Положительный психологический климат как условие

ФИО: Гурьянова Елена Владимировна
Город: Тольятти
Место работы и специальность: ГОУ СПО ТСПК. Преподаватель психологии
Положительный психологический климат как условие эффективности урока
В. И. Андреев указывает, что при оценке преподавательской деятельности часто
можно услышать, что хороший учитель- это тот, который глубоко знает свой
предмет. Действительно, преподаватель должен, прежде всего, глубоко знать и
любить свой предмет, уметь применять в преподавании современные технологии,
формы и методы обучения. Однако не следует забывать об очень важном условии
успешности
деятельности
современного
педагога
–
о
наличии
на
уроке
определённого социально – психологического климата. Преподаватели предметно –
цикловой комиссии общепрофессиональных дисциплин провели опрос студентов
ТСПК с целью выявления удовлетворённостью обучением. В опросе приняли
участие студенты следующих
образование,
Право
и
специальностей: Иностранный язык, Дошкольное
организация
социального
обеспечения, Земельно
–
имущественные отношения, Программное обеспечение вычислительной техники и
автоматизированных систем. Среди вопросов, на которые отвечали студенты, были
такие как: «Что тебе нравиться на уроке …? Что тебе не нравиться на уроке…?»
Анализ ответов показал, что, оценивая учебные занятия, большинство студентов
отмечают такие признаки как: отношение преподавателя к студентам, «манеру»
вести урок (мы назвали бы это индивидуальным стилем деятельности), атмосферу
урока. Этот факт позволяет утверждать, что важным признаком «хорошего урока»
студенты считают хорошую атмосферу урока, а значит,
должен
владеть
технологией
создания
компетентный педагог
положительного
социально
–
психологического климата и понимать необходимость его создания.
Н.Е. Щуркова утверждает, что социально – психологический климат - один из
сильнейших факторов личностного развития учащихся. Она же даёт очень точное
определение климата: «Это социально – психологическое поле проживаемых
1
динамических
отношений, относительно устойчивых для данной группы,
определяющих самочувствие каждого члена группы, а значит, личностное развитие
каждого».
В.Б. Ольшанский писал: «Подобно тому, как в одном климате растение может
зачахнуть, а в другом пышно расцвести, человек может испытывать внутреннюю
удовлетворённость и быть хорошим работником в одном коллективе и совершенно
захиреть в другом». Критерием педагогической оценки характера климата на уроке
выступает положительное влияние на самочувствие каждого отдельного студента.
Обычно учащиеся замечают, что их «плохое настроение» в ходе урока изменилось и
стало лучше, что «не хотелось работать», а в процессе урока «появилось желание
работать дальше». Благоприятным является тот
климат, при котором личность
чувствует себя защищённой, «принятой» группой, имеет возможность и стремление
положительно проявить своё «Я», активно вступает в деятельность и общение и,
следовательно, интенсивно развивается.
Педагог формирует, корректирует, создаёт, укреплять, повышает климат группы,
при педагогических же ошибках – понижает, ухудшает, разрушает.
Чтобы понять методику содействия формированию благоприятного климата,
необходимо рассмотреть понятие «атмосфера».
Социально
–
психологическая
атмосфера
группы
–
крайне
неустойчивое
психологическое поле подвижных отношений как моментальных реакций на
происходящее. Щуркова Н.Е. отмечает, что многократное воспроизведение
определённой
социально – психологической атмосферы порождает на уроке
постоянную характеристику, это постоянство отношений свидетельствует о
рождении вполне определённого климата: постоянство неблагоприятной атмосферы
в итоге создаёт неблагоприятный климат; ежеурочное проживание благоприятной
атмосферы в итоге обусловит благоприятность климата урока.
Механизмом
формирования
благоприятного
климата
является
привнесение
ценности в жизнь каждой группы. Привнести на урок ценность – это значит
- декларировать ценность (например, сказать «Какое счастье - видеть умные лица»);
2
- защищать ценность от посягательства на неё (например, произнести: «Не надо
кричать на человека! Ему же больно от грубых слов»);
- совершить действия, выражающие ценностные отношения (например, помочь
человеку);
- рассказать о событии, несущем в своём содержании ценностное отношение;
- организовать дело как практическое воплощение реального отношения к ценности
(например, предложить «Давайте внимательно выслушаем сообщение Маши, она
потрудилась, чтобы его подготовить).
Формы педагогического влияния на социально- психологическую атмосферу урока
разнообразны. Их выбор во многом зависит от личности педагога. Здесь есть
простор для творчества каждого. Творите!
Литература:
1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития[Текст] : инновационный
курс.Кн.1./ В.И.Андреев. – Казань: Издательство Казанского университета,
1996.- 563с.
2. Щуркова,
Н.Е. Педагогическая технология[Текст] / Н.Е. Щуркова.- М.:
Педагогическое общество России, 2002. -224с.
3. Щуркова,
Н.Е.
Практикум
по
педагогической
технологии
[Текст]/
Н.Е.Щуркова. - М.: Педагогическое общество России,1998. – 250с.
3