Влияет ли музыка Моцарта - Ya
advertisement
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 32 с углублённым изучением английского языка» Научно – исследовательская работа на тему: «Влияет ли музыка Моцарта на внимание, память и мышление?» Выполнил: Потапов Андрей ученик 3 «Б» класса Научный руководитель: Мельникова Елена Владимировна г. Озёрск 2014 г. Содержание Введение ………………………………………………………………….. 11 Теоретическая часть. «Эффект Моцарта» и его влияние на человека ………………………………………………………….. 1.1 История возникновения теории об «эффекте Моцарта» ………. 1.2 Влияние музыки на работу мозга………………………………... 1.3. 1.3 Специфика воздействия музыки Моцарта на детей…………….. 2 Практическая часть. Исследование влияния музыки Моцарта на успешное выполнение заданий и улучшение внимания, памяти и мышления школьников……….………. 2.1 Описание проведения эксперимента по воздействию музыки Моцарта на выполнение заданий и улучшение внимания, памяти, мышления……………………………………………….. 2.2 Исследование внимания, памяти и мышления учащихся 3 Б класса в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента …………………………………………………….. 2.3 Сравнение результатов выполнения заданий по математике и русскому языку до и после эксперимента……………………… Выводы……………………………………………………………………. Заключение ………………………………………………………………. Список литературы……………………………………………………… Приложение………………………………………………………………. Стр. 3 4 4 7 9 10 10 12 15 17 18 18 19 Введение Некоторое время назад на телеканале «Культура» я увидел передачу, посвященную австрийскому композитору Вольфгангу Амадею Моцарту (1756 — 1791 гг.). Мама рассказала мне о том, что в конце ХХ века был открыт «эффект Моцарта»: прослушивание произведений этого гениального композитора очень положительно сказывается на развитии интеллекта человека. «Эффект Моцарта» официально применяется в США как средство помощи в развитии интеллекта детей. Но до сих пор ученые спорят, что это - следствие хорошего настроения, которое создает гармоничная классическая музыка, или это результат глубоких физиологических процессов, связанных с особенностями только данной музыки. Я заинтересовался, действительно ли музыка Моцарта воздействует на головной мозг? Если да, то можно ли использовать ее для улучшения успеваемости школьников? Поможет ли это ученикам справляться с серьёзными нагрузками в школе? Целью данной работы является: изучить влияние музыки Моцарта на внимание, память, мышление школьников и на успешное выполнение заданий. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи, представленные на слайде: изучить научную литературу об истории исследования «эффекта Моцарта», о влиянии музыки на работу головного мозга и о специфике воздействия музыки на детей; исследовать внимание, память, мышление одноклассников и проанализировать успешность выполнения заданий до и после эксперимента; провести эксперимент; сделать выводы. Я выдвинул следующую гипотезу: если музыку Моцарта слушать в течение учебного дня на переменах, она может улучшить внимание, память, мышление учащихся и повлиять на успешность выполнения заданий. Я использовал такие методы исследования: 1) изучение литературы по теме работы; 2) тестирование; 3) анализ. Практическую значимость работы я вижу в том, что для улучшения успешности выполнения заданий школьниками можно включать музыку Моцарта на переменах в течение учебного дня, а также при выполнении творческих и групповых работ или во время свободных игр, что поможет ученикам справляться с серьёзными нагрузками в школе. 1 Теоретическая часть. «Эффект Моцарта» и его влияние на человека 1.1 История возникновения теории об «эффекте Моцарта» Мощь музыки Моцарта впервые привлекла общественное внимание благодаря исследованиям в Калифорнийском университете (США), где занимаются изучением процессов педагогики и памяти. В начале 1990-х годов нейробиолог Гордон Шоу и его аспирант Ленг пытались смоделировать работу мозга на компьютере. Известно, что различные группы нервных клеток в мозгу совершают разного рода мыслительные операции. Шоу и Ленг создавали в компьютере модели некой такой группы клеток и проверяли, что будет, если менять пути соединения этих клеток друг с другом. Они обнаружили, что каждая схема соединений, то есть каждая очередная сеть, образованная одними и теми же клетками, порождает выходные сигналы разной формы и ритма. Они попробовали преобразовать выходные сигналы в звуковые. К их величайшему удивлению оказалось, что все эти сигналы напоминали некую музыку, и при каждом изменении путей соединения клеток характер этой «музыки» менялся: иногда она напоминала медитативные мелодии или восточные мотивы, а иногда и классическую музыку. Нейробиологи выдвинули гипотезу, что музыка может влиять на мыслительную деятельность. Поскольку соединения нервных клеток в сети образуются в детском возрасте, Шоу решил использовать для проверки своей гипотезы произведения Моцарта, который, как известно, начал сочинять музыку в возрасте четырёх лет. Гордон Шоу и его коллега психолог, доктор философии Френсис Раушер решили использовать для эксперимента стандартный IQ-тест, чтобы проверить, может ли музыка Моцарта стимулировать мыслительные способности. В исследовании принимали участие 36 выпускников университета с факультета психологии. Они прослушивали в течение десяти минут «Сонату для двух фортепиано ре-мажор» Моцарта. Результат их теста оказался на 8 - 9 пунктов выше. Ученые сделали вывод о том, что взаимосвязь между музыкой и мышлением настолько сильна, что даже простое прослушивание музыки может дать значительный эффект. Гордон Шоу и его коллега нейролог Марк Боднер использовали сканирование головного мозга с помощью магнитного резонатора, чтобы получить картину активности тех участков мозга пациента, которые реагируют на прослушивание музыки Моцарта, Бетховена («К Элизе») и попмузыки 30-х гг. ХХ в. Все виды музыки активизировали слуховой центр и иногда возбуждали отделы мозга, связанные с эмоциями. Но только музыка Моцарта активизировала практически все участки коры головного мозга. В 1995 году Шоу и Раушер опубликовали результаты исследования, в котором участвовали 79 студентов колледжа. Студентов просили ответить, какие формы можно получить из бумажной салфетки, складывая её и вырезая различным образом. По окончании теста студенты были разделены на три группы. Пять последующих дней одна группа студентов прослушивала сонату Моцарта в оригинальном исполнении, другая работала в тишине, а третья в сопровождении смешанных звуков, слушала записанный на пленку рассказ и танцевальные пьесы. Исследователи отметили, что студенты из всех групп значительно повысили свой интеллектуальный индекс на второй день по сравнению с первым днем, но способность группы, которая прослушивала музыку Моцарта, повысилась на 62% на 14% у тех, кто работал в тишине, и 11 % у студентов, которые слушали смешанный звуковой фон. Первая группа продолжала повышать интеллектуальный потенциал и в последующие дни, а достижения других групп заметно не выросли. Однако эксперимент Шоу и Раушер вызвал критику со стороны других исследователей. Кеннет Стил, психолог из университета штата Северная Каролина (США), сообщил, что он повторил этот тест среди 125 человек, но не обнаружил признаков влияния музыки Моцарта на испытуемых. Другой психолог, Кристофер Чабрис из Гарварда, исследовал группу, содержавшую 714 участников. По его словам, анализ результатов тестирования также не выявил никакой пользы от слушания музыки. Чабрис высказал предположение, что действительной причиной лучшего выполнения задачи в эксперименте Шоу-Раушер было возбуждение, вызванное удовольствием от музыки Моцарта. При повышенном настроении люди лучше работают — это всем известно. С другой стороны, Луиз Хетланд из Гарвардского педагогического колледжа обработала весь объём полученных на данный момент результатов тестирований, в сумме включавших 1014 человек - слушателей Моцарта. Полученные ею результаты были, естественно, более достоверны. Она нашла, что слушатели Моцарта обгоняли другие группы в исполнении поставленной задачи чаще. При этом обнаруженный ею эффект был значительно слабее, чем у Шоу и Раушер. Но и этот небольшой эффект, по мнению Хетланд, производит значительное впечатление. Для проверки своих предположений Раушер поставила специальный опыт над крысами, которые заведомо не обладают эмоциональной реакцией на музыку. Группа из 30 крыс была помещена в помещение, где в течение двух с лишним месяцев по 12 часов подряд звучала моцартовская соната домажор. Оказалось, что после этого крысы пробегали лабиринт в среднем на 27 процентов быстрее и с меньшим на 37 процентов количеством ошибок, чем другие 80 крыс, развивавшиеся среди случайного шума или в тишине. По мнению Раушер, этот эксперимент подтверждает нейрологический, а не эмоциональный характер эффекта Моцарта. Одним из наиболее аргументированных доказательств существования «эффекта Моцарта» считаются работы нейробиолога Джона Хьюджеса из медицинского центра при Университете штата Иллинойс (США). Он провел уникальный эксперимент над 36 пациентами с тяжелой формой эпилепсии, которые страдали от почти постоянных припадков. В процессе наблюдения за больными ученый включал музыку Моцарта и сравнивал энцефалограмму мозга до и во время воздействия музыки. У 29 больных из этой группы припадки стали случаться все реже и протекали все спокойнее, больные чувствовали облегчение после включения музыки. Когда же вместо произведений Моцарта эти больные слушали музыку других композиторов-классиков, популярные ритмы тридцатых годов или полную тишину, у них не наблюдалось никакого улучшения. Термин «эффект Моцарта» впервые использовал исследователь воздействия звуковых частот на деятельность мозга человека врач - фониатр и отоларинголог Альфред Томатис. Он предположил, что орган слуха, реагируя на звук, воздействует на процессы, происходящие в нашем головном мозге. Стимулируя слуховые нейроны детей с целью скорректировать речевые особенности и повысить коммуникативные возможности, он пришел к выводу, что различные музыкальные композиции по разному влияют на развитие детей. Наилучший эффект достигался при прослушивании произведений Моцарта. Ученые из Института нейропсихологии г. Вены (Австрия) с помощью электроэнцефалограммы смогли определить, как долго у слушателей длится «эффект Моцарта». У некоторых людей благотворное действие музыки на мозг прекращалось одновременно с последними нотами, у других эффект продолжался еще в течение 3 минут, а затем мозг возвращался к первоначальному состоянию. Многочисленные независимые исследования ученых, медиков и психологов всего мира доказывают, что музыка Моцарта по сравнению с произведениями всех прочих композиторов оказывает на людей самое сильное развивающее и оздоровительное воздействие. Другие интересные факты об удивительных свойствах музыки Моцарта представлены в приложении 1. 1.2 Влияние музыки на работу мозга Многие из нас любят слушать музыку, не понимая до конца ее воздействия. Для того чтобы лучше понять, как музыка исцеляет, нам необходимо понять, что именно она совершает. Звук перемещается в воздушном пространстве в виде волн и измеряется частотами и интенсивностью. Частота измеряется в герцах (количество колебаний в секунду, которые совершает звуковая волна). Чем выше тон, тем быстрее вибрация; чем ниже тон, тем вибрация медленнее. Звуковые волны, которые крайне низки, гораздо длиннее и покрывают огромные пространства. Человеческое ухо может воспринимать звуки в диапазоне 16—20000 герц. На фортепиано, например, клавиша самого нижнего регистра издает звук на частоте 27,5 герца, а самого высокого — 4186 герц. Исследователь воздействия звуковых частот на деятельность мозга человека, врач-фониатр и отоларинголог Альфред Томатис уверен в том, что высокочастотные звуки (от 3000 до 8000 герц и выше) вызывают резонанс в мозгу и воздействуют на мышление, пространственное воображение и память. Звуки среднего частотного диапазона (от 750 до 3000 герц), считает он, стимулируют сердечную деятельность, дыхание и эмоциональный фон. Низкие звуки (от 125 до 750 герц) воздействуют на физическое движение. Звуки могут вызывать и негативные изменения. Заводские шумы, свистки, гудки, звук реактивного самолета способны привести к полному истощению. Низкочастотные звуки могут создавать напряжение, сокращение мышц и даже боль, они не дают возможности сконцентрироваться и успокоиться. Чем тише среда, тем лучше работает слух. Интенсивность или громкость звука измеряется в децибелах. Шуршание листьев оценивается в 10 децибел, шепот — до 30 децибел. Спокойная обстановка в доме обычно оценивается уровнем от 40 до 50 децибел, а разговор обычной громкости — около 60 децибел. Транспортный поток в часы пик отличается громкостью около 70 децибел. Крик, звук отбойного молотка и рев мотоцикла оцениваются в 100 децибел, звук мотопилы — 110 децибел, громкая рок-музыка и автомобильный сигнал — около 115 децибел. Ракета при запуске может издавать звук до 180 децибел. Болевые ощущения в человеческом ухе начинаются на уровне 125 децибел. Другой основной характеристикой звука является его тембр — качество голоса или инструмента, которое выделяет его среди других, вне зависимости от частоты или интенсивности. Не существует научно обоснованной шкалы для измерения тембра, поскольку это в основном свойство звуковой волны. Но в чем же скрывается тайна той универсальной по спектру воздействия на человека исцеляющей энергетики, которой обладает только музыка Моцарта? Нейробиолог Джон Хьюджес утверждает, что самую сильную реакцию в головном мозге человека должны вызывать последовательности звуковых волн, повторяющиеся каждые 20–30 секунд. Данный вывод основан на том, что многие функции центральной нервной системы также имеют цикличность в 30 секунд. Д. Хьюджес в сотрудничестве с лучшими музыковедами США проанализировал сотни музыкальных произведений 57 композиторов различных музыкальных направлений. Результаты этих исследований были представлены в виде таблицы, в которой указывалось, как часто поднимаются и опускаются волны громкости музыкального звучания, продолжающиеся 20–30 секунд и более (этот показатель во многом и определяет силу положительного воздействия музыки на головной мозг). Оказалось, что примитивная поп-музыка располагается в самом низу этой шкалы, в то время как Моцарт — на самом ее верху. Из всех проанализированных видов музыки именно в произведениях Моцарта чаще всего выдержан этот заветный 30-секундный ритм чередования «тихогромко», который точнее всего соответствует характеру биотоков головного мозга. Ритмы и высокие частоты музыки Моцарта стимулируют и загружают творческие области головного мозга, улучшает пространственное восприятие, оказывает успокаивающее действие. Лечебное действие музыки Моцарта обусловлено и тем, что в ней очень много звуков высокой частоты. Изобилие именно высоких частот несет в себе мощнейший энергетический заряд не только для головного мозга, но и для всего организма в целом. Музыка этого композитора не заставляет мозг «перенапрягаться», распутывая сложные звуковые ряды, которые присутствуют в произведениях, к примеру, Баха или Бетховена. Она гениально проста, чиста, светла, солнечна, искренна. Не случайно ее автора во всем мире называют «солнечным» композитором. Согласно выводам турецких ученых, исследовавших «эффект Моцарта», в сонатах этого композитора присутствуют все музыкальные частоты, которые активно действуют на слух (а значит — и на головной мозг). Эти ученые занимались данными исследованиями на протяжении многих лет и пришли к выводу, что музыка Моцарта — лучшее лечебное средство при аутизме и дислексии. Турецкие ученые не без оснований утверждают, что их открытие может стать настоящим прорывом в практике лечения этих двух (и подобных им) недугов. 1.3 Специфика воздействия музыки Моцарта на детей Огромное количество научных исследований, проводившихся во многих странах мира, свидетельствуют о том, что гармоничная, светлая и изысканно простая музыка Моцарта оказывает сильнейшее положительное влияние на развитие детской психики, интеллекта и творческого начала. Моцарт был музыкальным гением от природы и стал композитором уже в возрасте 4-х лет. Это чистое детское восприятие подсознательно чувствуют все «почитатели» его творчества — в том числе и самые маленькие слушатели. Как показали многочисленные эксперименты, улучшения в работе головного мозга под воздействием музыки Моцарта у взрослых людей, как правило, носят временный характер, поскольку в головном мозге взрослого человека нейронные связи — уже сформировались. На этом основании некоторые исследователи высказывают предположение, что, возможно, у детей, с их только формирующимися нейронными связями («цепями»), прослушивание музыки Моцарта может вызвать не только кратковременное, но и длительное, устойчивое улучшение мыслительной деятельности. Такого мнения придерживается, в частности, уже упоминавшаяся ранее психолог Френсис Раушер (США), которая обнаружила подтверждение этой идеи в процессе своего 5-летнего наблюдения за детьми. У детей, получавших уроки музыки в течение 2 лет подряд, значительно улучшились способности к пространственному мышлению, причем этот эффект не исчезал со временем. На основании данного факта Ф. Раушер выдвинула «революционную» гипотезу о том, что музыка может оказывать влияние на образование нейронных цепей в детском мозге. Из чего следовало, что музыкальное воздействие в детстве может дать человеку интеллектуальные преимущества во взрослом состоянии. Из этого предположения следуют выводы о том, что грамотное музыкальное воздействие именно на детей может, во-первых, в терапевтическом плане быть более эффективным, чем на взрослых, вовторых, — значительно быстрее, чем у взрослых, развить в них мощный интеллектуальный потенциал, который (при наличии благоприятных условий) будет активно работать на них на протяжении всей дальнейшей жизни, а в-третьих — стать альтернативой применению традиционных психотропных химиопрепаратов. В своем последнем исследовании группа Раушер и Шоу наблюдала группу из тридцати четырех детей дошкольного возраста, которые обучались игре на пианино, основным музыкальным интервалам, тонкой моторной координации, ощущениям в пальцах, беглому чтению, музыкальной нотации и игре по памяти. Через шесть месяцев дети уже могли воспроизводить на память основные мелодии Моцарта. Они значительно улучшили пространственные и временные навыки (до 36%) по сравнению с двадцатью детьми, которые получали компьютерные уроки, и двадцатью четырьмя, с которыми занимались по другим методам. В отличии от студентов университета, у которых улучшение наблюдалось всего в течение десяти— пятнадцати минут, у дошкольников интеллектуальные способности повышались по крайней мере на один полный день. Вслед за исследованиями в Ирвине в ряде других учебных заведений были введены в учебный процесс пьесы Моцарта в качестве базового музыкального фона. Это позволило им позднее отметить существенные улучшения в состоянии внимания и уровня успеваемости учащихся. Профессор, доктор биологических наук, главный научный сотрудник Института психологии РАН Владимир Морозов был участником следующего эксперимента, недавно проведенного российскими психологами. Ученые попросили маленьких детей — воспитанников одного из детских дошкольных учреждений г. Москвы — во время прослушивания различных музыкальных произведений нарисовать несуществующее (вымышленное, фантастическое) животное, а сами по характеру этих рисунков определяли, какое настроение вызвала та или иная музыка у каждого конкретного ребенка. Оказалось, что когда звучала музыка Моцарта, то животные на детских рисунках были миленькими, ласковыми и безобидными (наподобие Чебурашки). Когда же включали рок-музыку, дети рисовали страшных и уродливых животных с раскрытой пастью, огромными клыками и острыми когтями. 2 Практическая часть. Исследование влияния музыки Моцарта на успешное выполнение заданий и улучшение внимания, памяти и мышления школьников 2. 1 Описание проведения эксперимента по воздействию музыки Моцарта на успешное выполнение заданий и улучшение внимания, памяти и мышления Чтобы подтвердить гипотезу данной работы, на базе 3Б класса школы №32 был организован и проведен эксперимент, направленный на исследование влияния музыки Моцарта на успешное выполнение заданий и улучшение внимания, памяти и мышления школьников. Для проведения эксперимента ученики были разделены на две группы (экспериментальную и контрольную) по списочному составу независимо от успеваемости. Экспериментальная группа прослушивала музыку Моцарта на переменах перед занятиями в течение 1 месяца во второй четверти. Для прослушивания музыки Моцарта были взяты произведения, список которых представлен в приложении 2. Перед проведением эксперимента и после него с учениками проводилось тестирование, направленное на исследование внимания, памяти и мышления. Внимание – это процесс отбора одной информации и игнорирования другой (то есть другая информация не учитывается, не замечается). Память – это процессы получения, сохранения, воспроизведения и переработки человеком разнообразной информации. Мышление – это целенаправленное приобретение новых знаний, их использование и развитие. В тестировании использовались следующие методики: корректурная проба (на внимание): ученику необходимо зачеркнуть определенные символы в таблице; тест Лурия (10 слов - на память): ученик должен записать слова после устного их прочтения экспериментатором; кратковременая память: зачеркнуть в таблице те символы, которые представлены на доске; исключи лишнее (на мышление): зачеркнуть в строке лишнее слово; найди закономерности (на мышление): найти закономерности чередования чисел в строке и продолжить ряд; аналогии (на мышление): найти к предложенному слову такое слово, чтобы связь между этими словами была аналогична представленной паре; антонимы (на мышление): найти к слову антоним. Образцы заданий представлены в приложении 3. После тестирования также было проведено сравнение результатов контрольных работ, выполненных до и после эксперимента. Результаты тестирования и анализа успешности выполнения заданий представлены в приложениях 4 - 7. 2.2 Исследование внимания, памяти и мышления учащихся 3 Б класса (в экспериментальной и контрольной группах) Результаты исследования внимания, памяти, мышления участников экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента представлены в приложениях 4, 5. Изменения результатов тестирования памяти, внимания в обеих группах после проведения эксперимента представлены в таблице 1. Таблица1 Результаты исследования внимания, памяти учащихся 3Б класса до и после эксперимента Память Внимание Фигуры Эксп. гр. Контр. гр. Эксп. гр. Улучшение результатов 6 - 67% 1 - 12,5% 6 - 67% Слова Контр. гр. Эксп. гр. Контр. гр. 562,5% 4 - 44% 2 - 25% Результаты не изменились - 4- 50% 3 - 33% 337,5% 4 - 44% 112,5% Ухудшение результатов 3 - 33% 3 - 37,5% - - 1 - 11% 562,5% Диаграмма 1 более наглядно демонстрирует нам, по каким шкалам изменения более существенны. Диаграмма 1. Результаты исследования внимания, памяти учащихся 3Б класса до и после эксперимента Мы видим, что в экспериментальной группе можно отметить улучшение результатов исследования внимания и памяти (по тесту «фигуры») у большего числа участников. Незначительные изменения и даже ухудшения результатов тестирования отмечаются только при исследовании памяти (это «слова»). В контрольной группе также выявлены улучшения результатов исследования памяти (это «фигуры»). Результаты не изменились при исследовании внимания. А исследование памяти («слова») показало даже ухудшение результатов. Изменения результатов тестирования мышления в обеих группах после проведения эксперимента представлены в таблице 2. Таблица2 Результаты исследования мышления учащихся 3Б класса до и после эксперимента Мышление Контр. гр. Улучшение результатов 556% 337,5% 889% 787,5% 5 - 56% 4 - 50% 7 - 78% 562,5% Результаты не изменились 444% 450% 111% 112,5% 4 - 44% 337,5% 2 - 22% 112,5% Ухудшение результатов - 112,5% - - - 112,5% - 2 -25% Эксп. гр. Эксп. гр. Контр. гр. Контр. гр. Антонимы Эксп. гр. Закономерности Контр. гр. Аналогии Эксп. гр. Обобщение Диаграмма 2 позволяет нам рассмотреть эти изменения более наглядно. Диаграмма 2. Результаты исследования мышления учащихся 3Б класса до и после эксперимента Мы видим, что в экспериментальной группе можно отметить улучшение результатов исследования мышления (это тесты «обобщение», «аналогии», «закономерности», «антонимы) у большего числа участников. В контрольной группе также выявлены улучшения результатов исследования мышления (это «аналогии», «антонимы»). Результаты не изменились по тестам «обобщение», «закономерности». Ухудшения результатов тестирования внимания, памяти и мышления не выходят за пределы нормативных и носят сугубо ситуативный характер. Они прежде всего связаны с усталостью к концу II четверти. 2.3 Сравнение результатов выполнения заданий по математике и русскому язык до и после эксперимента Результаты выполнения заданий по математике и русскому языку до и после эксперимента представлены в приложениях 6, 7. Сравнение этих результатов представлены в таблице 3. Таблица 3 Сравнение результатов выполнения заданий по математике и русскому языку учащихся 3Б класса до и после эксперимента Решение примеров Выполнение заданий Контр. гр. Эксп. гр. Повышение рез-тов 9100% 337,5% 778% 337,5% 7 - 78% 4 - 50% 5 - 56% 337,5% Рез-ты не изменились - 562,5% 222% 562,5% 2 - 22% 4 - 50% 4 - 44% 450% Снижение рез-тов - - - - - - Эксп. гр. Эксп. гр. Контр. гр. Контр. гр. Диктант Эксп. гр. Решение задач Русский язык - Полученные результаты можно представить в виде диаграммы 3. Контр. гр. Математика 112,5% Диаграмма 3 Сравнение результатов выполнения заданий по математике и русскому языку учащихся 3Б класса до и после эксперимента В экспериментальной группе улучшены результаты по всем показателям: при решении задач и примеров по математике, при написании диктанта и выполнении заданий по русскому языку. В контрольной группе показатели успешности выполнения заданий по предметам изменились незначительно. По русскому языку при выполнении заданий результаты несколько ухудшились. Выводы. Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе после прослушивания произведений Моцарта отмечаются значительные улучшения показателей развития внимания, памяти, мышления, а также показателей успешности выполнения заданий по школьным предметам. В контрольной группе также отмечаются изменения (как улучшения, так и ухудшение результатов) по вышеуказанным показателям. Но эти изменения незначительны. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась. Цель работы достигнута. Мы на примере одного класса увидели влияние музыки Моцарта на успешность выполнения заданий и на улучшение внимания, памяти и мышления школьников. Заключение Музыка имеет огромное значение в нашей жизни - вдохновляет на творчество, заряжает мозг и тело энергией, помогает отдохнуть. Но самый большой эффект на человека оказывают мелодии Моцарта. Все секреты воздействующей силы музыки Моцарта не раскрыты полностью до сих пор и может быть вряд ли когда-либо будут раскрыты, потому что работа мозга человека таит в себе еще много секретов для исследователей. Надеюсь, что моя исследовательская работа вызвала у вас желание слушать Моцарта. Литература 1. 2. 3. 4. 5. Кэмпбелл Д. Дж. Эффект Моцарта / Пер. с англ. Л. М. Щукин— М.: ООО «Попурри»,1999.— 320 с. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других // Сост. Р.Римская, С.Римский. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - 376с. Психологический словарь / Под ред. В. П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова.2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс, 1997. – 440с. Интернет – ресурсы: Бухбиндер А. Эффект Моцарта// http://www.yugzone.ru/brainmusic/mozart_effect.htm Уэйнбергер Н. Музыка и мозг. http://www.wsyachina.narod.ru/psychology/motzart_effect.ht ml Приложение 1 Интересные факты об удивительных свойствах музыки Моцарта Ученые США и Болгарии независимо друг от друга выяснили, что музыка Моцарта усиливает мозговую активность и повышает интеллектуальный уровень. Сразу после предания широкой огласке результатов этих научных исследований СD-диски с его музыкальными творениями стали лидерами продаж во многих странах. Стандартные «IQ-тесты» фиксируют реальное повышение интеллекта у людей после прослушивания именно музыки Моцарта. /Исследования американских ученых показали, что всего лишь 10минутное прослушивание фортепианной музыки Моцарта повышает IQ («коэффициент интеллекта») людей в среднем на 8–10 единиц./ Музыка Моцарта как никакая другая оказывает огромное влияние на лечение целого ряда серьезных болезней, среди которых есть и эпилепсия. Ученые экспериментальным путем определили, что звуки сонат Моцарта (особенно соната К 448) способны купировать эпилептические припадки (уменьшить количество эпилептических атак). Люди, страдающие болезнью Альцгеймера, улучшают свои навыки при регулярном прослушивании сонаты для двух фортепиано домажор Моцарта. В одном из экспериментов, проводимых профессором Джоном Дженкинсом (США), больным, страдавшим серьезными неврологическими заболеваниями, в индивидуальном порядке дали прослушать всего лишь 10-минутный фрагмент одного из музыкальных произведений Моцарта, после чего практически у всех этих людей на какой-то период времени заметно улучшалась способность выполнять тонкие движения рук. В клиниках Швеции роженицам дают слушать музыку Моцарта, т. к. шведские ученые и медики убеждены, что именно она помогла им резко снизить в своей стране раннюю детскую смертность. По утверждениям авторитетных специалистов мирового уровня, музыка Моцарта помогает избавиться от любых душевных проблем, улучшает речь и слух. /Если во время еды ежедневно слушать спокойную музыку Моцарта — исчезнут многие проблемы с пищеварением./ Как отмечают ведущие сурдологи (специалисты по дефектам слуха) и логопеды мира, наличие в музыке Моцарта обилия звуков высокой частоты делают ее наиболее целебной среди всей классической музыки. /Во-первых, высокочастотные гармонизированные звуки укрепляют микроскопические мышцы среднего уха. Во-вторых, звуки частотой от 3 000 до 8 000 Гц и выше вызывают наибольший резонанс в коре головного мозга, что способствует улучшению памяти и мышления./ В числе больших поклонников творчества Моцарта — знаменитый врач-отоларинголог Альфред Томатис (г. Париж, Франция). Одним из его пациентов был юный Жерар Депардье — будущий прославленный французский киноактер. В ту пору — в середине 60-х гг. ХХ в. — молодой и пока никому не известный артист приехал покорять Париж, и у него были бы для этого все шансы, если бы не серьезные проблемы с его речью (сильнейшее заикание) и памятью. А. Томатис в ходе первого же медицинского осмотра Жерара определил, что у него серьезные проблемы с правым ухом, и посоветовал ему в ближайшие месяцы ежедневно по 2 часа в день слушать музыку Моцарта. Результат этих самостоятельных сеансов музыкотерапии был просто потрясающим! Жерар Депардье полностью и навсегда избавился и от дефектов правого уха, и, от заикания, и от проблем с памятью, что позволило ему стать в будущем великим киноактером мирового уровня. Сам Ж. Депардье спустя годы после своего чудесного выздоровления сказал следующее: «До встречи с Томатисом я не мог произнести до конца ни одного предложения. Он помог придать завершенность моим мыслям, научил меня синтезу и пониманию самого процесса мышления». Всему миру известен хрестоматийный случай, когда музыка Моцарта в буквальном смысле «подарила» человеку жизнь.78летний тяжелобольной маршал Ришилье Луи Франсуа де Виньро, будучи уже на смертном одре, за несколько минут до своей очевидной и неизбежной кончины попросил исполнить свое последнее желание в этой жизни — чтобы при нем сыграли его любимый концерт Моцарта. Вскоре после того, как музыка отзвучала, с маршалом произошло настоящее чудо! Смерть отступила, и он буквально на глазах окружающих пошел на поправку. В этого человека каким-то неведомым образом быстро вернулись жизненные силы, и в итоге он прожил в полном здравии еще 14 полноценных лет, дожив до 92летнего возраста. В Канаде струнные квартеты из специально нанятых музыкантов играют на городских площадях музыкальные произведения Моцарта, чтобы, как считают авторы этой идеи, упорядочить уличное движение и тем самым снизить количество аварий. Обнаружен и "побочный" эффект: в результате снизилось потребление наркотиков. В монастырях в Бретани (полуостров на Западе Франции) монахи исполняют музыку перед животными, которых содержат, так как пришли к выводу, что если играть коровам музыку Моцарта, они дают гораздо больше молока. Затем целый ряд учёных изучали влияние произведений Моцарта на умственный потенциал студентов и повышение их способности усваивать программный материал. В штате Вашингтон служащие иммиграционного бюро дают слушать музыку Моцарта и стиля барокко во время преподавания английского языка переселенцам из Камбоджи, Лаоса и других азиатских стран и сообщают при этом, что музыка значительно ускоряет усвоение языка. В госпитале святой Агнесы в городе Балтимор (США) пациентам в реанимационных палатах дают прослушивать классическую музыку. «Полчаса музыки оказывают такой же эффект, как десять миллиграммов валиума», — рассказывает, доктор Реймонд Бар, заведующий отделением сердечно-сосудистых заболеваний. Приложение 2 Список произведений Моцарта, которые использовались в эксперименте 1. Концерт для фортепьяно с оркестром №20, 3 часть (фрагмент в исполнении А. Султанова, название оркестра неизвестно); 2. Соната для фортепьяно фа – мажор №332, 2 часть (фрагмент в исполнении М. Казиника); 3. Соната до – мажор, 2 и 3 части (фрагмент в исполнении А. Шиффа); 4. Соната для двух фортепьяно ре – мажор (фрагмент в исполнении С. Сильвера и Г. Баргунга); 5. Ближе к мечте (фрагмент в исполнении Г. Бельволио); 6. Соната для фортепьяно до – мажор №127 (фрагмент, исполнитель неизвестен); 7. Соната для скрипки и фортепьяно №454 (фрагмент в исполнении А. Грумакса и В. Клиена); 8. Соната для скрипки и фортепьяно (фрагмент в исполнении А. Грума); 9. Концерт для фортепьяно с оркестром №21 до – мажор (фрагмент в исполнении Г. Анда и Зальбургского оркестра); 10.Концерт для фортепьяно с оркестром №17 (фрагмент, исполнитель неизвестен); 11.Соната для скрипки и фортепьяно №526(фрагмент в исполнении В. Спивакова и Б. Бентерева); 12.Концерт для фортепьяно с оркестром №13 (фрагмент, исполнители – солисты Санкт – Петербургского оркестра); 13.Концерт для фортепьяно с оркестром №23 (фрагмент, в исполнении М. Плетнева и Немецкой камерной филармонии); 14.Маленькая ночная серенада, 2,3, 4 части (фрагменты, исполнители неизвестны); 15.Симфония №40 (фрагмент в исполнении П. Морита, оркестр неизвестен); 16.Соната для фортепьяно №310 (фрагмент в исполнении Э. Гилельса). Приложение 3 Вариант 1 Фамилия Имя ______________________________________ Класс___________________ Дата ______________________ 1. a) b) c) d) e) Зачеркни лишнее слово: Сердце, голова, желудок, печень, легкое. Дорога, шоссе, улица, тротуар, пол. Жеребенок, мышь, курица, гусь, коза. Длинный, широкий, короткий, глубокий, узкий. Потолок, стена, стул, дверь, пол. 2. Аналогии. a) Книга : типография = хлеб : (мука, поле, пекарня, мельница) b) Молодость : ловкость = старость : (болезнь, смерть, неуклюжесть, здоровье) c) Слушать : видеть = есть : (резать, варить, убегать, пить) d) Тело : рука = станок : (пар, сила, железо, рычаг) e) Овца : стадо = грядка : (морковь, копать, огород, поливать) 3. Числовые ряды. a) 3 6 9 12 15 18 ___ ___ b) 27 4 23 4 19 4 ___ ___ c) 7 9 8 10 9 11 ___ ___ d) 17 18 20 21 23 24 ___ ___ e) 22 14 21 13 20 12 ___ ___ 4. Запомни и вычеркни. Напиши слова: Приложение 3 (продолжение) 5.Найди противоположности. a) Польза – успех, несчастье, ленивость, вред, работа. b) Вежливость– естественность, низость, грубость, отсталость, взволнованность. c) Похвала – ненависть, ругань, клевета, проступок, ошибка. d) Отвергать – давать, соглашаться, любить, принимать, возражать. e) Убыток – находка, подарок, прибыль, богатство, успех. 6. Вычеркни.
