения.
Творческое развитие учащихся зависит от степени готовности учителя
к осуществлению творческой деятельности. Поэтому творческие задания
следует рассматривать как желательную, но не обязательную часть
программы.
Основой работы в хоровом коллективе, стержнем, вокруг которого
концентрируются разнообразные виды деятельности, является репертуар.
Репертуар отражает уровень музыкального и эстетического развития
участников хора, уровень их вокального мастерства. Включение в репертуар
разнообразных по тематике, жанрам, стилистическим особенностям, формам
произведений способствует творческому росту хорового коллектива. При
выборе репертуара следует учитывать художественную ценность
произведения, его доступность (уровень технической сложности, специфику
образного строя и т. д.).
На занятия по хору рекомендуется выделять 4 часа. По усмотрению
руководителя хора и администрации школы возможны следующие варианты
распределения отведенного для занятий времени: 2 + 2; 1 + 1 + 1+1. Как
правило, первый вариант характерен для занятий хора на базовой
образовательной ступени, второй – для занятий хора на
начальной
образовательной ступени.
Вследствие организационных условий, хоровые занятия целесообразно
осуществлять, начиная со 2-класса. С целью оптимизации учебного процесса
желательно разделить контингент учащихся на три состава. При таком
разделении хор первой образовательной ступени объединяет учащихся П—
IV классов, хоры второй образовательной ступени — учащихся V – VIII и
IX-X классов.
Количество освоенного в течение года музыкального материала
зависит от уровня сложности произведений и степени подготовленности
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
4
учащихся. В среднем за учебный год на занятиях по хору должно быть
изучено 7-10 произведений.
СОДЕРЖАНИЕ
ХОР УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
5
2 КЛАСС
Посадка певца: прямое положение головы, прямое свободное
положение корпуса, свободно лежащие на коленях руки.
Свободно опущенные руки при пении стоя.
Естественное состояние гортани и мышц шеи, свободная работа
артикуляционного аппарата.
Состояние внутренней и внешней готовности к пению.
Дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало и окончание пения.
Понимание дирижерских жестов и адекватное реагирование на них.
Три элемента певческого дыхания: вдох, задержка, выдох. Активный,
бесшумный, небольшой по объёму певческий вдох и равномерный выдох.
Дыхательные упражнения, направленные на единовременный вдох, на
постепенное распределение воздуха при выдохе. Единый тип певческого
дыхания с одновременным вдохом по руке дирижёра.
Мягкая атака звука.
Выработка ощущения сильной и слабой долей. Выделение сильной и
слабой долей. Определение направления движения мелодии.
Унисон.
Дублирование ритмического рисунка мелодии хлопками и на ударных
инструментах. Синхронное исполнение ритмического рисунка всей партией.
Исполнение одноголосия с сопровождением.
Выразительное чтение и пение текста. Ритмодекламация.
Мимическое выражение настроения.
Речевое,
пространственное,
двигательное
и
графическое
моделирование элементов музыкального языка.
Звукоподражание. Подбор звукоизобразительных элементов в
соответствии с содержанием произведения.
Создание шумового кластера.
Требования к подготовке учащихся
Учащиеся должны знать:
элементарную певческую установку;
три элемента певческого дыхания: вдох, задержка, выдох;
дирижёрские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание;
иметь представление об унисоне.
Учащиеся должны уметь:
выделять сильную и слабую доли;
определять движение мелодии;
дублировать ритмический рисунок мелодии хлопками или на ударных
инструментах;
откликаться на музыку различного характера;
петь эмоционально, выразительно, исходя из содержания и характера
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
6
музыки;
использовать преимущественно мягкую атаку звука;
реагировать на дирижёрские жесты.
3 КЛАСС
Задержка дыхания перед началом пения. Различение жестов,
обозначающих плавное и отрывистое голосоведение.
Исполнение небольших по протяженности музыкальных фраз в
нюансах mp, mf.
Чередование пения вслух и про себя, поочередное пение по фразам.
Распевание слога на 2 звука.
Мягкая и твердая атака звука.
Начальные дикционные навыки: осознанное, четкое, с быстрым
формированием согласных произнесение слов во время пения.
Интонирование простейших мелодий, включающих движение вверх и
вниз по диатоническим ступеням лада в пределах октавы, повторяющихся
звуков. Удержание интонации на одном звуке, повторяющемся или
выдержанном.
Тактирование в двухдольном размере.
Развитие ритмической устойчивости
в умеренных темпах при
исполнении простейших длительностей
в различных сочетаниях.
Исполнение в ансамбле с учителем инструментального сопровождения на
ударных и звуковысотных инструментах.
Распознавание длительностей нот и пауз.
Интонирование высокой и низкой третьей ступени, мажорного и
минорного трезвучия.
Пение по нотам попевок.
«Взращивание» интонации из интонационного зерна.
Перевод мелодии в пластический рисунок.
Свободное озвучивание графических линий, изображающих движение
мелодии.
Создание звукового кластера.
Создание ритмического аккомпанемента к изученным песням,
попевкам с использованием остинатных ритмических оборотов.
Требования к подготовке учащихся:
Учащиеся должны знать:
основные приемы звуковедения;
дирижёрские жесты, обозначающие плавное и отрывистое голосоведение;
нюансы mf, mp;
основные правила исполнения гласных и согласных звуков при пении.
Учащиеся должны уметь:
тактировать в двухдольном метре;
исполнять несложные мелодии в диапазоне октавы эмоционально и
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
7
выразительно, передавая характер произведения;
чисто интонировать поступательное движение мелодии вверх и вниз;
удерживать интонацию на одном звуке (повторяющемся или долго
выдержанном);
использовать мягкую и твёрдую атаку звука;
распевать слог на два звука.
4 КЛАСС
Медленное и быстрое дыхание в зависимости от характера
произведения. Осознанное управление выдохом при различной динамике.
Естественный, свободно льющийся без напряжения звук.
Изменение динамики в процессе пения. Постепенное усиление и
уменьшение силы звука на небольшом отрезке мелодии (2-3 такта).
Основные приемы звуковедения: legato, non legato.
Распевание слога на 2-3 звука.
Осознанное отношение к певческой артикуляции гласных и согласных
звуков, к взаимоотношению согласных и гласных в пении (максимальная
протяженность гласной и укороченное произнесение согласной, отнесение
согласной к следующему слогу внутри слова).
Освоение пунктирного ритма в умеренном темпе.
Интонирование тона и полутона. Интонирование терцовых, квартовых
и квинтовых скачков.
Пение по нотной записи попевок и фраз из песен, включающих звуки
тонического трезвучия.
Тактирование в трехдольном размере. Развитие ритмической
устойчивости в умеренных темпах.
Пение одноголосия a capella c поддержкой учителя.
Пение канонов группами хора.
Пластическое интонирование отдельных фрагментов исполняемых
произведений.
Двухголосное
озвучивание
свободных
графических
линий,
изображающих движение мелодии.
Импровизация мелодии на фоне выдержанного тонического звука.
Расширение или сужение шага канона.
Создание
двухголосного
ритмического
аккомпанемента
с
использованием освоенных ритмических оборотов.
Моделирование вариантов куплетов народной песни из готовых
элементов.
Требования к подготовке учащихся:
Учащиеся должны знать:
основные приёмы звуковедения - legato, non legatо;
понятие пунктирного ритма;
понятие тона и полутона;
понятие скачка;
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
8
правила взаимоотношения согласных и гласных при пении.
Учащиеся должны уметь:
использовать дыхание различного характера в зависимости от характера
произведения: медленное и быстрое;
точно интонировать тон и полутон;
точно интонировать терцовые, квартовые и квинтовые скачки;
исполнять несложные мелодии в диапазоне децимы (диапазон си — ре 2),
передавая характер хорового произведения, следуя за изменениями
динамики;
распевать слог на 2—3 звука;
тактировать в трёхдольном метре.
Примерный репертуар
Белорусские народные песни
1. «Прыйдзі, прыйдзі, коця», апр. Л. Сімаковіч.
2. «Бусел», апр. А. Рашчынскага.
3. «Запражыце сівых коней», апр. А. Рашчынскага.
4. «Сядзіць камар на дубочку», апр. А. Рашчынскага.
5. «Коця, Коця лапкі, апр. В. Кузняцова.
6. «Цераз тое сельца», апр. А. Залётнева.
7. «Жавароначкі, прыляціце», апр. В. Сярых.
8. «Купалінка», апр. В. Сярых.
9. «Ой, вясна, ой, вясна», апр. А.Залётнева.
10. «Ладачкі., ладушкі», апр. Р. Пукста.
11. «Па грыбы», апр. Э. Тырманд.
12. «Дуда», апр. Э. Тырманд.
13. «Ты, Надзейка, раскажы», апр. I. Лучанка.
14. «Гей, ты, воўчанька», апр. Р. Пукста.
15. «Бегаў зайка шэранькі», апр. Г. Вагнера.
16. «Верабейчык», апр. I. Кузняцова.
17. «Калыханка», апр. М. Чуркіна.
18. «Мікіта», апр. А. Граса.
19. «Уцякай, мароз-дзядуля», апр. I. Кузняцова.
20. «Ветрык», апр. Д. Смольскага.
21. «Юрачка», апр. I. Лучанка.
22. «Заіграй мне, дударочку», апр. I. Лучанка.
23. «Ласачка», апр. Л. Сімаковіч.
25. «Як пушчу стралу», апр. А. Залётнева.
26. «Ходзіць кот па сенажаці, апр. В. Сярых.
27. «Кума мая, кумачка», апр. В. Сярых.
28. «Пасеялі дзеўкі лён», апр. А. Рашчынскага.
29. «Медуніца, медуніца лугавая», апр. А. Рашчынскага.
30. «Ішоў казёл», апр. У. Прохарава.
31. «Перапёлка», апр. Д. Лукаса.
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
9
Классики — детям (русская музыка)
1. Аренский А. «Расскажи, мотылек», «Птичка летает», «Спи, дитя мое,
усни».
2. Балакирев М. «Утес».
3. Гречанинов А. «Вставала ранешенько», «Со вьюном я хожу», «Петушок»,
«Про теленочка», «Козел Васька», «Идет коза».
4. Кюи Ц. «Под липами», «Осень», «Майский день», «Зима».
7. Мусоргский М. «Сказочка про то и про се» из оперы «Борис Годунов», 8.
8. Римский-Корсаков Н. «Я на камушке сижу», «У меня ль во садочке»,
«Ходила младешенька по борочку».
9. Чайковский П. «Перед весной».
Классики — детям (зарубежная музыка)
1. Бах И. С. «Желанный час», «Ты шуми, зеленый бор».
2. Брамс И. «Спящая красавица».
3. Гайдн Й. «Мы дружим с музыкой».
4. Григ Э. «Детская песенка».
5. Моцарт В. «Детские игры», «Зимний сон».
Произведения современных композиторов
1. Войцік В. «Ягорачка», «Карусель», «Ветлівыя словы», «Песенька
Алфавіта».
2. Гарэлава Г. «Хочу говорить на языке цветов».
3. Дамарацкі В. «Лунный мальчик», «Ослик мой, быстрей шагай».
4. Залётнеў А. «Песня о дружбе».
5. Зарыцкі Э. «Пяцёрка».
6. Мурашка Л. «Пралескі», «Чатыры смяшынкі».
7. Прохарау У. «Беларускі кант», «Ручаёк», «Фруктовые часы».
8. Сярых В. «Балада пра ціхіх кошкаў», «Ласточка».
9. Реттино Д., Реттино Э. (Англия). «Рождество — время любить».
ХОРЫ УЧАЩИХСЯ БАЗОВОЙ ШКОЛЫ
ХОР 5-8 КЛАССОВ
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
10
5 КЛАСС
Осознанное управление выдохом при различной динамике. «Цепное»
дыхание на выдержанном звуке в середине или в конце музыкальной фразы.
Различные способы артикуляции гласных. Редуцирование гласных по
законам орфоэпии.
Развитие дикционных навыков. Оглушение согласных на конце слова.
Соединение и разъединение согласных. Четкое произнесение согласных в
различных сочетаниях.
Изменение окраски звучания в зависимости от характера произведения.
Исполнение разнообразного ритмического рисунка, включающего
пунктирный ритм. Правильное, четкое, единовременное исполнение
ритмического рисунка всей партией.
Точное интонирование мелодической линии при сохранении
дикционной активности и контрастной нюансировки.
Пение в подвижном темпе с различными динамическими оттенками.
Замедление и ускорение в середине и конце произведения.
Пение одноголосия a capella без поддержки учителя.
Исполнение двухголосных интервалов методом «наслаивания».
Элементарное двухголосие.
Импровизация мелодии на фоне выдержанной тонической квинты
(кварты).
Сочинение несложных мелодий различного характера.
Создание
двухголосного
ритмического
аккомпанемента
с
использованием пунктирного ритма.
Озвучивание стихотворного текста в высокой, средней и низкой
позициях. Подбор речевых элементов для озвучивания текста.
Определение оптимального шага канона в соответствии с
художественной задачей.
Подбор динамических оттенков к исполняемому произведению.
Создание несложных подголосков к мелодии.
Требования к подготовке учащихся
Учащиеся должны знать:
понятие «цепного» дыхания;
правила редуцирования гласных;
правила оглушения согласных.
Учащиеся должны уметь:
артикулировать гласные различными способами;
применять «цепное» дыхание при пении выдержанного звука в середине или
конце музыкальной фразы;
осознанно распределять выдох при различной динамике;
распевать слог на два и более звука;
петь в подвижном темпе, с различными динамическими оттенками, не теряя
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
11
напевности;
четко произносить согласные в различных словосочетаниях.
6 КЛАСС
Распределение дыхания в быстрых и медленных произведениях.
Максимальное протягивание гласных и укороченное произнесение
согласных звуков. Слитное звучание одинаковых согласных в середине
слова. Раздельное произнесение двух одинаковых согласных в конце одного
и в начале другого слова.
Пение закрытым ртом.
Динамически слитное исполнение партии.
Интонирование мажорных и минорных гамм (натуральных и
гармонических),
тонических трезвучий, неустойчивых звуков с
разрешением.
Исполнение разнообразного ритмического рисунка, включающего
пунктирный ритм, акценты. Правильное, четкое, единовременное исполнение
ритмического рисунка всей партией.
Исполнение двухголосия с самостоятельным движением голосов с
сопровождением.
Коллективная импровизация попевки из двух звуков в фиксированном
метре.
Вычленение из текста музыкального произведения фрагментов для
создания звукового кластера.
Конструирование мелодии в увеличении и уменьшении.
Коллективная импровизация на основе звуков тонического трезвучия в
фиксированном метре.
Вычленение из текста произведения ритмического оборота,
используемого в качестве ритмического остинато.
Требования к подготовке учащихся
Учащиеся должны знать:
понятие акцента;
правила произнесения одинаковых согласных в середине слова и на стыке
двух слов;
правила пения закрытым ртом.
Учащиеся должны уметь:
осознанно управлять выдохом приличной динамике;
раздельно произносить два гласных звука, сливающих один слог с другим
или одно слово с другим;
интонировать мажорные и минорные гаммы, тонические трезвучия,
неустойчивые звуки с разрешением;
исполнять разнообразный ритмический рисунок, включающий пунктирный
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
12
ритм, акценты;
петь закрытым ртом;
артикулировать гласные несколькими способами.
7 КЛАСС
Возможности голоса в период мутации, основные правила пения и
охраны голоса в этот период.
Распределение дыхания в произведениях, написанных в быстрых и
медленных темпах. Постепенное crescendo и diminuendo.
Развитие подвижности артикуляционного аппарата.
Выравнивание звучания гласных по тембру. Сглаживание регистрового
звучания.
Интонирование простейших секвенций по полутонам вниз и вверх.
Освоение пунктирного ритма и акцентов в быстром и медленном
темпах. Сопоставление двух темпов одновременно всем хором или хоровой
партией.
Пение несложных двухголосных песен без сопровождения.
Сочинение «диалога» с использованием высокой, средней и низкой
речевых позиций.
Коллективное сочинение развернутых мелодий различного характера.
Создание ритмического остинато в характере исполняемого
произведения.
Требования к подготовке учащихся
Учащиеся должны знать:
понятие секвенции;
возможности своего голоса в период мутации, основные правила пения и
охраны голоса в этот период.
Учащиеся должны уметь:
распределять дыхание в медленных и быстрых произведениях;
фрагментарно использовать «цепное» дыхание в соответствии с
исполнительской задачей;
исполнять секвенции по полутонам вверх и вниз;
петь, не форсируя звук, в диапазоне: высокие голоса — до первой — ми (фа)
второй октавы, низкие голоса — ля малой — до (ре) второй октавы.
8 КЛАСС
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
13
Тембровые изменения голоса в период мутации,
ограничения
диапазона и динамической шкалы.
«Цепное»
дыхание на выдержанных звуках, аккордах или
протяженных фразах.
Интонирование одноименного мажора и минора в сопоставлении.
Исполнение разнообразного ритмического рисунка, включающего
пунктирный ритм, акценты, внутритактовые синкопы. Передача хлопками,
прищёлкиваниями синкопированного ритма музыки.
Исполнение двухголосия с самостоятельным движением голосов без
сопровождения.
Создание
при
помощи
звукописи
несложных
зарисовок,
характеризующихся законченностью формы.
Пластическая импровизация.
Создание ритмических партитур с включением синкопированного
ритма.
Сочинение полилога с использованием высокой, средней и низкой
речевых позиций.
Требования к подготовке учащихся
Учащиеся должны знать:
понятие синкопы;
о тембровых изменениях голоса в связи с мутацией, об ограничении
певческого диапазона и динамической шкалы в период мутации;
Учащиеся должны уметь:
передавать синкопированный ритм хлопками или прищёлкиваниями;
устойчиво интонировать мелодии, содержащие все виды мажора и минора;
сознательно относиться ко всем указаниям дирижера, касающимся
художественно-исполнительского плана произведения.
Примерный репертуар
Белорусские народные песни
1. «А ў тым бары», апр. Г. Вагнера.
2. «Вецер вее», апр. Г. Вагнера.
3. «А на раллі, на раллі», апр. I. Жураўленкі.
4. «Прыляцелі гусі», апр. М. Мацісона.
5. «Ты, зязюля, не кукуй», апр. Д. Лукаса.
6. «Ты, пчолачка ярая», апр. А. Клеванца.
7. «А ты, вясна», апр. А. Клеванца.
8. «Дазвольце, людзі », апр. А. Клеванца.
9. «Кума мая, кумачка», апр. А. Клумава.
10. «Саўка ды Грышка», апр. П. Грыгорчанкі.
12. «Калядныя песні», апр. М. Сіраты.
13. «Кураняткі», апр. Р. Суруса.
14. «Калыханка», апр. Р. Семянякі.
15. «Мак», апр. Ю. Семянякі.
4
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
14
16. «Дуда», апр. В. Дабравольскай.
Классики — детям (русская музыка)
1. Глиэр Р. «Сияет солнце», «Здравствуй, весна», «Вечер», «Здравствуй,
гостья зима», «Тихо пламя зорьки ясной», «Зима».
2. Гречанинов А. «Гуркота», «Совушкина свадьба», «Капля дождевая»,
«Подснежник», «Катанье с гор», «Осень», «Звоны».
3. Кюи Ц. «Вербочки», «Заря лениво догорает».
4. Мусоргский М. «Вечерняя песня», «Колыбельная».
Классики — детям (зарубежная музыка)
1. Бах И. С. «Перед дорогой», «Мелькнет за часом час».
2. Брамс И. «Ты лети, касатка».
3. Вебер К. «Песня охотника».
4. Дворжак А. «Шиповник».
Произведения современных композиторов:
1. Войцік В. «Лясная калыханка», «Прибаутки», «Тучка».
2. Доморацкий В. «Ночь и день», «Лягушки-музыканты».
3. Кандрусевіч У. «Песенька пра бусла», «Песенька пра Афрыку».
4. Карызна У. (мал.). «Дождж», «Песня нашых сэрцаў».
5. Каретников В. «Шла война по стране».
6. Кузняцоў В. «Шалтай-Болтай».
7. Литвин М. «Вясновыя ручаі», «Добрай раніцы», «Камар», «Я вясну
малюю», «Матчына песня».
8. Наско М. «Школьныя гады», «Улетают гуси белые».
9. Наско С. «За счастливой минуткой».
10. Рашчынскі А. «Крынічка».
11. Солтан У. «Дождик», «Скажи, вода».
12. Сярых В. «Вечер ясен и тих», «Прадвесне», «Летний вечер».
13. Сурус Р. “Дзеці”.
14. Цесакоў К. «Робин Бобин», «Скрюченная песенка», «Храбрецы».
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
15
ХОР 9-10 КЛАССОВ
9 КЛАСС
Развитие звуковысотного диапазона и подвижности голоса. «Цепное»
дыхание на протяжении всего произведения.
Изменение окраски звука в зависимости от характера и стиля
произведения.
Исполнение различных ритмических групп, синкоп
и триолей.
Ритмическая устойчивость в быстрых темпах.
Исполнение элементарного трёхголосия с аккомпанементом.
Определение характера музыки. Анализ средств музыкальной
выразительности.
Создание элементарных аккордовых последовательностей – «хоруса».
Импровизация на основе «хоруса».
Сочинение нерифмованных стихов в заданном метре.
Переозвучивание» авторских текстов ритмослоговым способом.
Сочинение развернутых подголосков к песне с использованием
освоенных приемов композиторской техники.
Требования к подготовке учащихся
Учащиеся должны знать:
понятие триоли;
понятие «хоруса».
Учащиеся должны уметь:
пользоваться вокальными навыками, усвоенными с I по VIII класс;
исполнять песни и хоровые произведения в рабочих диапазонах: высокие
голоса — си малой — фа второй октавы; низкие — ля малой — до второй
октавы; юношеские — ре малой — до первой октавы;
изменять окраску звука в зависимости от характера и стиля произведения;
соотносить содержание музыкального произведения с использованными
автором выразительными средствами;
выявлять и исполнять фразировку, вытекающую из музыкального и
текстового содержания произведения;
исполнять хоровые произведения на основе осознания многообразных
агогических, динамических и иных обозначений.
10 КЛАСС
Короткое дыхание между музыкальными фразами, не разделенными
паузами. Совершенствование резонаторных качеств голоса (тембр, сила).
Исполнительская интерпретация.
Анализ литературного и нотного текста. Определение формы хорового
произведения. Выявление фразировки, вытекающей из музыкального и
текстового содержания произведения.
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
16
Подбор исполнительских средств, создание исполнительского плана
произведения.
Разработка исполнительского плана произведения.
Коллективное сочинение многоголосных партитур с использованием
однородной (речевой или певческой) техники.
Коллективная
речевая,
вокально-хоровая
и
пластическая
импровизация в произведениях современных авторов.
Требования к подготовке учащихся.
Учащиеся должны знать:
основы исполнительской интерпретации музыкальных образов, их
сравнительного и целостного анализа.
Учащиеся должны уметь:
добирать дыхание между музыкальными фразами, не разделенными паузами;
делать разбор музыкального произведения (определить общий характер
музыки, назвать и проанализировать средства музыкальной выразительности,
использованные композитором, соотнести содержание произведения с
выразительностью средств);
решать исполнительные задачи на высоком художественном уровне:
оперировать элементами музыкальной речи;
характеризовать структурную целостность музыкального образа и этой
основе давать вариант его интерпретации.
Примерный репертуар
Белорусские народные песни
1. «Ішла каліда», апр. А. Грэчанінава.
2. «А ў полі калыска», апр. К. Галкоўскага.
3. «Цяпер Купала», апр. А. Грэчанінава.
4. «А мне трудненька», апр. К Галкоўскага.
5. «А ў полі вярба, пад вярбой вада», апр. С. Стэльмашчука.
6. « Масленка», апр. В. Гуляева.
7. «Вясна-красна», апр. В. Гуляева.
8. «Дзе мы хадзілі», апр. В. Гуляева.
9. «Што то за хлопец, што за дзяўчына», апр. А. Багатырова.
10. «Па саду хаджу», апр. К. Галкоўскага.
Классики — детям (русская музыка)
1. Рубинштейн А. «Горные вершины».
2. Танеев С. «Горные вершины», «Сосна».
Классики — детям (зарубежная музыка)
1. Бах И. С. «Ария».
2 Гайдн Й. «Вот опять уходит лето».
3. Моцарт В. «Светлый день», «Цветы».
Произведения современных композиторов
1 Безенсон А. «Фарбы бясконцага руху», «Век маладосці».
2. Дубравин Я. «Рояль».
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
17
3. Думченко А. «Белая ночь».
4. Литвиновский А. «Каравай, каравай».
5. Маги С. «Сколько встреч впереди».
6. Малевич М. «Пожелание на Рождество».
7. Солтан В. «Листопад».
РЕКОМЕНДУЕМАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Апраксина О. А. Методика развития детского голоса: учеб пособие. — М.,
1983.
2. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка.— М.: Просвещение, 1967.
3. Вопросы вокальной педагогики: Сб. ст. — Л., 1982. Вып. 6.
4. Добровольская Н. Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре. — М.:
Музыка, 1987.
5. Емельянов В. В. Развитие голоса. Координация и тренаж. - СПб.:
Лань,1997.
6. Живов В. Л. Теория хорового исполнительства. — М., 1998.
7. Жигалко Е. В., Казанская Е. Ю. Музыка, фантазия, игра. - СПб.:
Композитор, 1999.
8. Как прекрасен этот мир: пособ. для учителя / сост. Б. Кожевников. — М.,
2002.
9. Кирюшин В. В. Методическое пособие в помощь руководителям хоров
мальчиков. — М.: Музыка, 1969.
10. Матросов В. Л., Сластенин В. А. Новой школе — нового учителя //
Педагогическое образование. — М., 1990. — № 1.
11. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. — М.: Музыка,
1987.
12. Менабени А.Г. Методы вокальной работы в школе // Музыкальное
воспитание в школе. — М.: Музыка, 1976. — Вып. 11.
13. Никольская-Береговская К. Ф. Начальный этап обучения в хоре
старшеклассников // Музыкальное воспитание в школе. — М., 1974. — Вып.
14. Осеннева М. С, Самарин В. А. Хоровой класс и практическая работа с
хором. — М., 2003.
15. Осеннева М. С, Самарин В. А., Уколова Л. И. Методика работы с
детскими вокально-хоровыми коллективами. — М., 1999.
16. Попов В., Халабузарь П. Хоровой класс. — М.: Сов. композитор, 1988.
17. Соколов В. Г. Работа с хором. — М., 1983.
18. Струве Г.А. Ступеньки грамотности. Хоровое сольфеджио. – СПб., 1999.
19. Струве Г. Школьный хор: Книга для учителя. — М., 1981.
20. Стулова Г. П. Хоровой класс: Теория и практика работы в детском хоре.
— М., 2002.
21. Усова И. М. Старшая группа детского хора: работа с детским хором. —
М.: Музыка, 1981.
22. Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб.
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
18
пособие. — М.: Асайет А., 1998.
23. Юдина Е. И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. — М.:
Аквариум, 1997.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ НОТНЫЕ ИЗДАНИЯ
1. 100 песен народов СССР. — М., 1990.
2. Важов С. Тайна синей пантеры. Мюзикл для детей. — Л.: Советский
композитор, 1990.
3. Вясёлы перапынак. — Мн.: Беларусь, 1990.
4. Вясна-красна. – Мн.: Юніпол, 1997.
5. Гукі Бацькаўшчыны. Харавыя творы беларускіх камцазітараў / скл. А.
Свірыдовіч. — Мн., 2004.
6. Гэта наша Радзіма. Вакальныя творы беларускіх кампазітараў на вершы У.
Карызны / скл. С. Ярохина. — Мн.: Беларусь 1998.
7. Детские и юношеские хоры «Рябина» / сост. Ю. Алиев. — М.: Музыка,
1984.
8. Дубинина С. Времена года. Сюита для вокального ансамбля (хора). —
СПб.: Композитор, 1998.
9. Дубравин Я. Ты откуда, музыка? Песни для детей школьного возраста. —
Л.: Музыка, 1988.
10. Думченко А. Неразрывная нить. Песни для детей младшего и среднего
возраста. – СПб, 2002.
11. Захлеўны Л. Вераснёвы вальс. — Мн.: Беларусь, 1993.
12. Лучанок І. Цягнік дзяцінства. Зборнік песень для дзяцей. – Мн., 1997.
13. Люблю наш край. Харавыя творы беларускіх кампазітараў. – Мн.:
Беларусь, 2002.
14. Малевич М. Свеча рождества. Песнопения для детского хора. – СПб.:
Композитор, 2000.
15. Малыши поют классику. Зарубежная музыка / сост. Л. Афанасьева. —
СПб.: Композитор, 1998.
16. Металлиди Ж. Про луну и апельсины. Песни для детского хора. – СПб,:
Композитор, 1997.
17. Поёт детская хоровая студия «Пионерия».– М.: Музыка, 1989.
18. Струве Г. Школьный корабль. — М., 1997.
19. Чыркун А.М. Маміна свята. – Мн.: Чатыры чвэрці, 2006.
Образовательный портал www.adu.by/ Национальный институт образования
19