«Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а

Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Чойская детская музыкальная школа»
с.Сейка
Информационное сообщение на тему:
«ХОРОВОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА»
Докладчик: Юрьева Н.А.
с. Чоя, 2010г.
«Музыкальное воспитание – это не
воспитание музыканта, а прежде
всего воспитание человека»
(В.А. Сухомлинский).
Чем раньше ребенок соприкасается с музыкой, тем восприимчивее и
эмоциональнее становится детская душа, ибо «Музыка является самым
чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте,
человечности» (В.А. Сухомлинский).
Очень актуален принцип раннего (с 3-4 лет) вхождения детей в мир
музыки. Приобщение ребенка к музыке хорошо начинать с пения в хоровом
коллективе.
Цель деятельности педагога – музыкальное и личностное воспитание
ребенка, развитие его индивидуальности, музыкального вкуса, навыков
работы в коллективе. А совместное хоровое творчество – одно из лучших
средств для достижения этой цели.
Хор – это стержень, на который «нанизываются» такие предметы, как: а)
вокальный ансамбль, б) развитие речи, в) музыкальное движение. Общей
целью таких предметов является – дисциплинированное участие ребенка в
коллективном музицированиии.
Задачи предмета «вокальный ансамбль», который введен в
образовательную программу ДМШ как вспомогательный к предмету «хор»,
заключаются в том, чтобы научить ребенка:
1. ансамблевому пению (слушать себя и соседа);
2. петь без дирижера;
3. артистично и выразительно выступать в малой вокальной группе.
4. формирование у детей начальных вокально-хоровых навыков.
Вокальный ансамбль содержит как обучающее, так и ярко выраженное
исполнительское начало.
Обязательным условием первого этапа обучения является развитие речи;
так как предмет «развитие речи», как вспомогательный к предмету «хор», прелюдия к непосредственно пению, интонированию. Это «дикционное»
распевание – отработка артикуляции гласных и согласных на одном звуке, на
двух-трех звуковых попевках.
Главная задача этой музыкальной дисциплины – работа над качеством
произношения слов.
Сопутствующие задачи:
1. начальная работа над речевым и певческим дыханием;
2. развитие артикуляционного аппарата;
3. работа над темпом, ритмом и интонационной выразительностью речи;
4. работа над координацией движений.
Структура занятия:
1. дыхательные упражнения;
2. артикуляционная гимнастика;
3. слоговые упражнения (проговаривание, пропевание в ритм в
сочетании с движениями рук);
4. пальчиковые игры (пересчет пальцев на обеих руках с
одновременным произношением слогов);
5. считалки, попевки с ритмическим сопровождением «собственного
оркестра» (хлопки, шлепки, притопы).
Для многих детей характерны общая зажатость мышц, в том числе и
речевого аппарата, невыразительность и монотонность речи, отсутствие
смысловых пауз и логического ударения, проглатывание начала и конца слов.
Работая над раскрепощением ребенка, невозможно обойтись без
специальных игр и упражнений, развивающих дыхание, освобождающих
мышцы речевого аппарата, формирующих четкую дикцию и подвижность
голоса.
Все речевые упражнения проводятся в различных голосовых регистрах,
различными тембрами и различной силой звука.
У музыки и слова одна первооснова – интонация. Словесный образ и
музыкальный неразделимы. Чем глубже мы постигаем словесно-поэтический
образ, тем легче создаем образ музыкальный, и наоборот.
Декламация, музыкальные, ритмические игры – это, прежде всего,
развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, интеллекта и
воображения.
«Все, что находится во взаимосвязи, должно преподаваться в такой же
взаимосвязи».
(Я.А. Колинский)
Использованная литература:
1. Образов «Программа детской хоровой студии Веснянка».
2. Рычкова «Логопедическая ритмика».
3. Овчинникова «Рабочая тетрадь №1 – Пение и логопедия».