Вариативность подходов к проектированию предметной

вариативность подходов к проектированию предметной развивающей среды
Центр сюжетно ролевой игры.
Центр книги, куда включается книжный уголок и все игры, и
оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению
чтения и письма. Сюда же включены и театрализованные игры.
Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского
экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием
и материалами.
Центр строительно-конструктивных игр, в котором размещены
альбомы со схемами, картинки, строительный материал,
конструкторы.
Центр математики (игротека), куда входит занимательный
математический материал (задачи на смекалку, головоломки, и др.).
Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с
искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для
детской изобразительной деятельности.
Центр музыкально-театрализованной деятельности.
Центр двигательной активности.
Центр безопасности.
Центр нравственно-патриотического воспитания.
Центр трудовой деятельности.
Активная зона детской деятельности
Рабочая зона детской деятельности
Спокойная зона детской деятельности
Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса
предполагает свободу передвижения ребенка. Проект развивающей среды
Использование пространства
Многофункциональное использование всех помещений
МДОУ.
Использование спален, раздевалок увеличивают
пространство для детей.
Создание игрового «городка», мини-кабинетов,
экологической лаборатории, логопункта и т.д. создают
возможность детям осваивать все пространство ДОУ.
Влияние пространства на
интеллектуальное развитие ребенка
социальное развитие ребенка
Удаление «Познавательных центров»
от игровых существенно влияет на
результат работы в этих центрах.
Увеличение пространства для
деятельности и движений ведет к
увеличению социальных контактов на
более благоприятной основе.
Расширяются возможности для
освоения образовательного
пространства
Расширяется круг общения ребенка
«Изрезанность» пространства, «лабиринтное»
расположение мебели (при этом мебель не должна быть
Развивается ориентировка в
высокой, чтобы визуально не исчезло ощущение простора, пространстве
света в помещении)
Гибкость, мобильность обстановки во всех помещениях
ДОУ.
Влияние пространства на
У ребенка есть возможность заняться
проектированием обстановки.
«Уголки уединения» в изрезанном
пространстве дают возможность ребенку
уединиться. Ребенок испытывает
комфорт. Улучшается социальный
климат в целом.
Совместное проектирование и изменение
обстановки сплачивает детей и взрослых,
улучшает социальные отношения.
Все пространство «разбивается» на части и вместо
У ребенка есть возможность
целостного пространства проектируется множество
целенаправленных, сосредоточенных
Развиваются навыки социокультурного
небольших «центров», в которых относительно полно
занятий каким-либо видом
поведения.
представлены различные виды деятельности и имеются все деятельности, концентрация внимания,
необходимое оборудование.
усидчивость.
Проект развивающей среды
Использование
времени
Временная последовательность разных видов
деятельности
Оптимальное сочетание в режиме дня
регламентированной целенаправленной
познавательной деятельности под руководством
взрослых.
Время для общения по схемам:
Влияние пространства на интеллектуальное
развитие ребенка
Влияние пространства на
Социальное развитие ребенка
Ребенок учится планировать свою
Упорядоченное времяпрепровождения
деятельность более организованно и
ведет к эмоционально благоприятной
целесообразно проводить свободное время. атмосфере в группе.
Оптимальное сочетание для поддержания
активности ребенка в течение дня.
Возможность разнообразного общения.
Разнообразие общения – разнообразие
информации, расширение ориентировки в
окружающем мире.
Широкая социальная практика общения с
разновозрастными партнерами.
«я – я»
«я – педагог»
«я – друг, друзья»
«я – все»
Проект развивающей среды
Использование
предметного окружения
Использование многофункциональных, вариативных
модулей.
Влияние пространства на
интеллектуальное развитие ребенка
Развитие конструктивного мышления.
Влияние пространства на
социальное развитие ребенка
Умение договариваться, обсуждать
совместные планы.
Разнообразное стационарное оборудование сюжетноролевых игр (игры всегда развернуты)
Дидактические игры и пособия по всем разделам
программы в доступном месте.
Широкое использование в интерьере значков, моделей,
символов, схем, планов, знаков и т.п.
Ориентировка в окружающей
действительности.
Упражнение в различных социальных
ролях.
Интеллектуальное развитие.
Обеспечение активного общения.
Развивается познавательный интерес,
пытливость, любознательность.
Возникновение дружеских отношений на
основе совместного поиска.
И, наконец, предметная среда не должна быть самоцелью, было бы утопией думать, что можно воссоздать идеальную предметноразвивающую среду. Это открытая, живая система, постоянно изменяющаяся в процессе роста детей. Развивающая среда является
развивающей, если помогает ребенку осваивать генетические задачи возраста.
Игра — основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является потребностью растущего организма.
Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и
включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. Игра — источник развития, она создает зону
ближайшего развития, т. е. определяет развитие ребенка, утверждал Л. С. Выготский.
На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение; при этом другие виды деятельности
существуют как бы параллельно. Именно в связи с развитием ведущей деятельности в психике ребенка происходят главнейшие изменения,
развиваются психические процессы, способствующие переходу ребенка на более высшую ступень развития (Д. Б. Эльконин).
Игра в дошкольном возрасте влияет на развитие всех сторон личности ребенка.
Организация пространства должна предоставить возможность для многовариантных игр. Игровое пространство должно иметь свободно
определяемые элементы — своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые давали бы простор
изобретательству, открытиям.
Многие теоретики считают, что игра для ребенка — это его работа. Поддерживая игру детей, воспитатель помогает естественному развитию
их навыков и способностей. Дети многому учатся друг у друга. Игра также предоставляет им возможность решать проблемы, принимать
решения, учиться выражать свои мысли и чувства, узнавать о существующих различиях, приобретать самостоятельность и учиться у
сверстников.
И в этой связи следует помнить, что в каждой возрастной группе должны быть созданы условия для всех видов игр, которые целесообразно
размещаются по групповой комнате и создают возможность детям играть, не мешая друг другу. Планируя и создавая игровые пространства,
воспитатель продумывает их сочетание. Например, место для строительства должно быть достаточно просторным, чтобы там могли
одновременно заниматься несколько человек, все вместе или каждый самостоятельно создавать свои сооружения. Пол необходимо застелить
ковром, что создаст удобство и уменьшит шум. Все необходимое для сюжетно-ролевых игр размещается вблизи со строительным
материалом, т. к. создание построек обеспечивает материальную сторону данных игр.
Таким образом, предметно-игровая среда является частью развивающей предметной среды.
Игра является формой активного, творческого отражения ребенком окружающей жизни людей, поэтому она не сводится к простому
копированию действительности.
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательная область
Центры активности
Интегративная направленность деятельности центра
Познавательно-речевое направление развития детей
- Центр сенсорного
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
Познание
развития
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
 Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных
Интегрируется с образовательными
представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
областями:
- Центр «Мы познаем
 Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию
мир»
ребенка – дошкольника.
 Чтение художественной
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие
литературы.
- Центр
музыки, произведений художественно-литературного творчества.
 Коммуникация.
конструктивной
 Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
 Социализация.
деятельности
 Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь
 Безопасность.
(уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной
 Музыка.
- Центр
деятельности в ближайшем окружении.
математического
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными
развития
объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и
социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
Чтение художественной
литературы
Интегрируется с образовательными
областями:

Познание
- Центр «Здравствуй,
книжка»





Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных
произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать
яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.



Социализация
Музыка
Здоровье


Коммуникация
Интегрируется с образовательными
областями:







- Центр речевого
развития
- Центр «Будем
говорить правильно»
Социализация
Безопасность
Чтение художественной
литературы
Познание
Труд
Физическая культура
Здоровье
Физическое направление развития детей
- Центр физического
Физическое развитие
развития
Интегрируется с образовательными
областями:






Коммуникация
Познание
Музыка
Здоровье
Социализация
Безопасность







Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды,
мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных
произведений для детей.
Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных
произведений.
Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
Развитие всех компонентов речевой системы.
Формирование коммуникативных навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие
народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие
нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.
o Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.







Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования
накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать
свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в
речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение
самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями
Безопасность
- Центр «ПДД»
Интегрируется с образовательными
областями:
- Центр «Пожарная
безопасность»



Познание
Здоровье
Чтение художественной
литературы





Здоровье
- Центр сохранения
здоровья ребенка


Интегрируется с образовательными
областями:




Познание
Социализация
Безопасность
Художественно-эстетическое направление развития детей
- Центр изобразительной
Художественное творчество
деятельности
Интегрируется с образовательными
областями:



Познание
Чтение художественной
литературы
Коммуникации






и играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде,
прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем
воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских
спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического и психического здоровья
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от
умения предвидеть и избежать возможную опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения,
развития;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый)
с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами
изображения;

Ручной труд


Музыка
Интегрируется с образовательными
областями:




- Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности
Познание
Чтение художественной
литературы
Социализация
Физическая культура



Познание
Чтение художественной
литературы
Труд
Коммуникации
Безопасность





Социально-личностное направление развития детей
- Центр сюжетноСоциализация
ролевых игр
Интегрируется с образовательными
областями:
- Центр социализации



- Мини-музей «Изба»




- Мини-музей кукол


Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами,
переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной
деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений
(различных видов шага, бега, прыжков).
Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания
окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды
деятельности.
Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической
деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами;
Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах
возможностей человека.
Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
- Центр труда
Труд
Интегрируется с образовательными
областями:









Познание
Чтение художественной
литературы
Социализация
Физическая культура
Художественное творчество


Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о
своем теле;
Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах
труда.
Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.
Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и
где работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их
распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.
В основе инновационного подхода к организации среды развития ребенка лежат научно обоснованные положения, отраженные в
зарубежной и отечественной педагогики и психологии:
- Концепция раннего развития «Раннее развитие детей в Свердловской области»;
- Технология организации центров активности Кирстен А. Хансен, Роксана К. Кауфмани, Кейт Бэрк Уолш.
Функции образовательной среды ДОУ
Основные закономерности воспитания и обучения детей возраста позволяют сформулировать функции образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения в соответствии
Функция стимулирования активности детей имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного
участия в разных видах деятельности.
Информационная функция
Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики,
обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.
Функция сохранения психологического здоровья
Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние.
Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений должны вызывать положительные эмоции, давать
возможность находить удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и пр.)
деятельности.
Воспитывающая функция среды не требует особой расшифровки. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы
сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она
содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим,
подразумевая развитие.
Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без
принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу
выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремиться к самоутверждению, занимается не по воле
взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм саморазвития,
самореализации подрастающей личности.
Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что
обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
Педагоги детского сада обязаны создать условия для возникновения и развертывания игры, для развития общения между детьми в игре,
способствовать развитию у детей разных видов игры, создать условия для развития творческой игровой активности детей,, развивать у детей
в соответствии с их индивидуальными возможностями, способность к самовыражению, побуждать к импровизации средствами мимики,
пантомимы, выразительных движений и интонаций, учить детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей
и людей, передавая их различными игровыми средствами, предоставлять детям право выбора игровых средств.
Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов:



реализация поставленных в программе общих задач психического развития;
реализация регионального компонента воспитания и образования;
цели конкретного образовательного учреждения и интересы каждого ребенка группы и его родителей.
Место педагога в развивающей среде
Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого
воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях
с детьми его сущность: он «одушествляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка.
Воспитатель, с одной стороны, является автором среды, с другой стороны - ее компонентом.
Автор потому, что, зная особенности развития каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду. Создавая «среду обитания» ребенка,
воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором,
психологом, мастеровым и т.д.
Компонент потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии –
он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска
ответа на данный вопрос. Этому ребенку достаточно только подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит эту
задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения:
объяснения, показ, совместное выполнение действий и т.д. Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента
ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и
радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться.
Именно они и являются толчковыми факторами развития.
Современная ситуация в образовании ставит педагога в принципиально новые условия, для которых характерны отсутствие жесткой
регламентации педагогической деятельности, значительное расширение информационного поля, модернизация социальных функций
педагога, развитие индивидуальности, готовность к принятию решений, мобильность применения профессиональных качеств.
Чтобы не отставать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими
технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Усиления интеллектуального потенциала, в
основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, - одна из важных задач образования.
Для нас инновационная деятельность не самоцель, а инструмент, пространство профессионального, личностного роста педагогов.
Главный результат при этом – повышение качества образовательного процесса.
Любое полученное знание, информация имеет какую-либо ценность только при условии их применения. Поэтому итоги
инновационной деятельности должны находить отражение в работе педагогов.
Известные тезисы К.Д.Ушинского «Передается не опыт, а мысль, выведенная из опыта» и Л.С.Выгодского «Научишься сам, когда
научишь другого» можно интерпретировать следующим образом. Образовательное новшество можно считать до конца состоявшимся и
освоенным в полной мере, когда данный опыт упакован в текст статьи, методических рекомендаций, выступления на педсовете, семинаре,
конференции. Наша задача не только помочь педагогу в осуществлении инновационной деятельности, но и в подготовке его к созданию
материала, отвечающего современным требованиям.
Составитель: О.В. Савельева,