Маштакова КарГТУ тезисы
реклама
Маштакова Е.К. (Караганда, КарГТУ) Вавилова О.Н. (Караганда, КарГТУ) ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЕОСТИ АРХИТЕКТУРА Архитектурная школа Карагандинского государственного технического университета готовит архитекторов, творчество которых будет определять будущий облик нашего государства. Целевая установка в воспитании архитекторов состоит в передаче понимания архитектуры, как сложного социально-культурного явления в единовременном обучении студентов профессии и архитектурному образу мышления. Эта установка определяет задачу образования – научить студента не столько выполнять проект того или иного объекта, сколько обучить его творческому методу, сформировать у него творческое мировоззрение, развить воображение. В архитектурной школе личность студента «образуется», обогащается и совершенствуется в процессе творческого архитектурного проектирования. Личностный подход в обучении и воспитании основывается на проникновении в индивидуально психологические особенности учащегося, его задатки, способности, склонности и предпочтения. Главная педагогическая концепция направлена на то, чтобы студент-архитектор развил общую художественную культуру, приобрел профессиональные навыки, совершенствовал интеллектуальные и творческие способности, воспитывался как творческая и мыслящая личность. Для достижения этой цели привлекается широкий спектр педагогического состава от теоретиков, формирующих философию мышления до ведущих практикующих архитекторов Одна группа педагогов учит понимать архитектуру, как организацию среды, основанную на известных закономерностях. Методика здесь опирается на изобретательный склад мышления, на своеобразие архитектурного дарования, склонность к широким философским обобщениям, острое ощущение современности и выражается в поддержке новых идей, отказе от стереотипа и подражательства. Другая группа педагогов ориентирует на развитие творческой самостоятельности учащегося, учит архитектуре, как явлению культуры, созданию чего-то нового, отвечающего духовным потребностям. Своеобразие педагогических методов этой группы направлено на отказ от привычных архитектурных представлений, на выявление новых проблем, что способствует формированию понимания оригинальности художественного образа и роли художественной идеи. Большая группа педагогов склонна рассматривать свою задачу, как преимущественно передачу профессиональных знаний и умений, а через это и воспитание вкуса, любовь к профессии, понимание композиционных проблем, формируя в них понимание сущности архитектуры, ее связи с природой, с материальными и духовными потребностями человека и общества. Отличительной особенностью в способах передачи профессионального мастерства в обучении студентов-архитекторов является наглядность, личный пример, корректировка работы студентов, поддержка новых идей, бережное отношение к творческой индивидуальности учащегося, доверие к ученику, собранность, методичность, высокая работоспособность, дисциплина творческого труда. Личный активный «изобразительный разговор» со студентом через наброски и рисунки способствует не только развитию студенческого замысла, но и передачи профессиональных навыков. Следует отметить, что успех обучения и воспитания архитекторов в большей степени определяется влиянием творчества и личности педагога, воспитанием личным примером и ответственностью за формирование творческой индивидуальности. Учебно-воспитательная деятельность педагогов направлена на стимулирование творческих способностей студентов, умение критически относиться к результатам своей работы, на овладение профессиональной культурой и методикой труда. Отметим еще один ракурс в педагогической работе – это организация студентов на выполнение конкурсных проектов для внутри вузовских, Республиканских и Международных конкурсов, являющихся важным средством профессионального и творческого воспитания.В то же время научноисследовательская сторона в структуре архитектурного образования остается актуальным аспектом в формировании будущих архитекторов. Без научных обоснований невозможно проектирование, связанное с освоением новых типов сооружений и комплексов, городских структур, сетей обслуживания. Без этого нельзя осуществить перспективное планирование и реконструкцию. Это обуславливает акцентирование на развитие прикладных исследований в высшей школе, занимающих промежуточное звено между теоретическими и проектно-профессиональными знаниями. Но существуют и проблемы, связанные с внедрением рыночных отношений в образование, в частности в наборе будущих студентов-архитекторов. Престижность профессии привлекает не только творческих и одаренных абитуриентов, но и платежеспособную молодежь, не совсем осознающую специфику обучения на этой специальности, требующей специальной подготовки. Поступить на кафедру «Архитектуры и дизайн» достаточно трудно без специальной подготовки. Помимо общеобразовательных предметов, которые необходимо сдавать при поступлении, наши абитуриенты проходят творческий экзамен, состоящий из 2-х частей: рисунок гипсовой головы и рисунка композиции по воображению. Конечно, такое испытание требует специальной подготовки на подготовительных курсах, в художественных школах. Для решения этой проблемы на базе КарГТУ созданы подготовительные курсы, вынашивается идея открытия архитектурнодизайнерской школы, чтобы готовить будущих студентов. Высшая архитектурная школа – это среда, которая формирует молодого архитектора. Для этого она должна быть местом общения, обмена информацией, обмена идеями, местом исследований, местом, где студенты, преподаватели и ученые образуют единый коллектив. Главной целью, которого является формирование специалиста новой формации.
