проблемы современного высшего профессионального

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ
СТРОИТЕЛЬСТВА, АРХИТЕКТУРЫ И ДИЗАЙНА
Тимофеева Н.В.
«Московский Государственный Университет Технологий и Управления
имени К.Г.Разумовского»
Филиал ФГБОУ ВПО «МГУТУ им. К.Г.Разумовского» в
г. Мелеузе (Республика Башкортостан)
От строителей, архитекторов и дизайнеров в нашей жизни зависит
очень многое. В первую очередь безопасность всех проектируемых и
возводимых объектов, экологичность, а затем не менее важные для
современного человека удобство и красота, причем не только своего дома,
производственных объектов, объектов социально-культурного назначения,
но и всей городской и поселковой среды.
Положение в высшем образовании в этом направлении нельзя назвать
критическим. Образование выстраивается под запросы общества и
потребительского рынка, представляя то, что они требуют.
Кризисным является положение архитекторов в целом, потому что их
ответственность и область влияния на качество конечного продукта
(построенное здание) минимизированы законодательной базой, оставшейся с
советского времени. Устаревший закон об архитектурной деятельности, не
ориентированный на рыночную систему, ограничивает сферу услуг и
профессиональной ответственности архитектора выпуском чертежей, тогда
как на Западе зодчий напрямую работает с заказчиком и осуществляет
полный контроль, тотальный надзор за строительством, то есть отвечает за
результат процесса - возведенное здание. А у нас правит бал технический
заказчик, представители которого зачастую даже не имеют профильного
образования. С этим связаны и низкое качество строительства в стране, и
особенности наших образовательных программ. В строительной отрасли
наблюдается сильное отставание: и по технологиям производства материалов
и конструкций, и по инженерным системам, и по методам управления
стоимостью, сроками, качеством работ. Это отставание автоматически
проецируется на учебный процесс[6].
Уровень нашего высшего образования вполне сопоставим с
зарубежным. Доказательством тому является успешное участие и
многочисленные победы наших студентов и практикующих архитекторов и
дизайнеров в международных конкурсах, интерес и уважение зарубежных
коллег к традициям российской архитектурной школы, давшей миру такое
уникальное явление как конструктивизм, и сохранивший ориентацию на
художественные, гуманитарные аспекты профессионального образования(1).
Россиянам нужно не откатываться назад, сокращая часы и унифицируя
вузовские программы, а напротив – сохранять классические гуманитарно –
художественные традиции обучения и самобытность методик, одновременно
1
развивая конструктивное сотрудничество с различными зарубежными
школами в области технологических дисциплин. К недостаткам
сегодняшнего высшего образования можно отнести слабое знание
студентами иностранных языков и недостаточно высокий уровень обучения
по курсам инженерных дисциплин[2].
Чтобы встроить архитектурное и дизайнерское образование в
европейскую систему необходимо:
- добиться, чтобы российская система организации проектирования и
строительства соответствовала современным требованиям, и законодательно
закрепить место архитектора и дизайнера в ней;
- нужно по примеру Европы сохранить индивидуальность каждой
отечественной архитектурной и дизайнерской школы;
- ввести в образование такую существенную составляющую как ординатура,
или стажировка после окончания вуза[3].
В соответствии с международными стандартами в Европе
квалификация архитектора и дизайнера присваивается выпускнику, если он
подтвердил свою практическую подготовку, проработав три года после
окончания института , сдав об этом отчет и выдержав экзамен. Во всех
развитых странах это обязательно. Нашему образованию такого подхода не
хватает, что в будущем может значительно затруднить международное
признание дипломов и квалификаций.
Подготовка людей творческих специальностей – процесс «штучный»,
индивидуальный, а для архитекторов и дизайнеров , объединяющий
искусство и техническую составляющую вообще уникальный. В закон об
образовании необходимо вставить блок, который определял бы основы и
учитывал особенности государственной политики для подобных вузов, иначе
мы лишимся преимуществ, которые имеет наша страна. В проекте закона об
образовании не выделены требования к вузам творческих профессий, не
учтена специфика преподавания и подготовки специалистов. Архитектура и
дизайн отнесены к естественнонаучному профилю, что огрубляет её тонкую
систему обучения. Проект закона направлен на минимизацию профильности,
тогда как во всем мире наблюдается другая тенденция – разнообразить
программы. Гибкость в построении программ позволяет художественным
вузам очень быстро реагировать на требования и возможности рынка. Эти
образовательные учреждения нельзя лишать возможности готовить
магистров, кандидатов и докторов наук. Если они будут оставаться
институтами, мы потеряем качество образования. К достоинствам проекта
можно отнести пункт, который посвящается сотрудничеству с зарубежными
странами. Сотрудничество должно иметь больше гибкости и открытости.
Сейчас достаточно жесткие требования ограничивают свободу общения
российских вузов с зарубежными[4].
Образование должно быть непрерывным и не ограничиваться средним
и высшими уровнями. Архитектор, дизайнер должны учиться всю жизнь и
это не громкие слова. Сегодня крайне не хватает механизмов адаптации
студентов к практической деятельности. Сейчас у студентов и
2
преподавателей нет возможности участия в реальных проектах, выполнения
государственных заказов. Очень затрудняет законодательство создание при
архитектурных и дизайнерских вузах конкурентоспособных мастерских и
малых предприятий, в которых студенты могли бы и лучше адаптироваться к
практической работе, а также заниматься научными и прикладными
исследованиями.
Очень важно обратить внимание на науку. Прогнозирование будущего –
а это неотъемлемая часть архитектурного и дизайнерского образования –
невозможно без научных исследований: моделирования ситуаций,
программирования подходов, учета или динамики происходящих изменений.
Архитектура и дизайн ставят сегодня задачи как исследовательские, и
недопонимание этого негативно отразится на конкурентоспособности нашего
образования по отношению к мировым лидерам[5].
Архитектор и дизайнер – профессии зрелых людей. Если у
музыкантов, танцоров балета, художников способности могут быть
выявлены в возрасте трех – шести лет, то расположенность к архитектуре и
дизайну, понимание, могу ли я стать архитектором и дизайнером, не
приходит к человеку ни в четыре ни в семь, ни даже в шестнадцать лет. Для
архитектурного и дизайнерского образования кластерный подход
неприемлем. Тем не менее, у нас в стране существуют детские школы с
ориентаций не только на художественное, но и архитектурное и
дизайнерское образование. Есть средние учебные заведения, которые готовят
ребят уже более серьезно, и в процессе этой учебы ребенку уже легче
определить, что ему предпочтительнее: рисовать или быть специалистом в
области архитектуры и дизайна[6].
Дизайн как профессия сформировался благодаря интеграции и
взаимовлиянию на его эволюцию многих социально исторически
обусловленных факторов, относящихся к научно-технической, социальноэкономической и социально-культурной сторонам прогресса. В дизайне
находят отражение результаты взаимодействия искусства и техники;
массового промышленного производства и массового потребления изделийтоваров; проблемы взаимосвязи естественной природы и «второй природы»
– искусственной предметно-пространственной среды в разных областях
жизнедеятельности людей; взаимоотношения материальной, духовной и
художественной сфер культуры, с присущими им основными формами ее
предметного бытия.
«Дизайнерское творчество, будучи включенным в общий процесс
проектирования объектов промышленного производства, обусловлено
системой сложно взаимосвязанных факторов, отражающих требования
производства и потребления изделий, выражающих утилитарно-техническую
и духовно-ценностную (социально-культурную) стороны сущности
создаваемых вещей (их наборов, комплексов, систем) и среды в целом.
Поэтому дизайнерские разработки должны быть научно обоснованными[4].
3
Список литературы:
1. Медведев В.Ю. Роль дизайна в формировании культуры/ В.Ю.
Медведев. – Учеб. пособие. – 2-е изд. – СПб.: СПГУТД, 2004. – 108 с.
2. Глазычев В.Л. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на
Западе/ В.Л. Глазычев. – М.: Искусство, 1970. – 192 с.
3. Вопросы технической эстетики. Вып. 1. (Сборник статей)/ ред.
коллегия: Г.Б. Минервин и др. – М.: Искусство, 1968. - (ВНИИТЭ).
4. Вопросы технической эстетики. Вып. 2. Дизайн как предмет научных
и социально- философских исследований. (сборник статей)/ ред.
коллегия: Г.Б. Минервин и др. – М.: Искусство, 1970. – 335 с.
(ВНИИТЭ).
5. Дизайн: очерки теории системного проектирования/ Н.П. Валькова,
Ю.А. Грабовенко, Е.Н. Лазарев, В.Н. Михайленко. – Л.: ЛГУ, 1983. –
183 с.
6. Журнал «Аккредитации в образовании». Статья Е.Баженовой
«Проблемы современного архитектурного образования» №11 2011г.
4