Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
advertisement
1 Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Советского Союза Михаила Михайловича Куюкова Продуктивные способы работы с понятиями на уроках биологии Мысковский городской округ 2013 2 Автор составитель: Астафьева Елена Александровна, учитель биологии высшей категории МАОУ СОШ № 1, Мысковского городского округа С целью нахождения оптимального способа для воплощения в жизнь поставленной нами цели и задач интеграции и систематизации накопленных дидактических материалов, нами были составленырекомендации неоднократно примененные в работе с определениями на разных этапах урока, в результате было отмечено значительное увеличение качества выполнения заданий по составлению определения понятию. 3 Содержание Введение……………………………………………………………………..….4 1. Семантизация терминов и понятий……………………………………..7 2. Понятие, термин, определение………………………………………….11 3. Основные принципы при работе с определением понятий………… . 12 3.1 Как составить определение понятий…………………………………. 12 3.2 Как обобщать и ограничивать понятия…………………………….….13 3.3 Как разделить понятия на группы………………………………..…… 13 3.4 Алгоритм составления определения…………………………………..14 4. Приемы работы с терминами и понятиями……………………………16 5. Формы продуктивной работы с терминами и понятиями……………. 19 Заключение………………………………………………………………….. 35 Список литературы………………………………………………………… 37 Приложение 1………………………………………………………………..41 Приложение 2……………………………………………………………….. 4 Введение При изучении школьного курса биологии возникает вопрос о том, как совместить изложение рассматриваемых процессов, явлений, признаков на современном научном уровне с доступностью его восприятия обучающимися. Некоторые разделы школьной программы сложны для восприятия и усвоения обучающимися. Одна из причин - это обилие терминов и понятий в курсе биологии. Но невозможно рассуждать о достижениях биологии как науки, не прибегая к устоявшейся и общепринятой в научном мире терминологии. И успех овладения учащимися основным содержанием данного курса зависит от умения быстро находить и выделять биологические термины в тексте, раскрывать их содержание, анализировать, использовать на практике. Обилияметодической информации по данной тематике не наблюдается, в доступных изданиях излагаются общие фразы и приемы, причем часто они либо общеизвестны и уже не интересны обучающимся и учителям, либо не актуальны в свете современной формы аттестации обучающихся и перехода к стандартам нового поколения. Проанализировав опыт и методику работы над терминами методиста В.М.Пакуловой, учитывая разработки Г.И.Лернера нами был выделен рядинтересных моментов, но конкретных пошаговых рекомендаций обнаружено не было. [13,23] Анализ результатов государственной итоговой аттестации за последние несколько лет, новые учебные издания, снижение познавательного интереса обучающихся привели к мысли о необходимости создания конструктивной и продуктивной системы работы с понятиями и терминами на уроках биологии. Анализируя доступную литературу, наше внимание привлекло пособие методистов Брянский государственный университет им. акад. И.Г. 5 Петровского Л. Н. Анищенко и Л. И. Булавинцева. Их пособие содержит справочные материалы употребляемых по этимологии биологических и терминов. семантике Данное наиболее издание, часто КИМы государственной итоговой аттестации, различные учебные пособия[13,16,25,] и накопленные наши дидактические материалы послужили основой данной работы. Когда учащиеся хорошо уясняют терминологию изучаемого материала, то у них повышается интерес к предмету, активизируется познавательная деятельность. Поэтому грамотное толкование терминов необходимо. Работа с терминами и понятиями осуществляется с помощью различных методов и приемов: нахождение терминов, понятий, выделенных курсивом в разъяснение значения термина, его содержания; использование указателя основных терминов; выписывание терминов с пояснением в тетрадь и тексте; т.д.[29, 35] Характер заданий постепенно усложняется от класса к классу. А в старших классах учащимся предлагается найти определение понятия, выделить определяемое слово, установить наиболее общие признаки, раскрываемого с его помощью явления, процесса, а затем частичные признаки. Подобная работа предоставляет возможность учащимся сознательно усвоить термин, его определение, понять логику построения, а в дальнейшем самостоятельно конструировать термин. Так как многие термины имеют иностранное происхождение, необходимо ознакомить учащихся со смысловым (семантическим) значением термина, его русским переводом. Такая работа будет способствовать основательному усвоению понятий и лучшему запоминанию терминов.[6, 38] 6 При работе с терминами и понятиями помимо их запоминания и понимания важным моментом является правильное составление определения. В данной работе представлена схема составления определения. Умение составления определения понятию или термину является немаловажным навыком при работе на любом уроке и относится к общеучебным познавательным УУД. В данной работе представлены наиболее продуктивные, на взгляд автора, формы работы с терминами и понятиями на уроках биологии. Цель работы:интегрирование и систематизация накопленного дидактического материала Задачи показать основные этапы формирования понятия; представить способы работы с понятиями на разных этапах урока; ознакомить педагогов с упражнениями, способствующими пониманию и запоминанию многообразия терминов и понятий в курсе биологии. 7 1. Семантизация терминов и понятий Необходимым условием научной речи является правильное, логическое определение понятий, вводимых терминами, поскольку неправильно употребленный или понятый термин может дезинформировать читателя. Логическая операция определения, в процессе которой раскрывается содержание понятия, составляет суть процесса семантизации. Термин неразрывно связан с понятием. «Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии; мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса по определенным общим и по совокупности специфическим для них признакам». Формирование понятия осуществляется по схеме: ощущение (восприятие)→ представление→ понятие. Термины и понятия находятся в определенных коррелятивных отношениях, которые заключаются в следующем: термин входит в определение понятия, но определение понятия не сводится к термину.[17,45-48] Словообразовательная система русского языка отличается исключительным богатством и разнообразием. По подсчетам современных лингвистов, примерно 90 % слов нашего языка являются производными, а это значит 9 из 10 слов прошли через «словообразовательный круг» в языке и имеют в своем составе словообразовательные морфемы, которые придают словам разнообразные смысловые и экспрессивные оттенки. Морфема – наименьшая значимая часть слова. Следовательно, морфема – это и корень слова, и суффикс, и префикс, и окончание . [9, 185-186] Процесс овладения школьниками терминов, перевод их в свой словарный запас и употребление в речи имеет свои особенности и трудности. Плохое знание орфографии и произношения иностранных названий приводит в речевой практике учащихся к тому, что термины искажаются до неузнаваемости. Причины искажения терминов и слов заключается в 8 непонимании внутренних связей между понятием и обозначенным им словом, а также в неумении произвести морфологический анализ термина. Особое внимание, поэтому следует уделять семантизации, т. е. осмыслению значения термина. В семантизации часто нуждаются и русские названия, ставшие специальными терминами. [23, 67-68] По определению, данному в толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой, семантика – 1. тоже, что семасиология. 2. значение, смысл языковой единицы. Семасиология [от греч.σημασία – значение, смысл и λόγος - учение] – раздел языкознания, занимающийся значениями языковых единиц.[21, 896] Так как многие термины имеют иностранное происхождение, необходимо ознакомить учащихся со смысловым (семантическим) значением термина, его русским переводом. Такая работа будет способствовать основательному усвоению понятий и лучшему запоминанию терминов. Понятия, составляющие содержание курса биологии (экологии), очень разнообразны и находятся в постоянном развитии. В каждом изучаемом разделе учитель должен выделить основные понятия, обеспечить развитие понятий, установить внутри- и межпредметные связи. Поэтому целенаправленная работа над осмыслением каждого термина, формулировки, определения, правильным пониманием сущности понятий приводит к глубокому запоминанию учебного материала. Такое осмысление названо семантизацией, в котором нуждаются и термины иностранного происхождения, и русские названия.[1, 145-147; 24, 98-102] Предложенные задания по темам разделов «Человек» и «Общая биология» для организации работы с терминами могут включаться учителем в процесс формирования понятий, осуществляемых по схеме: «ощущение – представление – понятие» на этапе перехода от представлений к понятиям.[2,45-49; 36, 435,] Можно использовать логический прием анализа и синтеза в системе перехода от этимологического значения (происхождения) термина к его 9 семантике, т.к. в большинстве случаев смысловое значение термина совпадает с основным содержанием того понятия, которое определено термином. Проанализировав термин, определив слова, его составляющие, необходимо произвести синтез смыслового значения слов, составляющих термин. Так определяется понятийное значение термина. Например, в отдельных случаях необходимо прежде всего познакомить школьников с переводом двух терминоэлементов, слагающих термин: airo в переводе с греческого означает «поднимаю» и morphosis в переводе с греческого – «форма» или «вид». Соединив смысловое содержание двух указанных слов, образующих термин, учащиеся сами определяют его смысловое значение: ароморфоз – это такой путь эволюции, который не только совершенствует форму организма, но и способствует повышению его общей организации, обеспечивая преимущества в новой среде обитания. Но в некоторых случаях дословный перевод нельзя отождествлять с понятийным значением термина. Необходимо привести дополнительную информацию и рассуждения, которые помогут выйти на смысловое значение термина. Перевод с латинского языка терминоэлементаdegenerare означает «вырождаться». Поэтому учитель прежде сообщает, что некоторые организмы живут в условиях, обеспечивающих их жизнедеятельность без особых усилий со стороны организмов, ввиду чего у них наблюдается некоторое упрощение в строении. Такой путь эволюции связан с упрощением в строении и называется дегенерацией, что означает «вырождение». Перевод терминоэлемента дает опору для запоминания сущности термина.[28] При организации работы с терминами нужно использовать учебник и дополнительные литературные источники, давая задания следующего характера: «Пользуясь указателем терминов, найдите на соответствующих страницах освещение понятийного значения данного термина». Или: «Пользуясь указателем терминов, найдите объяснение термина. Выясните сущность этого явления, опираясь на смысловое значение данного термина». 10 Таким образом, необходимо использовать разнообразные приемы работы с терминами и понятиями. Учитель по своему усмотрению может разнообразить приемы работы с предложенным материалом, комбинируя задания, заменяя их. Словарь наиболее распространенных терминоэлементов (составляющих частей терминов) позволит создать свои задания. 11 2. Понятие, термин, определение. Формирование прочных и осмысленных биологических знаний, с всесторонним развитием личностных качеств обучающихся, неразрывно связано с изучением понятий, словесно выражающихся через термины. Усвоение конкретных запоминанием понятий определенных всегда происходит терминов, состоящих одновременно из слова с или словосочетания. Как считает В.М. Пакулова[23], термин - это член конкретной терминологической системы и выполняет в основном две функции: первая - он служит названием понятия (номинативная функция) и вторая - отражает содержание понятия. Понятие как единица и форма мышления всегда реализуется или в слове, или в словосочетании (термине), однако, не каждое слово заключает в себе логическое понятие [6, 15, 17]. Тогда логичен вопрос, как же образуется сам термин? Ответ на него не так прост, как кажется на первый взгляд. При формировании термина большая роль принадлежит смысловой и выразительной части элементов термина, так называемым подкрепленческим компонентам. Это значит, что объяснение любого термина должно обязательно подкрепляться дополнительной информацией, т.е. более полным раскрытием его смысла. Одной из важных логических операций с понятиями, которая постоянно используется как в научном, так и в повседневном мышлении, является операция определения понятия. Определение понятия - это логическая операция, которая раскрывает его содержание[10, 55]. 12 3. Основные принципы при работе с определением понятий 3.1 Как составить определение понятий Известный русский писатель Л.Н. Толстой говорил, что знания должны быть приобретены усилиями мозга, а не памяти. Действительно, гораздо полезнее попытаться самому составить определение термина, чем заучить его наизусть, не затрудняя себя его осмыслением. Сформулированные самостоятельно, «пропущенные через себя» понятия запоминаются гораздо лучше, а главное – надолго. Поэтому в вопросах и заданиях к параграфам вас часто просят объяснить своими словами новые термины. Алгоритм работы может быть следующим: 1. Выясните, частью какого, более общего понятия, более широкого по смыслу является определяемое слово. Например, митохондрия – это органоид, транскрипция – это процесс. 2. Установите, какие существенные признаки отличают определяемый предмет, явление и др. от других, относящихся к этому же классу. 3. Составляя определения из признаков, следите за тем, чтобы: - определение не было отрицательным (антициклон – противоположное циклону понятие); - определение было соразмерным, т.е. не слишком подробным, но и не слишком общим. Как правило, чем более конкретное понятие, тем более узкими будут формулировки; - в определении не должно быть круга, т.е. в определении нельзя употреблять понятия, которые являются определяемыми. - определение не должно быть двусмысленным, т.е. в нём нельзя употреблять термины в переносном значении. -определение было ясным и понятным.[10, 45-49] 13 3.2Как обобщать и ограничивать понятия При обобщении некоторые частные признаки исключаются из определения. Например, гладкая, скелетная поперечно-полосатая, сердечная поперечно-полосатая мышечные ткани, – это все тип мышечной ткани обладающих возбудимостью и проводимостью При ограничении понятий, наоборот, признаки добавляются, а определение уточняется. Например, экологические факторы бывают абиотические, биотические и антропогенные, биотические делятся аменсализм, коменсализм, хищнечество и. т. д.. 14 3.3Как разделить понятия на группы 1. При разделении понятий на каждом этапе пользуются только одним признаком (основанием для деления). Например, все бактерии (дробянки) можно разделить по форме. Затем выделить группы по другим признакам. Например, среди бактерий выделить сапрофиты, паразиты, фототрофы, хемосинтетики и симбионты. 2. Деление должно быть исчерпывающим, т.е. должны быть названы все группы предметов, которые выделяются по этому признаку. 3. Члены деления должны исключать друг друга. 4. Деление предметов на группы должно проводиться последовательно и постепенно. Если вы освоили разделение понятий, вы можете построить классификацию.[26, 35-37] 15 3.4 Алгоритм составления определения 1.Необходимо раскрыть смысловое значение понятия (термина), т.е. дать дословный перевод с иностранного языка, если возможно (Например:Cardio (греч.) – сердце. или греч.«кардио» - сердце. 2.Провести анализ понятия, то есть выделите существенные и случайные признаки понятия. (Например:. при составлении определения понятию фотосинтез можно обучающимся предложить ряд признаков, или их самих попросить их назвать, все записать на доске, а затем из них выбрать какие будут являться существенными, а какие второстепенными. Полученный результат использовать при написании определения. Вариант упражнения: Фотосинтез а) при котором из СО2 и Н2О б) проходящий в две стадии: темновую и световую в) сложный многоступенчатый процесс г)под действием энергии солнечного света д)в хлоропластах е)образуется С6Н12О6,побочный продукт О2 Ответ: 1. Фотосинтез а, в,г,е - существенные б, д – второстепенные 3.Записать определение понятию (термину) в соответствии со схемой, учитывая смысловое значение и анализ понятия. 16 ПОНЯТИЕ (ТЕРМИН) это СУЩЕСТВИТЕЛЬН ОЕ (самое главное обозначающее данное понятие) часть сложноподчиненног о предложени я с союзом который, которая и.т.д. существенн ые признаки Несуществе нные (второстепе нные признаки) причастный оборот Схема № 1 17 4. Приемы работы с терминами и понятиями Овладение системой понятий по предмету – залог эффективности учебного процесса при обучении учащихся любой дисциплине и, конечно, биологии и экологии. Слово «термин» в переводе с латинского terminus означает «граница, предел». Термин – это «слово или словосочетание – название определенного понятия какой-нибудь специальной области науки, техники, искусства» (21, 896). Таким образом, термин может служить названием понятия и отражать содержание понятия. Термины школьного курса биологии и экологии связаны с понятиями науки и входят в определение понятия. Термин неразрывно связан с понятием, без понятия он не существует. Как правило, термин служит названием понятия и отражает содержание его. Чтобы составить понятие о предмете, человек из всего количества свойств и признаков выделяет наиболее существенные, без которых понятие о нем составить нельзя, что и находит отражение в термине. Отсюда вытекает, что, осуществляя терминологическую работу в учебном процессе, следует выяснить смысловое значение термина, так как это будет способствовать выделению главных признаков соответствующему термину понятия. Это особенно важно при усвоении учащимися основ науки и познании ее сложного языка [4, 98-99; 5, 32-35]. При изучении биологии продуктивное усвоение научных терминов не может основываться на механическом запоминании, а требует специального управления. Учитель в процессе обучения должен создать специальные ситуации, условия, способствующие развитию учащихся, их знаний и мыслительной деятельности. Одно из таких условий – систематическая терминологическая работа. 18 Понятия, составляющие содержание курса школьной биологии, очень разнообразны и находятся в постоянном развитии. Поэтому перед учителем встает ряд задач, которые он обязан решить в процессе обучения: 1) в каждом биологическом разделе выделить основные понятия; 2) обеспечить развитие понятий от простых к сложным, организовать осмысление научных фактов на основе ведущих биологических понятий, научить учащихся связывать, обобщать, конкретизировать, переосмысливать понятия; 3) установить внутри межпредметные связи; 4) проанализировать, как у учащихся формируется система ведущих понятий. Качество усвоения научного языка биологии связано с системой терминологической работы, состоящей из следующих методов и приемов: 1) проговаривание терминов иностранного происхождения вслух; 2) работа над усвоением орфографии новых терминов; 3) выявление этимологии нового термина, запись терминов на доске и в тетрадях; 4) тренировочные упражнения на соотношение термина с понятием; 5) индуктивный и дедуктивный пути введения новых терминов; 6) морфологический и фонетический анализ терминов; 7) аналитико-синтетический анализ; 8) использование терминов в различных учебных ситуациях Для закрепленияосновных терминов, понятий, их определений, которые часто используются в учебном процессе и играют важную роль в усвоении знаний, можно использовать: • терминологические диктанты( Приложение 2); • грамматические диктанты с целью правильного написания терминов и понятий; • графические диктанты; 19 • составление схем, таблиц по тексту с использованием основных терминов и понятий; • отгадывание ребусов; • составление и использование готовых кроссвордов с биологическими терминами; • выполнение тестовых заданий и т.д. Нравятся ребятам задания и такого плана, например, предлагается вставить пропущенные слова в тексте или написать предложения, в которых используются термины, прозвучавшие на уроке, или зашифровать новые термины. Объяснение терминов обычно дается по разделам в соответствии с изучением тем школьной программы, поэтому ученикам полезно завести словарь биологических терминов, куда по мере прохождения материала, записываются толкование последних. Целенаправленная систематическая работа с биологическими терминами и понятиями помогает развить любознательность и интерес к предмету, усваивать и углублять биологические знания. 20 5. Формы продуктивной работы с терминами и понятиями Для того чтобы подготовить учащихся к усвоению необходимо на протяжении всего процесса обучения последовательно разъяснять употребляемые термины. Специально организованная терминологическая работа способствует усвоению и запоминанию понятий, которые обозначены определенными терминами: 1) семантическая работа – в работе с научными терминами русского происхождения для объяснения смыслового значения. 2) в работе с терминами иностранного происхождения – выявление этимологии, их русский перевод, так как он чаще всего содержит в себе смысловое содержание понятия.( Приложение 1) 3)неоднократное повторение, проговаривание терминов вслух. 4)запись на доске, в тетрадях. 5)морфологический и фонетический анализ термина. 6)индуктивный и дедуктивный путь введения новых понятий. Из понятий, устанавливаемых наукой, состоит знание. Ведение понятия зависит от логического конструирования учебного материала. В 5-х – 8-х классах для направления внимания учащихся больше подходит дедуктивный метод. На уроке определение понятий является главнейшим логическим приемом формирования знаний. Первый этап – выделение главных и сопутствующих понятий. Второй этап – определение основных свойств и главного признака понятия. Третий этап – выбор, каким путем вводить понятия индуктивным или дедуктивным. [24, 189-192] 7)регулярная работа с терминологическим словарем. 8)использование терминов в различных учебных ситуациях. Это неоднократное возвращение, конкретизация, расширение, углубление понятия. 21 Закрепление понятия на уроках осуществляется во время выполнения тренировочных упражнений. На уроке выписываются термины, с которыми надо работать на уроке. Кроме биологических понятий выделяются слова, которые используются для разъяснения нового понятия или слова, определяющие главные признаки, свойства понятия. Например: при введении темы земноводные кроме терминов: земноводные, выписываются термины: кожная железа, веки, оцепенение, ядовитая железа, перепонка, слизистая железа, слизь, кости скелета, передние конечности. Эти термины можно разъяснять по ходу изучения основного материала или перед объяснением нового, чтобы восприятие было целостным. Лексическое значение слов записывается в рабочую тетрадь. Первое использование новых терминов проводятся на этом же уроке.( Приложение 2)Говорят термин считается усвоенным, если использовать в своей речи хотя бы 3 раза. Для закрепления терминов: 1)ученикам предлагается, используя выписанные на доске новые термины, составлять предложения по содержанию, раскрывающие суть или свойства нового понятия. 2)для развития пересказа содержания даются на доске опорные слова, последовательно используя которые, ученик составляет короткий ответ или рассказ. Например по теме «Размножение пресмыкающихся» : внутреннее, оплодотворенное яйцо, желток, кожистая оболочка – ящерицы змеи, известковая скорлупа – яйцеживорождение. 3)для закрепления знаний учащимся предлагаются следующие задания-упражнения: составить словарь, пользуясь текстом учебника одного параграфа или темы. 22 4)подготовить карточки, на которых с лицевой стороны крупным шрифтом написать термин, с другой стороны – определение этого термина мелким шрифтом. 5)написать определение термина, используя текст учебника. Подчеркнуть главные свойства. 6)иначе, чем в учебнике сформулировать предложение, чтобы правильно выразить мысль. 7)составить короткий конспект абзаца учебника – это способствует отбору и систематизации материала. 8)пользуясь текстом параграфа составить вопросы (в кавычках написать ответы). 9)составить кроссворд. 10) составить небольшой рассказ с одной ошибкой. 11)упражнение на узнавание термина по определению. 12)терминологический диктант на уроке занимает мало времени, дает хороший результат в работе. Ученики знают, что по терминам будет письменный диктант и это нацеливает их на запоминание. По каждой теме можно составить диктант на 2 варианта. Пока первый вариант пишет определение термина, второй под диктовку пишет определение и дописывает термин(Приложение 2). 13)для тренировки и проверки памяти, при закреплении проводится игра на запоминание. Учитель читает слова пара с небольшой паузой, ученик должен мысленно создать ассоциативные связи между этими парами. Например: гадюка – лес, уж – лягушка, гюрза – пустыня, веретенница – ящерица Многие термины и понятия курса были в свое время названы образно, метафорически – способом сравнения вновь открытого с тем, что было 23 знакомо людям по жизненному опыту. При работе с таким понятиями необходимо привлекать дополнительные сведения из истории науки, искусства, религии, мифологии, культуры и быта, благодаря которым они «оживут» и запомнятся надолго. Поэтому желательно иметь в кабинете биологии толковый словарь анатомических, физиологических и гигиенических терминов, который может быть оформлен в виде красочной книги-раскладушки, настенного календаря, каталога. Например, термин «орган» имеет греческое происхождение, которое означает «орудие», «инструмент»; греческое слово «скелетос» означает «высохшее, мумифицированное», что объясняется старинным способом приготовления скелета на солнце или в горячем песке; сердечный клапан – от немецкого «клаппе» – «крышка, заслонка, закрывание просвета»; хрящи гортани – перстневидный, щитовидный, черпаловидный – получили свое название за сходство с соответствующими предметами.( Приложение 1) В 5-8 классах для обучающихся при работе на активизации уроке с познавательного понятиями уместно интереса включать занимательные упражнения и мини-игр способствующие пониманию и запоминанию того или иного понятия или термина. Такие задания будут способствовать подготовке обучающихся к более глубокой и продуктивной работе с понятиями в старших классах. Задание «Перевертыши» Составь названия известных деревьев из слогов на карточках (карточки- анаграммы также готовят заранее и прикрепляют за раскрытыми «крыльями» доски): -на- сосна ни- сос - лиственница вен- ца- лист поль- - рис- - 24 то тополь тан- па- ки би- - каш кипарис каштан ря- на рябина Задание «Биологическое лото» На столах перед каждой группой лежит игровое поле в виде цветка, карточки с ответами (среди которых есть и неправильные) и карточка с алгоритмом действий. На игровом поле расположены названия царства и шесть вопросов, отвечая на которые, ученики, накрывают их карточками с ответами. Если на все вопросы даны правильные ответы, из букв на карточках с ответами должно сложиться кодовое слово. По завершении этапа каждая группа должна объяснить, что означает получившееся у нее кодовое слово, какое отношение оно имеет к изучаемой группе организмов. Консультанты вместе с учителем проверяют правильность и быстроту выполнения задания и оценивают работу учащихся. ? ? Название царства ? ? ? ? Игровое поле 25 Алгоритм действий Рассмотрите игровое поле и внимательно прочитайте названия царств, описания организмов и вопросы к этой группе организмов. Прочитайте ответы на всех карточках. Выберите шесть карточек с правильными ответами и разложите их на игровом поле. У вас должно получиться кодовое слово. Обоснуйте свой выбор ответов и найдите общие черты, которые объединяют данные организмы. Примерные вопросы для игрового поля: 1.Бактерии имеющие форму спирали. 2.Бактерии имеющие форму шариков. 3.Острое инфекционное заболевание, для которого характерно воспаление небных миндалин (боль в горле, повышение температуры тела). 4.Бактериальное желудочно-кишечное заболевание. 5.Инфекционное заболевание, наиболее распространенное у лошадей. 6.Сочный корм для сельскохозяйственных животных, приготовленный из зеленой массы кукурузы, подсолнечника; не подвергается гниению благодаря деятельности молочнокислых бактерий. Ответы на лепестках: Спирилла (А), Дизентерия (И), Сено (В), Кокки (Н), Сап(Н), Споры (У), Ангина(Г), Силос(А). Кодовое слово АНГИНА Задание «Ключевые слова» Перед каждым учащимся кладется чистый лист бумаги и текст с пропусками. За определенное время необходимо составить список ключевых слов, утерянных в рассказе. По окончании работы учитель зачитывает список 26 правильных слов, а учащиеся отмечают крестиками совпадения в своих списках и получают по одному баллу за каждое совпадение. По итогам проверки выстраиваются оценки. Упражнения этого типа можно усложнить, если предложить учащимся составить список ключевых слов по тексту, в котором основные термины, необходимые для выполнения задания, зашифрованы. В этом случае сначала надо определить «действующие лица», а затем написать соответствующие им понятия. Занятие «Пятый лишний» Обучающимся предлагается набор материалов (набор карточек с понятиями, гербарий растений, коллекции животных, открытки, рисунки и др.), четыре элемента из которых принадлежит к одной систематической категории (семейству, отряду и т. д.), а пятый — случайный. Это предстоит обнаружить играющему и после чего доказать правильность сделанного выбора. Упражнение может быть организована в виде соревнования, если будет провозглашено правило «Кто быстрее». Например:. После изучения материала о растениях семейства крестоцветных учащимся седьмого класса предлагается найти лишнее, т. е. не принадлежащее к данному семейству растение в наборе гербариев, составленном из гулявника лекарственного, сурепки обыкновенной, паслена черного, желтушника левкойного и редьки дикой. Игру можно усложнить. Названия животных и растений задаются с помощью анаграмм слов и словосочетаний с переставленными буквами. Обычно этот Игровой прием употребляется в загадках и шарадах. Это хорошая школа тренировки абстрактного мышления. Игра «Пятый лишний может быть и групповой, если дополнить ее еще одним игровым правилом: из начальных букв всех лишних объектов прочитать закодированное слово. Для игры приглашается столько учащихся, 27 какое количество букв содержит искомое слово. Именно такое же количество мономеров с пятым лишним нужно подобрать для игры. Каждый играющий получает свой набор материалов, находит «лишних» и выделяет одну из букв закодированного слова. Самым сложным, а вместе с тем, более интересным для школьников является коллективный вариант игры, который требует большой подготовки учителя. Каждая пара учащихся, сидящих за одной партой, получает свой набор с пятым лишним и эстафетный листочек чистой бумаги. После завершения поиска школьникам нужно записать на эстафетный лист найденную букву и передать его другой паре играющих. Последняя пара каждого ряда, подставив последнюю букву, произносит найденное слово вслух. Побеждает тот ряд, который быстрее других и безошибочно справится с игровой задачей. Чтобы объединить действия всех играющих, можно зашифровать с помощью мономеров пятый лишний определенное словосочетание. Тогда ученики последних парт в каждом ряду должны записать найденное слово на доске. Усилием всех играющих на доске появляется фраза или какой-то лозунг. В этой фразе можно выразить благодарность школьникам (спасибо, дорогие шестиклассники) или призвать их к какой-то благотворительной акции. С помощью такой эстафетной игры школьники могут прочесть название темы урока. Упражнение «Составь трехзначное число» Упражнение проводится на уроках в 6—9 классах, она может быть организована на индивидуальной и коллективной основе. Перед обучающимися ставится задача обнаружить закономерности в построении и расположении содержания таблицы, состоящей из трех строк и трех колонок, каждая из которых несет определенную информацию. В первой колонке каждая строка обозначена цифрами 1, 2, 3, во второй соответственно — 4, 5, 6, в третьей — 7, 8, 9. Если ученик сумеет обнаружить связь между строками таблицы, он разгадает тайну ее нестроения и без труда назовет три трехзначных числа. Побеждает тот, кто быстрее всего справится с поиском. Например таблица для 28 такого упражнения! Она может быть предложена учащимся 9 класса при изучении пищеварения и обмена веществ в организме человека. 1. Жиры 4 Птиалин 7. Аминокислоты 2. Углеводы 5. Липаза 8. Глицерин 3- Белки 6- Пепсин 9. Глюкоза При таком расположении информации в таблице, обучающиеся должны записать следующие числа: 158, 249, 367. Изменяя содержание таблицы, Вы можете использовать эту игру для других тем курса биологии. Упражнение «Переводчики» Необходимо опираясь на знания латинских и греческих слов и корней перевести термин. Например: • На греческий – «струна». (Хорда) • На латинский – «восстановление». (Регенерация) • На латинский – «окраска». (Пигмент) • На греческий – «гриб и корень». (Микориза) Альтернативным и более сложным вариантом данного упражнения может стать перевод некоторых более распространенных понятий непосредственно с родного языка понятия: Например: Hypo (Греч.) – вниз, под, снизу. Andros (Греч.) – мужчина. Vita (Лат.) – жизнь. Dentis (Лат.) – зуб. Dis (Греч) – обратный процесс.( Приложение 1) Карты – карточки-задания Ученики готовят дома карточки с терминами по пройденной теме или блоку тем. Например, тема «Размножение» 9 класс. 29 Репродукция Митоз Мейоз Коньюгация (определение) (определение) (определение) Гамета Онтогенез Зигота Кроссинговер (определение) (определение) (определение) (определение) способность организмов воспроизводит ь себе подобных Работают в парах. Например, упражнение начинается с 1 варианта, т.е. обучающиеся берут карточки как игральные карты записями к себе и обучающийся 1 варианта указывает на одну из карт соседа-ученика 2 варианта, тот зачитывает термин, обучающийся 1 варианта должен ответить. Если ответил правильно, берет карточку у соседа и кладет на край своей парты, если нет, сосед кладет карточку на свой край парты. То же самое делает обучающийся 2 варианта. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не окажутся на краях парты. Обучающиеся считают количество своих карточек, у кого больше, тот и победил. Упражнение можно проводить при закреплении и контроле. Упражнения для обучающихся 8-11 классов Одним из самых сложных и продуктивных этапов при работе с понятиями является стадия формирования определения понятию. Начинать работу в этом направлении необходимо с самых первых уроков. Обучающихся необходимо познакомить с алгоритмом составления определения понятию, 30 затем закрепить и многократно отработать процедуру формулирования определения понятия, и только потом стоит приступать к использованию понятия на практике. Для формирования навыка анализа понятия использую следующие упражнения 1. Выбрать какие признаки будут являться существенными, а какие второстипенные Фотосинтез а) при котором из СО2 и Н2О б) проходящий в две стадии: темновую и световую в) сложный многоступенчатый процесс г)под действием энергии солнечного света д)в хлоропластах е)образуется С6Н12О6,побочный продукт О2 Ответ: 1. Фотосинтез а, в,г,е - существенные б, д – несущественные 2.Из предложенных характеристик составить определение, распределив по мере убывания важности признак для характеристики определения (через запятую выписать порядок цифр обозначающих признак) Фотосинтез а) при котором из СО2 и Н2О б) проходящий в две стадии: темновую и световую в) сложный многоступенчатый процесс г)под действием энергии солнечного света д)в хлоропластах е)образуется С6Н12О6,побочный продукт О2 Ответ: . Фотосинтез в,б,а,г, д, е 3. Построение схем (денотативный граф). 31 9 класс. Тема: «Типы питания живых организмов» Ответ: Типы питания живых организмов АвтотрофностьГетеротрофность сапрофиты паразиты симбионы ФототрофностьХемотрофность растения нитрификаторы цианобактерии водородные бактерии После изучения темы дается список перепутанных слов, из них надо составить денотативный граф. Переход от этимологии к семантике В старших классах количество терминов и понятий увеличивается, поэтому для более продуктивной работы на уроке при работе с понятиями считаю использование логического приема анализа и синтеза в системе перехода от этимологического значения (происхождения) термина к его семантике, т.к. в большинстве случаев смысловое значение термина совпадает с основным содержанием того понятия, которое определено термином. Для этого использую ряд приемов и упражнений, такие как: Задание № 1 A. Ознакомьтесь с терминоэлементами. Б. Сконструируйте термины изученной темы с использованием указанных слов, запишите их в тетрадь. B. Выделите орфограммы в терминах, проверьте написанное по учебнику. Г. Расшифруйте смысловое значение сконструированных вами терминов. 32 Leucos (греч.) – белый, бесцветный. Cardio (греч.) – сердце. (Приложение 1) Задание № 2 А. Ознакомьтесь с терминоэлементами, указанными в задании № 1. Б. Обозначьте термином основное содержание понятия. 1. Кровь, межклеточное вещество и лимфа образуют ... . 2. Жидкая соединительная ткань – ... . Задание № 3 А. Ознакомьтесь с терминоэлементами, указанными в задании 1. Б. По основному содержанию понятий определите соответствующие термины. 1. К органам кровообращения относят ... и ... . 2. Сосуды, по которым кровь течет от сердца к внутренним органам, – … .(Приложение 1) Задание № 4 Из темы Тема: «Гуморальная регуляция функций организма» Укажите признаки следующих заболеваний эндокринного характера: кретинизм, микседема, гипотиреоз, диабет. Какие органы и системы органов могут быть поражены? Какие меры профилактики и лечения можно предложить? Из темы «Дыхательная система» Задание № 11 Опираясь на указанные ранее терминоэлементы (задание № 9), раскройте понятийное содержание терминов темы «Гигиена дыхательной системы»: ларингит, фарингит, пульпит, трахеит, плеврит. Какие меры гигиены можно предложить? Пищеварение Раскройте понятийное содержание терминов раздела «Гигиена пищеварительной системы»: дуоденит, гастрит, пульпит, гингивит, гепатит, аппендицит. Какие меры профилактики заболеваний можно предложить? Задание № 4 33 Раскройте смысловое содержание указанных терминов, используя семантические значения терминоэлементов: синтез, прокариоты, эукариоты, Задание № 5 Ключевойтерминоэлемент – Стенос (греч.) – узкий. Сконструируйте термины, опираясь на основное содержание понятий. Например, стенобионт – ор-ганизм, обитающий в строго определенных условиях среды. 1. Организм, живущий при определенной солености воды, – ... 2. Организм, питающийся немногими видами пищи, – ... 3. Организм, населяющий глубины с определенным давлением Тема: «Толерантность организмов» Задание № 6 Ключевойтерминоэлемент – Стенос (греч.) – узкий. Сконструируйте термины, опираясь на основное содержание понятий. Например, стенобионт – ор-ганизм, обитающий в строго определенных условиях среды. 1. Организм, живущий при определенной солености воды, – ... 2. Организм, питающийся немногими видами пищи, – ... 3. Организм, населяющий глубины с определенным давлением, – ... 4. Организм, обитающий в строго определенных температурных условиях среды, – ... 5. Организм, населяющий определенные места обитания, – ... Задание № 7 Ключевойтерминоэлемент – ЭУРУС (греч.) – широкий. Расшифруйте смысловое значение терминов. Например, эврибионт – организм, обитающий в широком диапазоне условий среды. Эвригалл – ... . Эврифаг – ... . Эвритоп – ... . Эврибар – ... . Эвритерм – ... . Тема: «Экологические группы организмов» 34 Задание №7 Ключевойтерминоэлемент – ФИЛИА (греч.) – любовь. Расшифруйте смысловое значение терминов, опираясь на перечень терминоэлементов, приведенных ниже. Гигрофил – ... . Галофил – ... . Гидрофил – ... . Криофил – ... . Реофил – ... . Термофил – ... . Хионофил – ... . Псаммофил – ... . Гелиофил – ... . Энтомофил – ... . Значения терминоэлементов: hals – соль, hydros – вода, hygros – влага, krios – холод, reos – течение, therme – температура, chion – снег, psammos – песок, entoma – насекомые, helios – солнце. Задание №7 Ключевойтерминоэлемент – ФИТОН (греч.) – растение. Раскройте смысловое содержание терминов, опираясь на список терминоэлементов, приведенных ниже. Хионофит – ... . Гигрофит – ... . Значения терминоэлементов: hygros – влага, hygros – вода, psammos – песок, epi – над (сверх), helios – солнце, helos – болото, xeros – сухой, aero – воздух, scios – тень, chion – снег, mesos – средний, hals – соль, trogle – пещера, phreatos – колодец, psichron – холод, ombros – дождь. Тема: «Жизненные формы организмов» Задание № 8 Укажите значения терминоэлементов. 35 Theros – ... . Задание № 9 Ключевойтерминоэлемент – ФИТОН (греч.) – растение. Ознакомьтесь со смысловым значением терминов жизненных форм растений (по К.Раункиеру). Затем укажите значения терминоэлементов, использованных при конструировании термина. 1. Криптофиты – жизненная форма (ЖФ) растений, у которых почки возобновления расположены скрыто (в почве или в воде). 2. Гемикриптофиты – ЖФ растений, у которых почки возобновления расположены на незначительной высоте над поверхностью земли. Терминоэлименты к данной группе заданий представленыв приложении 1[28] 36 Заключение С целью нахождения оптимального способа для воплощения в жизнь поставленной нами цели и задач интеграции и систематизации накопленных дидактических материалов, нами были составленырекомендации неоднократно примененные в работе с определениями на разных этапах урока, в результате было отмечено значительное увеличение качества выполнения заданий по составлению определения понятию. Четкое распределение этапов формулирования определения понятию и следование представленной схемы на уроках в основной школе позволяет обучающимся четко представлять план действий по выполнению данного задания, а в старшей школе отработанная схема действует уже на подсознательном уровне, что позволяет снизить время на выполнения заданий различного уровня сложности. Представленные способы работы с понятиями на разных этапах урока дают возможность учителю выбрать для себя наиболее удобные и продуктивные из них, в соответствии с целью урока и уровнем подготовки обучающихся. Одним из наиболее продуктивных способов по, пониманию и запоминанию многообразия терминов и понятий в курсе биологии на наш взгляд является работа по изучению семантического значения слова, такая деятельность позволяет обучающемуся от бессознательно «зазубривания» термины перейти к осознанному пониманию их значение, а также основываясь на ране полученных знаниях самому формулировать определения понятиям имеющим иностранное происхождение не используя дополнительных источников информации, а также самому формулировать термины и понятия. Одним из ценных составных представленной работы можно считать ее «Приложение», поскольку в нем представлен неоднократно апробированный отобранный материал по основным разделам биологии. Что избавляет учителя 37 и обучающегося от бесконечного поиска нужного слова в справочниках и Интернете. Таким образом можно считать, что все заявленные задачи решены. Организованный таким образом образовательный процесс позволяет добиться значимых результатов: 100% общая успеваемость по результатам ЕГЭ, ГИА и тестирования в рамках аккредитации школы, а так же позитивные результаты по итогам олимпиад по биологии и экологии.А при подготовке работ к конференции школьников значительно упрощается работа обучающихся с основной часть работы и во время ответов на вопросы жюри. Представленные материалы могут быть использованы учителям биологии и использования преподавателям предложенных других дисциплин, материалов которые повысят посредствам уровень развития общеучебных и метопредметных УУД у обучающихся, а так же покажут им более эффективный и быстрый способ при работе со сложными терминами и понятиями. 38 Список литературы 1. Алимпиева, Р.В. Семантическая значимость слова и структура лексикосемантической группы [Текст] / Р.В. Алимпиева – Ленинград: Издательство Ленинградского Университета, 1986.-176 с. 2. Батуев А.С., Соколова Л.В. Человек: Основы физиологии и психологии: Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений [Текст] / Под ред. / А.С. Батуев, Л.В. Соколова– М.: Дрофа, 2007. – 240 с. 3. Биология. Большой энциклопедический словарь[Текст] / Под ред. М.С. Гилярова – М.: Большая российская энциклопедия, 1999. – 864 с. 4. Богданова, Т.Л. Общая биология в терминах и понятиях.[Текст] / Т.Л. Богданова – М.: Высш. шк., 2005. – 128 с. 5. Борисевич, А.И. Словарь терминов и понятий по анатомии человека: Справочное издание.[Текст] /А.И. Борисевич – М.: Высш. шк., 2004. – 272 с 6. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии [Текст] / М.В., Буланова-Топоркова,А.ВДухавнева., В.С.Кукушин - М.: ИКЦ «МарТ», 2006. - 336 с. 7. Воронцов, Н.Н., Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира: Учебн. пособ. для 9–10-х кл. – Н.Н. Воронцов, Л.Н.Сухорукова – М.: Просвещение, 2001. – 223 с. 8. Вронский, В.А. Экология: словарь-справочник. [Текст] /В.А.Вронский.– Ростов-на-Дону: Феникс,2007. – 576 с. 9. Гак, В.Г.Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания [Текст] / В.Г. Гак. – М.: Наука, 1971. – 213с. 10. Гин, А.А. Приемы педагогической техники[Текст]/А.А.Гин. – М.: ВитаПресс, 2011. – 88 с. 39 11. Грин, Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3 т.[Текст]/ под ред. Н Грин, У Стаут, Д.Тейлор. – М.: Мир2009. 12. Драгомилов, А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек. Учеб.для 8-го кл. общеобразоват. школ. [Текст]/А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. – М.: ВентанаГраф, 2002. – 224 с. 13. Единый государственный экзамен: Биология: Методика подготовки[Текст]/ сост. Г.И.Лернер. – М.: Просвещение, 2007. – 176с. 14. Захаров, В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И. Биология: общие закономерности: Учеб.для 10–11-х кл. общеобразоват. учебн. заведений.[Текст] / В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, В.И. Сивоглазов. – М.: Школа-Пресс, 2006. – 624 с. 15. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика.[Текст] / К. Ингекамп. - М.: Педагогика, 1991. - 239 с. 16. Калинова, Г.С.,. Готовимся к единому государственному экзамену. [Текст] / Г.С. Калинова. – М.: Дрофа, 2007, - 170 с. 17. Лаврентьева, Н.Б. Социально-психологические проблемы внедрения образовательных технологий.[Текст] / Н.Б. Лаврентьева // Вестник ААЭП. - Барнаул, 1998. - с. 54. 18. Леонтьев, А.А. Семантическая структура слова.[Текст] / А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1971. – 200с. 19. Общая биология: Учеб.для 10–11-х кл. средн. школ.[Текст] / Под ред. Д.К. Беляева – М.: Просвещение, 1993. – 271 с. 20. Общая биология: Учеб. для 10–11-х кл. школ с углубл. изуч. биологии..[Текст] / Под ред. А.О. Рувинского. – М.: Просвещение, 1993. – 544 с. 21. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. [Текст]/ С.И. Ожегов. – М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей.1961. – 978 с. 22. Павлов, И.Ю., Вахненко Д.В. Биология: Словарь-справочник. [Текст]/ И.Ю. Павлов, Д.В. Вахненко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 576 с. 40 23. Пакулова, В.М. Работа с терминами на уроках биологии. [Текст]/ В.М. Пакулова. - М.: Просвещение,2003.– 256 с. 24. Петросова, Р.А., Дидактический материал по общей биологии: Пособие для учителей биологии. [Текст]/ Р.А. Петрасова. – М.: Рауб-Цитадель, 1997. – 222 с. 25. Петросова, Р.А. ЕГЭ 2008. Биология. Федеральный банк экзаменационных материалов.[Текст]/Р.А. Петрасова – М.: Эксмо, 2008, 2009. – 272 с. 26. Реймерс, Н.Ф. Основные биологические понятия и термины.[Текст]/Н.Ф. Реймерс. – М.: Просвещение, 1988. – 320 с. 27. Русско-английский и англо-русский словарь. [Текст] // Под ред. У.Т. Маклеода – М.: Наука, 1990. – 768 с. 28. Работа с терминами на уроках биологии /Л.Н. Анищенко [Электронный ресурс].- http://bio.1september.ru/view_article.php?ID=200801711 29. Сонин, Н.И., Сапин М.Р. Биология. 8 кл./ Человек: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 2-е изд., испр. [Текст] / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.– М.: Дрофа, 2000.– 456 с. 30. Силакова М.Н., Желябовская Г.И. Организм человека в терминах // Биология в школе. 1993. No 4. С 31. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С.Зенович. – М.: ООО «Агенство «КРПА «Олимп»: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 778с 41 Приложение 1 Раздел «Человек и его здоровье» Темы: «Кровь», «Кровообращение» Задание № 1 Leucos (греч.) – белый, бесцветный. Cardio (греч.) – сердце. Myos (греч.) – мышца. Peri (греч.) – около. Thrombos (греч.) – пробка, затычка, ком. Haima (греч.) – кровь. Philia (греч.) – любовь. Erythros (греч.) – красный. Poesis (греч.) – сотворение. Cytos (греч.) – клетка. Endo (греч.) – внутри. Immunitas (лат.) – освобождение. Systole (греч.) – сокращение. Anti (греч.) – против. Transplantatio (лат.) – пересаживание. Capillaris (лат.) – волосяной. Agglutinatio (лат.) – приклеивание. Arteria (греч.) – артерия. Arteriacus (греч.) – относящийся к трахее. Phagos (греч.) – пожираю. Klappe (нем.) – крышка, заслонка. Lympha (лат.) – влага, чистая вода. Pulsus (лат.) – удар. Globus (греч.) – шарик. Hyper (греч.) – сверх. Hypo (греч.) – под, вниз. Tonus (греч.) – давление. Cor, cordis (лат.) – сердце. Vena (лат.) – кровеносный сосуд. Corona (лат.) – венец, венок. Diastema (греч.) – расстояние, интервал. Задание № 2 1. Кровь, межклеточное вещество и лимфа образуют ... . 2. Жидкая соединительная ткань – ... . 3. Растворенный в плазме белок, необходимый для свертывания крови, – ... . 42 Продолжение приложения 1 4. Кровяной сгусток – ... . 5. Плазма крови без фибриногена – ... . 6. Безъядерные форменные элементы крови, содержащие гемоглобин – ... . 7. Состояние организма, при котором в крови уменьшается количество эритроцитов либо содержание гемоглобина в них, – ... . 8. Форменные элементы крови, белые кровяные тельца – ... . 9. Форменные элементы крови, плоские, подвижные безъядерные образования неправильной формы, кровяные пластинки – ... . 10. Человек, дающий кровь для переливания, – ... . 11. Человек, принимающий кровь, – ... . 12. Явление поглощения и переваривания лейкоцитами микроорганизмов и иных чужеродных тел – ... . 13. Способность организма защищать себя от болезнетворных микроорганизмов и вирусов – ... . 14. Культура ослабленных или убитых микроорганизмов, вводимых в организм человека, – ... . 15. Препарат готовых антител, выделенных из крови животных, которые были специально заражены, – ... . 16. Природное или искусственное соединение, способное вызвать иммунный ответ, – ... . 17. Белки, синтезирующиеся в организме в ответ на присутствие антигена, – … . 18. Состояние повышенной чувствительности организма к антигенам – … . 19. Склеивание и агрегация антигенов под воздействием агглютининов – ... . 20. Дыхательный пигмент, способный обратимо связывать кислород, состоящий из гема (комплексного соединения Fe2+ с порфирином) и белка глобина, – ... . 21. Тканевая жидкость организма, циркулирующая по каналам лимфатической системы, – ... . 22. Вид лейкоцитов, способных проникать через стенки сосудов, поглощать и переваривать болезнетворные микроорганизмы, – ... . Задание № 3 1. К органам кровообращения относят ... и ... . 2. Сосуды, по которым кровь течет от сердца к внутренним органам, – … . 3. Сосуды, по которым кровь течет от внутренних органов к сердцу, – ... . 4. Мельчайшие кровеносные сосуды, в которых происходит обмен веществ между кровью и тканями, – ... . 5. Путь крови от левого предсердия до правого желудочка – ... . 43 Продолжение приложения 1 6. Путь крови от правого предсердия до левого желудочка – ... . 7. Самый широкий кровеносный сосуд – ... . 8. Четырехкамерный мышечный орган, работающий в течение всей жизни, – ... . 9. Способность сердца ритмически сокращаться под влиянием импульсов, возникающих в нем самом, без внешних раздражителей, – ... . 10. Сосуды, снабжающие сердце кровью, – ... . 11. Ритмические колебания стенок сосудов – ... . 12. Недостаточная физическая подвижность – ... . 13. Повышение кровяного давления – ... , понижение – ... . 14. Период сокращения сердечной мышцы – ... . 15. Период расслабления сердечной мышцы – ... . 16. Околосердечная сумка из плотной соединительной ткани – ... . 17. Складки, вдающиеся в просвет сосудов и разделяющие отделы сердца, – ... . 18. Заболевание, вызывающее несвертываемость крови и повышенную кровоточивость сосудов, – ... . 19. Пересадка ткани или органа от донора к реципиенту – ... . Тема: «Нервная регуляция функций. Органы чувств» Otos (греч.) – ухо. Lithos (греч.) – камень. Ахоп (греч.) – ось, стержень. Meta (греч.) – между, после. Mediator (греч.) – посредник. Secretio (лат.) – отделение. Sensus (лат.) – восприятие. Liquor (лат.) – жидкость. Glia (греч.) – клей. Vegetatio (лат.) – возбуждение. Hypo (греч.) – под, вниз, снизу. Stress (англ.) – напряжение. Nervalis (лат.) – нервный, сухожильный. Myops (греч.) – близорукий. Optice (греч.) – оптика. Catarracta (греч.) – пороги, водопад. Retina (лат.) – сетчатка. 44 Продолжение приложения 1 Pigmentum (лат.) – краска. Efferensis (лат.) – выносящий. Endon (греч.) – внутри. Ophtalmicus (греч.) – глазной врач, окулист. Oculus (лат.) – глаз, око. Afferens (лат.) – приносящий. Synapsis (греч.) – соединение, связь. Accomodatio (лат.) – приспособление. Recipero (лат.) – вновь получать, восстанавливать. Dendron (греч.) – дерево. Para (лат.) – около. Reflexus (лат.) – изгиб, обратное движение. Instinctus (лат.) – побуждение. Auricula (лат.) – ухо, ушная раковина. Vestibulum (лат.) – площадка перед домом, преддверие. Bi- (лат.) – двойной. Sensus (лат.) – восприятие, чувство, ощущение. Phone (греч.) – звук. Refractaire (франц.) – невосприимчивый. Задание № 2 1. Ответная реакция организма на раздражение, осуществляемая и контролируемая нервной системой, – ... . 2. Путь, по которому проходит нервный импульс от органов чувств к рабочему органу, – ... . 3. Один из способов регуляции и координации работы органов и их систем в организме, осуществляемый нервной системой, – ... . 4. Клетка нервной ткани – ... . 5. Клеточные элементы нервной ткани, не способные к электрическому возбуждению, выполняющие опорную, защитную, питательную функции, – .. 6. Скопление тел нервных клеток – ... . 7. Скопление отростков (аксонов) нервных клеток, покрытое оболочкой, – ... 8. Длинный, мало ветвящийся отросток нервной клетки – ... . 9. Короткие, сильно ветвящиеся отростки нерв-ной клетки, напоминающие ветки дерева, – ... . 10. Электрический сигнал, бегущий по нервному волокну, – ... . 11. Снижение возбудимости нервной клетки, сопровождающее возникновение потенциала дейст-вия, – ... . 45 Продолжение приложения 1 12. Чувствительные образования нервной системы, воспринимающие и преобразующие раздражители из внешней и внутренней среды, – ... . 13. Система органов, совокупность специализи-рованных частей в организме, позволяющая воспринимать и перерабатывать информацию, поступающую из внешней и внутренней среды, – ... . 14. Система органов, осуществляющая контроль организма в целом и его частей, обеспечивая интеграцию и координацию работы его органов и их систем, – ... . 15. Передний отдел центральной нервной системы, расположенный в черепной коробке, – ... . 16. Отдел центральной нервной системы, тяж нервной ткани, лежащий в позвоночном канале, – ... . 17. Жидкость, циркулирующая в канале спинного мозга, мозговых желудочках и между мозговыми оболочками, – ... . 18. Специализированный контакт, образованный двумя нервными клетками или нейроном и волокнами, – ... . 19. Физиологически активные вещества, посредством которых в нервной системе осуществляются контактные межклеточные взаимодействия, – ... . 20. Часть нервной системы, контролирующая и регулирующая работу внутренних органов, – ... 21. Отдел вегетативной нервной системы, регулирующий восстановительные процессы в организме, – ... . 22. Отдел вегетативной нервной системы, приводящий организм в состояние готовности к активным действиям, – ... . 23. Отдел вегетативной нервной системы, нервные центры которого лежат автономно в стенках внутренних органов, обладающих моторной активностью, – ... . 24. Динамическое постоянство внутренней среды организма, поддерживаемое в постоянно изменяющихся условиях среды, – ... . 25. Нерв, несущий нервный импульс к органу, – ... . 26. Нерв, проводящий нервный импульс от мозга к периферии, – ... . 27. Совокупность нейроспециализированных реакций организма, адаптационная реакция в ответ на воздействие факторов среды, требующая напряжения работы систем органов, – ... . 28. Зрение, при котором расположенный пред-мет видится двумя глазами одновременно, – ... . 29. Слуховое восприятие звуковой волны одновременно двумя ушами – ... 46 Продолжение приложения 1 30. Орган чувств, воспринимающий положение тела в пространстве и участвующий в обеспечении поддержания равновесия, – ... . 31. Орган зрения животных, парное образование, оптическая система из рецепторного отдела и устройства для фокусировки – ... . 32. Орган слуха и равновесия человека, периферическая часть слухового анализатора, – ... . 33. Внутренняя светочувствительная оболочка глаза, выстилающая глазное дно, преобразующая световое раздражение в нервный импульс, – ... . 34. Клетки, преобразующие механическую энергию звуковых колебаний в нервный импульс, – ... . 35. Твердые образования, расположенные в органах равновесия позвоночных организмов, – ... . 36. Высокоспециализированные органы, воспринимающие действие на организм раздражителей, периферическая часть сенсорных систем, – ... . Тема: «Гуморальная регуляция функций организма» Hormao (греч.) – привожу в движение, побуждаю. Ad (лат.) – приставка со значением: 1) направленности, 2) зачина, 3) дополнительности, 4) присоединения, 5) близости. Renales (лат.) – вторичный. Logos (греч.) – наука. Meta (греч.) – между, после. Hypophysis (греч.) – отросток. Secretio (лат.) – отделение. Talamus (греч.) – комната, опочивальня. Hypo (греч.) – под, вниз, снизу. Stress (англ.) – напряжение. Neuron (греч.) – нерв. Endon (греч.) – внутри. Krino (греч.) – отделяю, выделяю. Cretin (франц.) – слабоумный. Муха (греч.) – слизь. Oidema (греч.) – опухание, отек. Thyreoidea (лат.) – щитовидная железа. Statim (лат.) – неподвижно. Oistros (греч.) – страсть. Genos (греч.) – рождение. 47 Продолжение приложения 1 Andros (греч.) – мужчина. Liberalis (лат.) – свободный. Задание № 2 1. Специализированные органы, выделяющие во внутреннюю среду организма (кровь, лимфу) гормоны, – ... . 2. Органы (железы), осуществляющие как внутреннюю, так и внешнюю секрецию, – ... . 3. Один из способов регуляции и координации работы внутренних органов и их систем, осуществляемый путем воздействия на них биологически активных веществ, доставляемых циркулирующими в организме жидкостями, – ... . 4. Биологически активные вещества, вырабатываемые эндокринными железами или же специализированными группами клеток различных органов,. 5. Часть головного мозга, расположенная под таламусом, высший вегетативный центр, играющий роль в поддержании гомеостаза, являющийся связующим звеном между нервной и гуморальной системами регуляции, – ... 6. Железа внутренней секреции из трех долей, вырабатывающая тропные гормоны (адренокортикотропный, фолликулостимулирующий, тиреотропный, пролактин, соматотропин, лютеинизирующий), – ... . 7. Гормон, выделяемый клетками островков Лангерганса поджелудочной железы, участвующий в регуляции углеводного и жирового обмена, – ... . 8. Гормон надпочечников, секреция которого усиливается в ситуациях, требующих адаптивных перестроек метаболизма, – ... . 9. Гормон, выделяемый клетками островков Лангерганса поджелудочной железы, контролирующий обмен сахаров, – ... . 10. Женские половые гормоны, оказывающие влияние на развитие женских половых признаков, появление вторичных половых признаков, – ... . 11. Мужские половые гормоны, вырабатываемые клетками семенников, оказывающие влияние на развитие мужских половых признаков и вторичных половых признаков, – ... . 12. Йодсодержащий гормон щитовидной железы, повышающий уровень обмена веществ, – ... . 13. Биологически активные вещества, вырабатываемые гипоталамусом, оказывающие активизирующее действие на выделение тропных гормонов передней доли гипофиза, – ... . 48 Продолжение приложения 1 14. Биологически активные вещества, вырабатываемые гипоталамусом, оказывающие тормозящее влияние на выделение тропных гормонов гипофиза – ... . 15. Синтез и выделение нервными клетками биологически активных веществ (нейрогормонов), по-ступающих в кровь, лимфу и влияющих на деятельность органов-мишеней, – ... . Тема: «Дыхательная система» Задание № 1 Pneuma (греч.) – воздух. Pneumon (греч.) – легкое. Arteria (греч.) – дыхательное горло, или трахея, кровеносный сосуд. Tracheyaarteria (греч.) – шероховатое дыхательное горло. Pleuro (греч.) – ребро, бок, сторона. Diaphragma (греч.) – грудобрюшная преграда. Bronchia (греч.) – бронхи. Alveolus (лат.) – ячейка, пузырек. Larynx (лат.) – гортань. Pharynx (лат.) – глотка. Pulmo (лат.) – легкое. Задание № 2 1. Процесс обеспечения клеток организма кислородом, осуществления окислительно-восстановительных реакций и выделения углекислого газа – ... 2. Система органов, обеспечивающая снабжение тканей кислородом, осуществляющая удаление образовавшейся углекислоты, – ... . 3. Объем вдыхаемого и выдыхаемого воздуха – ... . 4. Интервал от начала одного вдоха до начала следующего – ... . 5. Начальный отдел дыхательного горла – ... . 6. Часть дыхательной системы, непарный участок воздухоносных путей, расположенный между гортанью и бронхами, – ... . 7. Часть дыхательной системы, участок воздухоносных путей, образующийся в результате развет-вления трахеи на две трубки, идущие к легким, – ... . 8. Конечная, слепо заканчивающаяся часть воздухоносных путей, являющаяся функциональной единицей легкого, – ... . 9. Собственно орган дыхания – ... . 10. Оболочка, выстилающая часть общей полости тела, внутри которой заключены легкие, и переходящая на легкие, – ... . 49 Продолжение приложения 1 11. Процесс обмена газами между организмом и средой – ... . Тема: «Пищеварение» Appendix (лат.) – придаток. Нераtia (греч.) – печень. Dentis (лат.) – зуб. Diaphragma (греч.) – грудобрюшная преграда. Chymus (греч.) – сок. Vita (лат.) – жизнь. Peristalticos (греч.) – обхватывающий. Secretio (лат.) – отделение. Pulpa (лат.) – мякоть. Gingivae (лат.) – десна. Gaster (лат.) – желудок. Duodenum (лат.) – двенадцатиперстная кишка. Sphingo (греч.) – сжимаю. Metabole (греч.) – перемена, превращение. Pepsis (греч.) – пищеварение. Email (франц.) – плавить. Stasis (греч.) – остановка. Homoios (греч.) – одинаковый. Fermentum (лат.) – брожение, закваска. Задание № 2 1. Сухожильно-мышечное образование, отделяющее грудную полость от брюшной, – ... . 2. Процесс трансформации (физической и химической обработки) пищи, в результате которой образуются вещества, пригодные для участия в реакциях обмена веществ, – ... . 3. Часть пищеварительной системы, система органов, представленная кишечной трубкой и железами пищеварительной системы, – ... . 4. Совокупность всех химических реакций, протекающих в живом организме, – ... . 5. Эпителиальная ткань, покрывающая коронку зуба, – ... . 6. Плотное вещество, разновидность костной ткани, находящееся под эмалью, составляющее главную массу зуба, – ... . 7. Мягкая ткань в центре зуба с кровеносными сосудами и нервами – ... . 8. Пищевая масса после смешивания с желудочным соком – ... . 50 Продолжение приложения 1 9. Образование и выведение веществ из клетки во внешнюю среду – ... . 10. Вещества белковой природы, катализаторы биохимических реакций, происходящих в организме – ... . 11. Волнообразные сокращения мускулатуры полых трубчатых органов – ... . 12. Вырост слепой кишки – ... . 13. Обособленный начальный отдел тонкого кишечника, где происходит гидролиз веществ до мономеров и их всасывание, – ... . 14. Фермент, компонент желудочного сока, осуществляющий гидролиз белков (с образованием полипептидов), – ... . 15. Кольцевая мышца, обеспечивающая суживание или сжимание отверстий, часто находящаяся на границе полых органов, – ... . 16. Пищеварительными железами являются ... . Тема: «Обмен веществ» Задание № 1 Katabole (греч.) – разрушение. Anabole (греч.) – подъем. Vita (лат.) – жизнь. Allos (греч.) – другой. Ergon (греч.) – действие. Therme (греч.) – тепло. Regulo (лат.) – упорядочиваю. Secretio (лат.) – отделение. Stasis (греч.) – остановка. Homoios (греч.) – одинаковый. Assimilatio (лат.) – уподобление, сходство. Fermentum (лат.) – брожение, закваска. Bios (греч.) – жизнь. Synthesis (греч.) – образование. Dis (греч.) – обратный процесс. Задание № 2 1. Совокупность биохимических реакций, происходящих в организме, приводящих к образованию простых соединений из сложных, – ... . 2. Совокупность биохимических реакций, в процессе которых происходит синтез сложных веществ из простых, – ... . 3. Сторона обмена веществ, образование органических веществ из более простых соединений, происходящее в живых организмах под действием биокатализаторов, – ... . 51 Продолжение приложения 1 4. Распад сложных органических соединений до более простых, сопровождающийся выделением энергии, идущей на поддержание процессов жизнедеятельности, – ... . 5. Совокупность реакций, обеспечивающих по-требление питательных веществ и синтез сложных веществ из простых, – ... . 6. Совокупность всех химических реакций, протекающих в живом организме, – ... . 7. Динамическое постоянство внутренней среды организма, поддерживаемое в постоянно изменяющихся условиях среды, – ... . 8. Совокупность химических реакций и сопутствующих им физических процессов в организме, в результате которых происходит поступление веществ, их усвоение и выведение некоторых соединений в окружающую среду, – ... . 9. Биологически активные вещества, необходимые в малых количествах для нормальной жизнедеятельности организма, – ... . 10. Совокупность процессов в организме, опре-деляющих величину теплопродукции и теплоотдачи в соответствии с условиями внешней среды, – Тема: «Кожа. Органы выделения» Задание № 1 Ren (лат.) – почка. Epi (греч.) – на, над. Thele (греч.) – сосок. Ureteres (лат.) – мочеточник. Urina (лат.) – моча. Kystis (греч.) – мочевой пузырь. Nephros (греч.) – почка. Derma (греч.) – кожа. Excretum (лат.) – выделение. Pili (лат.) – волосы. Homoios (греч.) – одинаковый. Therme (греч.) – теплота. Regeneraitio (лат.) – восстановление. Secretio (лат.) – отделение. Absorbtio (лат.) – поглощение. Regulo (лат.) – направляю. R-e (лат.) – обратное действие. Osmos (греч.) – толчок, давление. 52 Продолжение приложения 1 Задание № 2 1. Динамическое постоянство внутренней среды организма, поддерживаемое в постоянно меняющихся условиях среды, – ... . 2. Выделение и выведение из организма различных веществ (продуктов жизнедеятельности, избыточных количеств воды, минеральных солей), осуществляемое специальными органами, – ... . 3. Система органов, принимающих участие в удалении из организма продуктов метаболизма, образующихся в процессе жизнедеятельности, – ... . 4. Совокупность физико-химических процессов, обеспечивающих относительное постоянство концентрации осмотически активных веществ во внутренней среде организма, – ... . 5. Обратное всасывание воды и растворенных в ней веществ из ультрафильтрата плазмы – ... . 6. Всасывание воды из ультрафильтрата плазмы – ... . 7. Совокупность процессов в организме, определяющих величину теплопродукции и теплоотдачи в соответствии с условиями внешней и внутренней среды, – ... . 8. Восстановление организмом утраченных или поврежденных органов и тканей – ... . 9. Выводные протоки почек позвоночных животных, выводящие мочу в мочевой пузырь, – ... . 10. Полый мышечный орган, в котором накапливается моча перед выведением, – ... . 11. Жидкость, образующаяся в выделительных органах и выводимая из организма, – ... . 12. Синтез и выделение клетками веществ – ... . 13. Структурная и функциональная единица почек позвоночных животных, обеспечивающая мочеобразование, – ... . 14. Сложный процесс, непрерывно происходящий в почках, включающий выработку и выведение мочи из организма, – ... . 15. Внутренний слой кожи, содержащий коллагеновые волокна соединительной ткани, – ... . 16. Наружный слой кожи с интенсивно делящимися клетками – ... . 17. Ткань, покрывающая тело у многоклеточных животных и выстилающая его полости в виде пласта, составляющая основной функциональный компонент большинства желез, – ... . 18. Слой кожи под дермой, формирующий жировую ткань, – ... . 53 19. Производные эпидермиса, роговые защищающий поверхность ко-жи, – ... . Продолжение приложения 1 нити, образующие покров, Тема: «Опорно-двигательная система» Osteon (греч.) – кость. Os (лат.) – кость. Chondros (греч.) – хрящ. Musculus (лат.) – мышца, мускул. Epiphysis (греч.) – нарост, шишка. Apophysis (лат.) – выступающая часть. Diaphysis (лат.) – тело. Atlas (лат.) – атлант, несущий. Epistrepho (греч.) – поворачиваюсь, вращаюсь. Sceletos (греч.) – высушенный. Cytos (греч.) – клетка. Logos (греч.) – наука. Blastos (греч.) – росток, зародыш. Motio (лат.) – движение. Locus (лат.) – место. Antagonisma (греч.) – спор, борьба. Syn (греч.) – вместе. Abductor (лат.) – отводящий. Depressor (лат.) – опускающий. Sphingo (греч.) – сжимаю. Livator (лат.) – поднимающий. Adductor (лат.) – приводящий. Tensor (лат.) – напрягающий. Extensor (лат.) – разгибатель. Flexor (лат.) – сгибающий. Задание 3 Б. Выясните смысловое содержание терминов, раскрывающих функциональную характеристику основных групп мышц: антагонисты, синергисты, флексоры, экстензоры, аддукторы, абдукторы, леваторы, депрессоры, сфинктеры, тензоры. Тема: «Репродуктивная система человека» Gamete (греч.) – жена. 54 Продолжение приложения 1 Gametes (греч.) – муж. Folliculus (лат.) – мешочек. Ovum (лат.) – яйцо. Organon (греч.) – орган. Zoon (греч.) – живое существо. Spermatos (греч.) – семя. Ооп (греч.) – яйцо. Genesis (греч.) – происхождение. Placenta (лат.) – лепешка, пирог. Gone (греч.) – порождающие. Re (лат.) – возобновление. Producto (лат.) – создаю. Tropos (греч.) – направление. Ontos (греч.) – сущее. Genitalis (лат.) – детородный. Diploos (греч.) – двойной. Haploos (греч.) – одиночный. Zigotos (греч.) – вместе. Embrion (греч.) – зародыш. Pubertas (лат.) – возмужалость. Pollution (англ.) – загрязнение. Chorion (греч.) – оболочка, послед. Monos (лат.) – один. Задание 2 1. Различные формы размножения организмов, при которых новый организм развивается из зиготы, осуществляемые двумя физиологически различными особями, формирующими гаметы, – ... . 2. Органы, выполняющие функцию размноже-ния, – ... . 3. Индивидуальное развитие особи от оплодотворения до смерти – ... . 4. Половые клетки – ... . 5. Женские половые клетки, образующиеся из первичных половых клеток, способные к делению, – ... . 6. Образование половых клеток у организма – ... . 7. Совокупность последовательных процессов развития женских половых клеток – ... . 8. Незрелые мужские половые клетки – ... . 9. Зрелая мужская половая клетка – ... . 55 Продолжение приложения 1 10. Процесс развития мужских половых клеток – ... . 11. Органы, образующие половые клетки и половые гормоны, – ... . 12. Гормоны, регулирующие эндокринную функцию половых желез, – ... . 13. Женские половые железы, в которых образуются яйцеклетки и половые гормоны, – ... . 14. Мужские половые железы, в которых образуются сперматозоиды и половые гормоны, – ... . 15. Жидкость, состоящая из сперматозоидов и семенной жидкости, – ... . 16. Период в индивидуальном развитии человека, в течение которого организм становится способным к половому размножению, – ... . 17. Извержение семени из мочеиспускательного канала – ... . 18. Цикл женского организма, внешним проявлением которого является кровотечение, – ... . 19. Слияние женской и мужской половых клеток – ... . 20. Клетка, образующаяся в результате слияния гамет, – ... . 21. Высокоспециализированные женские половые клетки, содержащие питательные вещества для развития зародыша, – ... . 22. Парный проток, служащий для выведения зрелых половых клеток, – ... . 23. Полые образования для развития яйцеклеток – ... . 24. Мешковидный орган женской половой системы, служащий вместилищем яиц или эмбрионов, – ... 25. Парный орган, служащий для проведения спермы, – ... . 26. Выход зрелых яйцеклеток (ооцитов) из яичника в полость тела при разрыве фолликулов – ... . 27. Орган, напоминающий лепешку, осуществляющий связь между организмом матери и зародышем в период внутриутробного развития, – ... . 28. Тяж, соединяющий плод с плацентой и через нее с организмом матери, – ... . 29. Зародышевая оболочка, заполненная жидкостью, предохраняющая зародыш от высыхания и механических повреждений, – ... . 30. Зародышевая оболочка, обеспечивающая обмен веществ между организмом матери и плода, – ... . 31. Зародышевая оболочка, покрывающая амнион и желточный мешок, служащая органом дыхания и местом сбора продуктов обмена веществ зародыша, образующая сосуды пуповины, – ... . 32. Наружные половые органы – ... . 33. Одинарный набор хромосом – ... . 34. Два гомологичных набора хромосом в клетке организма – ... . 56 Продолжение приложения 1 35. Близнецы, развивающиеся из одного оплодотворенного яйца (зиготы), – ... . 36. Животный организм в ранний период развития – ... . Раздел «Общая биология» Тема: «Пути и направления эволюции» Задание 1 Genesis (греч.) – происхождение. Homologia (греч.) – соответствие. Morphosis (греч.) – форма, вид. Divergere (лат.) – отклоняться. Airo (греч.) – поднимаю. Convergere (лат.) – приближаться. Area (греч.) – площадь. Mimicry (лат.) – подражательный. Phylon (греч.) – племя, род. Makros (греч.) – большой. Recapitulatio (греч.) – повторение. Mikros (греч.) – малый. Monos (лат.) – один. Evolutio (лат.) – развертываю. Isolation (франц.) – разобщение. Degenerare (лат.) – вырождаться. Adaptatio (лат.) – приспособление. Idios (греч.) – своеобразный. Radio (лат.) – излучаю. Allos (греч.) – другой. Analogia (греч.) – соответствие, сходство. Тема: «Развитие органического мира» Задание №1 Proteros (греч.) – более ранний. Vitalis (лат.) – животворный. Psylos (греч.) – голый. Katastrophe (греч.) – перепиши. Pro (лат.) – вперед. Transformo (лат.) – превращаю. Karion (лат.) – ядро. 57 Продолжение приложения 1 Creatio (лат.) – создание. Pan (греч.) – всё. Pteris (греч.) – птица. Phyton (греч.) – растение. А (греч.) – отрицание. Zoe (греч.) – жизнь. Sperma (греч.) – семя. Palaios (греч.) – древний. Ontos (греч.) – сущее. Coacervatio (лат.) – накопление. Logos (греч.) – наука. Bios (греч.) – жизнь. Genesis (греч.) – происхождение. Arche (греч.) – древность. Еu (греч.) – хорошо. Evolutio (греч.) – развертываю. Metamorphosis (греч.) – превращение. Finalis (лат.) – конечный. Ordovices (лат.) – древнее кельтское племя. Phaneros (греч.) – видимый, явный. Тема: «Антропосоциогенез» Задание № 1 Anthropos (греч.) – человек. Morphe (греч.) – форма. Phagos (греч.) – поедать. Genesis (греч.) – происхождение. Transphormatio (лат.) – изменение. Homo (греч.) – человек. Homos (греч.) – равный. Australis (лат.) – южный. Phylon (греч.) – род, племя. Evolutio (лат.) – развертываю. Rudimentum (лат.) – зачаток. Syn (греч.) – вместе. Archaios (греч.) – древний. Neos (греч.) – новый. Monos (греч.) – один. 58 Продолжение приложения 1 Poly (греч.) – много. Palaios (греч.) – древний. Razza (итал.) – род. Pithecos (греч.) – обезьяна. Ontos (греч.) – сущее. Retardatio (лат.) – замедление. Atavus (лат.) – предок. Тема: «Размножение и развитие организмов» Genero (лат.) – произвожу. Gaster (лат.) – желудок. Gamete (греч.) – жена. Gametes (греч.) – муж. Blastos (греч.) – зародыш. Meros (греч.) – часть. Poros (греч.) – отверстие. Entos (греч.) – внутри. Derma (греч.) – кожа. Embrion (греч.) – зародыш. Ektos (греч.) – снаружи. Mezos (греч.) – средний. Cytos (греч.) – клетка. Telos (греч.) – конец. Parthenos (греч.) – девственный. Genesis (греч.) – развитие. Ontos (греч.) – сущее. Myxis (греч.) – смешение. Meta (греч.) – за, после. Mesos (греч.) – средний. Centrum (лат.) – центр. *Valens (лат.) – сильный. Diploos (греч.) – двойной. Di (греч.) – дважды. Zygotos (греч.) – соединенный вместе. Zygon (греч.) – пара. –ploos (греч.) – кратный. Inter (лат.) – между. 59 Продолжение приложения 1 Phasis (греч.) – появление. Para (греч.) – возле, мимо. Haploos (греч.) – одиночный, простой. Karion (греч.) – ядро, орех. Chroma (греч.) – цвет. Soma (греч.) – тело. Kinesis (греч.) – движение. Pro (греч.) – до, перед. Organon (греч.) – орудие, инструмент. Ооп (греч.) – яйцо. Morula (греч.) – тутовая ягода. Mitos (греч.) – нить. Meiosis (греч.) – уменьшение, убывание. Ana (греч.) – противо-. *Lecitos (греч.) – желток. Bi (лат.) – двойной. Задание 2 1.Участок хромосомы, контролирующий ее движения, место прикрепления нитей веретена деле-ния – ... . 2. Утолщенные, плотно спирализованные участки дезоксирибонуклеопротеиновых нитей, образующихся в результате местного скручивания, – ... . 3. Пара гомологичных хромосом, соединенных между собой в мейозе, – ... . 4. Яйцо, в котором желток равномерно распределен по всей цитоплазме (в центре), за исключением периферического слоя – ... . 5. Яйцо с неравномерным распределением желтка, ядро в котором находится ближе к анимальному полюсу, – ... . 6. Яйцо, в котором желток равномерно (гомогенно) распределен, – ... . Тема: «Биохимические процессы в клетке» Задание 1 Glykys (греч.) – сладкий. An (греч.) – отрицающая частица. Аеr (греч.) – воздух. Bios (греч.) – жизнь. Pro (лат.) – вперед, раньше. Autos (греч.) – сам. Karion (греч.) – ядро. 60 Продолжение приложения 1 Heteros (греч.) – разный. Trophe (греч.) – пища. Globulus (лат.) – шарик. Polys (греч.) – многочисленный. Protos (греч.) – первый. Photos (греч.) – свет. Synthesis (греч.) – соединение. Lysis (греч.) – распад, разложение. Chloros (греч.) – зеленый. Plastos (греч.) – вылепленный. Reparatio (лат.) – восстановление. Replicatio (лат.) – повторение. Nucleus (лат.) – ядро. Complementum (лат.) – дополнение. Mater (лат.) – основа. Translatio (лат.) – передача. Transcriptio (лат.) – переписывание. Genom (нем.) – совокупность генов. Chroma (греч.) – цвет. Soma (греч.) – тело. Di (греч.) – дважды. Ploos (греч.) – кратный. Haploos (греч.) – одиночный. Membrana (лат.) – кожица, оболочка. Fermentum (лат.) – брожение, закваска, фермент. Terminalis (лат.) – заключительный, конечный. Genos (греч.) – род. *Expression (англ.) – выразительность. *Intron (англ.) – промежуток. *Repressor (лат.) – ограничивающий, сдерживающий. Задание № 2 1. Особый участок ДНК, с которого начинается синтез информационной РНК, – ... . 2. Белок, подавляющий синтез иРНК, – ... . 3. Участки ДНК, не несущие информацию о строении белка, – ... . 4. Степень фенотипического проявления одного и того же аллеля определенного гена у разных особей – ... . Задание № 4 61 Продолжение приложения 1 Раскройте смысловое содержание указанных терминов, используя семантические значения терминоэлементов: синтез, прокариоты, эукариоты, анаэробные процессы, аэробные процессы, гликолиз, ферменты, мембрана, автотрофные организмы, гетеротрофные организмы, терминальное окисление, фотосинтез, фотолиз, хлоропласты, протеины, глобулярные белки, геном, генотип, генетический код, диплоидный набор хромосом, гаплоидный набор хромосом, хромосома, ген, матрица, матричный принцип синтеза нуклеиновых кислот, нуклеиновая кислота, репликация, репарация, принцип комплементарности, трансляция, транскрипция, полисома. Тема «Селекция. Методы селекции» Задание 1 Selectio (лат.) – выбор. An (греч.) – отрицающая частица. Evolutio (лат.) – развертываю. Ей (греч.) – хорошо. Heteroisis (греч.) – изменение. Eidos (греч.) – вид. In (англ.) – внутрь. Allos (греч.) – другой, иной. Modus (лат.) – мера. Heteros (греч.) – разный. Facio (лат.) – делать, разводить, производить, выводить, получать и т.д. Soma (греч.) – тело. Mutatio (лат.) – изменение. Segetalis (лат.) – растущий среди хлебов. Breeding (англ.) – разведение. Domesticus (лат.) – домашний. Hibrida (лат.) – помесь. Stamm (нем.) – ствол, семья. Out (англ.) – вне. Back (англ.) – назад. Cross (англ.) – скрещивание. Ad (лат.) – к, для. Klima (греч.) – климат. Adaptatio (лат.) – приспособление. Techne (греч.) – искусство. 62 Продолжение приложения 1 Bios (греч.) – жизнь. Polys (греч.) – многочисленный. Ploos (греч.) – кратный. Autos (греч.) – сам. Haploos (греч.) – одиночный. Monos (греч.) – один, единственный. *Totus (лат.) – весь, целый. *Potentia (лат.) – сила. Задание № 2 1. Увеличение числа хромосом в клетках, кратное основному хромосомному числу, – ... . 2. Процесс многократного повторения одного и того же гаплоидного хромосомного набора – ... . 3. Процесс многократного повторения двух и более разных гаплоидных хромосомных наборов – ... . 4. Изменение числа хромосом в клетках, не кратное основному хромосомному числу, – ... . 5. Процесс утраты одной хромосомы в диплоидном наборе хромосом – ... . 6. Процесс добавления к кариотипу одной или нескольких хромосом – ... . 7. Свойство клеток реализовывать генетическую информацию, обеспечивающую их дифференцировку, а также развитие до целого организма, – ... . Задание 4 Раскройте смысловое содержание указанных терминов, используя семантические значения терминоэлементов: селекция, одомашнивание (доместикация), штамм, мутация, модификация, сегетальные растения, инбридинг, аутбридинг, гибрид, гибридизация, скрещивание бэк-кросс, гетерозис, полиплоидия, адаптация, акклиматизация, биотехнология, гаплоидный набор хромосом, хромосома. Тема: «Генетика. Наследственность, изменчивость» Задание 1 Gamete (греч.) – жена. Gametes (греч.) – муж. Genesis (греч.) – род, происхождение. On (греч.) – сущее. Haploos (греч.) – одиночный, простой. Ploos (греч.) – кратный. 63 Продолжение приложения 1 Dominantis (лат.) – господствующий. Recessus (лат.) – отступление, удаление. Allelon (греч.) – взаимно, друг друга. Copia (лат.) – множество. Karion (греч.) – орех. Chroma (греч.) – цвет. Soma (греч.) – тело. Polys (греч.) – многочисленный. Heteros (греч.) – разный. Homoios (греч.) – одинаковый, простой. Zygon (греч.) – пара. Zygotos (греч.) – соединенный вместе. Phaino (греч.) – сам. Autos (греч.) – сам. Hibrida (лат.) – помесь. Genom (нем.) – совокупность генов. Crossing (англ.) – пересечение, скрещивание. Thypos (греч.) – отпечаток. Re (лат.) – возобновление. Combinatio (лат.) – соединение. Nucleus (лат.) – ядро. Mutatio (лат.) – изменение. Suppress (англ.) – подавлять. Di (греч.) – дважды. Analisis (греч.) – разложение. Monos (греч.) – один. *Pleion (греч.) – более многочисленный. *Tropos (греч.) – поворот. *Polymereia (греч.) – многосложный. *Epistasis (греч.) – остановка. *Penetrans (лат.) – проникновение. *Locus (лат.) – место. *Deletio (лат.) – уничтожение. *Duplicatio (лат.) – удвоение. Inversio (лат.) – переворачивание. *Trans (лат.) – через. *Locatio (лат.) – размещение. *Complementum (лат.) – дополнение. 64 Продолжение приложения 1 Задание 2 1. Наследование признаков, при котором за формирование одного признака отвечают два или более неаллельных гена, – ... . 2. Тип полигенного наследования, при котором неаллельные гены взаимно дополняют друг друга, – ... . 3. Способ полигенного наследования, при котором действие одного гена подавляется действием другого, – ... . 4. Тип полигенного наследования, при котором на выраженность признаков влияет несколько неаллельных генов со сходным действием, – ... . 5. Явление, при котором один ген оказывает влияние на комплекс признаков, – ... . 6. Способность генов проявляться в фенотипе – ... . 7. Гены, подавляющие действие других генов, – ... . 8. Подавление фенотипического проявления одной мутации при возникновении другой мутации за счет генетического взаимодействия – ... . 9. Мутации, возникающие вследствие изменения последовательности нуклеотидов, входящих в состав гена, – ... . 10. Изменение гена от дикого состояния к новому состоянию – ... . 11. Наименьший участок хромосомы (соответствует одной паре нуклеотидов), изменение которого может привести к возникновению мутаций, – ... . 12. Область генетики, которая изучает влияние генотипа на формирование фенотипа, – ... . Г. Сконструируйте термины вопроса «Хромосомные мутации», используя терминоэлементы задания 28 и рисунки. Запишите основное содержание понятий в тетрадь. a d с u s m ––> a d с s m рис. 1 a b c d e f ––> a b c d d e f рис. 2 f с a h n m ––>f а с h n m рис. 3 Задание № 4 Раскройте понятийное содержание следующих терминов: генетика, ген, хромосома, гаметы, генотип, фенотип, гибрид, гибридологический метод, доминантный признак, рецессивный признак, аллель, аллельные гены, гетерозигота, гомозигота, гаплоид, гаплоидный набор хромосом, диплоидный набор хромосом, конъюгация хромосом, кроссинговер, рекомбинация 65 Продолжение приложения 1 признаков, анализирующее скрещивание, зигота, аутосомы, моногибридное скрещивание, геном, кариотип, кроссоверные хромосомы, генотипическая изменчивость, мутационная изменчивость, гомологичные гены, гомологичные хромосомы. Запишите объяснения терминов в тетрадь, выделите орфограммы в терминах, работая с учебником. Тема: «Жизненные формы организмов» Задание № 6 Ключевойтерминоэлемент – ФИТОН (греч.) – растение. Ознакомьтесь со смысловым значением терминов жизненных форм растений (по К.Раункиеру). Затем укажите значения терминоэлементов, использованных при конструировании термина. 1. Криптофиты – жизненная форма (ЖФ) растений, у которых почки возобновления расположены скрыто (в почве или в воде). 2. Гемикриптофиты – ЖФ растений, у которых почки возобновления расположены на незначительной высоте над поверхностью земли. 3. Терофиты – ЖФ растений, у которых почки возобновления живут один летний сезон (однолетние растения). 4. Фанерофиты – ЖФ растений, у которых почки возобновления находятся высоко над землей (на высоте трех и более метров); деревья. 5. Хамефиты – ЖФ растений, у которых почки возобновления находятся невысоко над поверхностью почвы. Задание 7 Theros – ... . Нету – ... . Chame – Тема: «Типы биотических взаимоотношений» Задание № 6 Ключевой терминоэлемент – ХОРЕО (греч.) – идти, двигать, распространяться. Расшифруйте смысловое значение терминов, опираясь на приведенные ниже значения терминоэлементов. Эпизоохория – ... . Мирмекохория – ... . Автохория – ... . Зоохория – ... . 66 Продолжение приложения 1 Анемохория – ... . Гидрохория – ... . Антропохория – ... . Орнитохория – ... . Барохория – ... . Значения терминоэлементов: epi – над, сверху, autos – сам, antropos – человек, hydros – вода, baros – тяжесть, ornithos – птица, zoon – животное, anemos – ветер. Задание № 5 Ключевойтерминоэлемент – ЦЕНОЗ (греч.) – сообщество. Ознакомьтесь со смысловым содержанием терминов. Расшифруйте значения терминоэлементов, использованных при конструировании соответствующих терминов. 1. Протоценоз – первичное сообщество организмов (пионерное сообщество). 2. Танатоценоз – скопление мертвых (водных) организмов. 3. Зооценоз – совокупность популяций животных. 4. Фитоценоз – совокупность популяций растений. 5. Микробоценоз – совокупность популяций микроорганизмов. 6. Альгоценоз – сообщество водорослей. 7. Бриоценоз – сообщество моховидных. 8. Микоценоз – сообщество грибов. 9. Амфиценоз – сообщество растений или животных, характеризующееся наличием видов из соседнего сообщества. Задание № 8 Protos– ... . Tanatos– ... . Phyton– ... . Mycos– ... . Alga – ... . Zoon– ... . Bryos– ... . Micros– ... . Amphy– ... . Тема: «Трофическая структура сообществ» Задание № 6 Некрофаг – ... . 67 Продолжение приложения 1 Копрофаг – ... . Детритофаг – ... . Энтомофаг – ... . Зоофаг – ... . Монофаг – ... . Олигофаг – ... . Бентофаг – ... . Карпофаг – ... . Сапрофаг – ... . Ихтиофаг – ... . Фитофаг – ... . Полифаг – ... . Гиперфагия – ... . Значения терминоэлементов: necros – мертвый, kopros – навоз, detritus – истертый, entoma – насекомые, zoon – животное, sapros – гнилой, phyton – растение, ichthys – рыба, karpos – плод, poly – много, benthos – дно, hyper – сверх, monos – один, oligos – незначительный. Краткий словарь терминов и терминоэлементов Абсорбцио (лат.) – поглощение. Аутос, автос (греч.) – сам. Агрос (греч.) – поле. Адапто (лат.) – приспособляю. Анаболе (греч.) – подъем. Анемос (греч.) – ветер. Ацидус (лат.) – кислый. Аэро (греч.) – воздух. Бентос (греч.) – глубина. Бион (греч.) – живущий. (греч.) – расти. Гальс (греч.) – соль. Геми (греч.) – полу. Гео (греч.) – земля. Гетерос (греч.) – разный. Гигрос (греч.) – влажный. Гидор (греч.) – вода. Гомойос (греч.) – одинаковый. 68 Продолжение приложения 1 Деградацио (лат.) – ухудшение. Демос (греч.) – народ. Дерма (греч.) – кожа. Ди (греч.) – два. Доминанс (лат.) – господствующий. Зигон (греч.) – пара, чета. Зиготос (греч.) – соединение. Каннибал (франц.) – людоед. Канцерос (лат.) – рак. Карион (греч.) – орех, ядро ореха. Карпос (греч.) – плод. Койнос (греч.) – общий. Ком (греч.) – совместный. Конкурро (лат.) – сбегаюсь, сталкиваюсь. Копрос (греч.) – навоз. Криптос (греч.) – скрытый. Ксенос (греч.) – чужой. Кумуляцио (лат.) – накопление. Мезо (греч.) – средний. Мейон (греч.) – уменьшение. Менса (лат.) – стол. Мимикрио (лат.) – подражаю. Митос (греч.) – нить. Модулюс (лат.) – образец. Монос (греч.) – единственный. Мутуус (лат.) – взаимный. Некрос (греч.) – мертвый. Нектос (греч.) – плавающий. Ноос (греч.) – разум. Оптимум (лат.) – наилучшее. Органон (греч.) – инструмент. Паразитос (лат.) – нахлебник. Пери (греч.) – около. Планктос (греч.) – парящий. Популюс (лат.) – народ, население. Продуцентис (лат.) – производящий. Псаммос (греч.) – песок. Ре (лат.) – повторно. 69 Окончание приложения 1 Реликтум (лат.) – остаток. Репеллент (лат.) – отталкивающий. Рудус (лат.) – щебень, мусор. Санатио (лат.) – лечение. Сапрос (греч.) – гнилой. Симбиос (греч.) – совместная жизнь. Склерос (греч.) – жесткий. Скрининг (англ.) – сортировка, отбор. Сома (греч.) – тело. Спора (греч.) – семя. Стенос (греч.) – узкий. Стресс (лат.) – напряжение. Сукцессио (лат.) – последовательность. Сциос (греч.) – тень. Тератос (греч.) – урод. Терос (греч.) – лето. Топос (греч.) – место. Трофе (греч.) – пища. Урбс (лат.) – город. Филлон (греч.) – лист. Фитон (греч.) – растение. Хлорос (греч.) – зеленый. Хорео (греч.) – двигаться. Хрома (греч.) – цвет. Цитос (греч.) – клетка. Эктос (греч.) – снаружи. Эмбрион (греч.) – зародыш. Энтос (греч.) – внутри. Эпи (греч.) – сверху. 70 Приложение 2 71 Продолжение приложения 2 Общие сведения о животном мире 1. Конкретный участок среды жизни называют ... (местообитанием). 2. Чтобы жить в той или иной среде обитания, необходимо иметь ... (приспособления). 3. Перечислите известные вам среды обитания ... (наземно-воздушная, водная, почвенная, живой организм). 4. Животные с симметрично расположенными парными органами называются ... (двусторонне-симметричными), а симметрия их тела – ... (двусторонней) или ... (билатеральной). 5. Малоподвижные или прикрепленные животные имеют ... (лучевую, радиальную) симметрию тела. 6. Наука о животных – ... (зоология). 72 Продолжение приложения 2 7. У большинства животных имеются ... (пищеварительная, кровеносная, выделительная, дыхательная) системы органов. 8. Взаимовыгодные отношения между животными называют ... (симбиозом). 9. Существование одних животных за счет других называют ... (паразитизмом). 10. Зависимые друг от друга животные образуют ... (биоценозы}. 11. Пищевые связи, которые устанавливаются в биоценозах, иначе называют ... (цепями питания). 12. В любом биоценозе различают три группы организмов ... (продуценты) – зеленые растения, ... (консументы) – потребители разных порядков, ... (деструкторы) – разрушители. 13. Распределение животных по систематическим группам называется ... (классификацией). 14. Виды, роды, отряды, классы это – ... (систематические группы), или ... (таксоны). 15. Наука о классификации растений и животных называется... (систематикой). 16. Ученый, основоположник науки систематики – ... (Карл Линней). (Подцарство) Простейшие 1. Ответная реакция организма на действие раздражителя называется ... (раздражимостью). 2. Осморегуляция простейших осуществляется с помощью ... (сократительной вакуоли). 3. При наступлении неблагоприятных условий одноклеточные организмы переходят в покоящееся состояние ... (цисту). 4. Простейшие передвигаются при помощи ... (ложноножек, жгутиков, ресничек). 5. Светочувствительный глазок эвглены – ... (стигма). 6. По способу питания эвглена зеленая является... (миксотрофом). 7. Дышат простейшие всей ... (поверхностью) тела. (Тип) Кишечнополостные 1. Кораллы – ... (колониальные) кишечнополостные. 2. Тело кишечнополостных животных образовано двумя слоями клеток:.. (эктодермой и энтодермой), или ... (зародышевыми листками). 73 Продолжение приложения 2 3. Восстановление утраченных частей тела – ... (регенерация). 4. Бесполый путь размножения кишечнополостных – ... (почкование). 5. При половом размножении образуются мужские половые клетки ... (сперматозоиды) и женские ... (яйцеклетки). 6. Слияние половых клеток – ... (оплодотворение). 7. Клетка, появившаяся в результате оплодотворения, – ... (зигота). 8. Клетки звездчатой формы образуют ... (диффузную) нервную систему. 9. Личинка медузы, покрытая ресничками – ... (планула). 10. Кишечнополостные животные дышат всей ... (поверхностью) тела. (Тип) Плоские черви 1. Третий зародышевый листок – ... (мезодерма). 2. Особи, имеющие мужскую и женскую половые системы, называются – ... (гермафродитами). 3. Организмы, в которых развиваются личинки, называют – ... (промежуточными хозяевами), а организмы, в которых живут взрослые черви, – ... (окончательными), или ... (основными) хозяевами. 4. Промежутки между внутренними органами заполнены мелкими клетками ... (паренхимы). 5. Пара головных узлов, нервных стволов и многочисленных нервных ответвлений образуют ... (лестничный тип) нервной системы. 6. Личинка бычьего цепня, имеющая для прикрепления 6 крючков, – ... (онкосфера). 7. Свободноплавающая ресничная личинка печеночного сосальщика – ... (мирацидий). 8. Дыхание у плоских червей осуществляется всей ... (поверхностью) тела. (Тип) Круглые черви 1. Кишечник начинается ротовым отверстием, а заканчивается ... (анальным). 2. Первичная полость тела круглых червей называется – ... (протоцель). 3. Тело этих червей покрыто плотной оболочкой – ... (кутикулой). 4. Заражение червями-гельминтами называется ... (гельминтозом). 5. У круглых червей отсутствуют... (дыхательная) и ... (кровеносная) системы органов. 74 Продолжение приложения 2 (Тип) Кольчатые черви 1. Вторичная полость кольчатых червей называется – ... (целом). 2. У них впервые появилась замкнутая ... (кровеносная) система органов. 3. У кольчатых червей ... (узловой) тип нервной системы. 4. Наземные формы кольчатых червей дышат всей ... (поверхностью) тела, а морские формы ... (жабрами). (Тип) Членистоногие 1. Расчленение тела на части называется ... (сегментацией). 2. Основу покрова членистоногих составляет сложное органическое вещество – ... (хитин). 3. Перистые выросты кожи, обеспечивающие дыхание – ... (жабры). 4. Другие органы дыхания членистоногих – ... (легочные мешки) и ... (трахеи). 5. Жидкость, омывающая органы тела, называется ... (гемолимфой). 6. В полости тела насекомых имеются ... (жировые клетки) с запасом питательных веществ и воды. 7. Превращение в цикле развития – ... (метаморфоз). 8. Взрослая особь называется – ... (имаго). 9. Последовательная цепь безусловных рефлексов – ... (инстинкт). 10. Личинка бабочки называется ... (гусеницей). 11. Органы выделения членистоногих ... (мальпигиевы сосуды) и ... (зеленые железы). 12. У членистоногих ... (узловой) тип нервной системы, у насекомых ... (зачатки) головного мозга. (Тип) Моллюски 1. Тело моллюска покрыто кожной складкой – ... (мантией). 2. Моллюсков с пассивным типом питания называют ... (фильтраторами). 3. Их тело заключено в ... (раковину), состоящую из ... (рогоподобного) вещества. 4. Между мантией и телом моллюска образуется полость, называемая ... (мантийной). 5. Личинка беззубки – ... (глохидий). 75 Продолжение приложения 2 6. При помощи языка с твердыми зубчиками – ... (радулы) – моллюски скоблят листья и стебли водных растений. 7. У моллюсков ... (диффузно-узловой) тип нервной системы. 8. Органами дыхания моллюсков являются ... (жабры) или... («легкое»). 9. Кровеносная система ... (незамкнутая), сердце ... (двух) или ... (трехкамерное). (Тип) Хордовые (Надкласс Рыбы) 1. Плотный упругий стержень, идущий от головы до хвоста, – ... (хорда). 2. Тело рыб покрыто ... (костной) чешуей. 3. Рыбы, обитающие то в морях, то в реках называются ... (проходными). 4. Орган, с помощью которого рыба ощущает направление, силу течения воды и глубину погружения, – ... (боковая линия). 5. Гидростатический орган рыб – ... (плавательный пузырь). 6. Ответная реакция организма на раздражение при участии нервной системы – ... (рефлекс). 7. Рефлексы бывают: ... (условные) и ... (безусловные). 8. Период размножения рыб – ... (нерест). 9. Переселение рыб в водоемы, где они раньше не встречались, называется ... (акклиматизацией). 10. Орган дыхания рыб – ... (жабры). 11. У всех хордовых животных ... (трубчатый) тип нервной системы. 12. Наука о рыбах – ... (ихтиология). 13. Замкнутая кровеносная система рыб представлена ... (одним) кругом кровообращения и ... (двухкамерным) сердцем. (Класс Земноводные) 1. Способность размножаться на личиночной стадии – ... (неотения). 2. Расширение прямой кишки – ... (клоака). 3. Сквозные ноздри земноводных называются ... (хоаны). 4. Личинка бесхвостых земноводных – ... (головастик). 5. Головастик имеет ... (двухкамерное сердце, один круг кровообращения, боковую линию, хорду, плавник, жабры). 6. Животные, вокруг зародыша которых не формируются зародышевые оболочки, относятся к ... (анамниям). 76 Продолжение приложения 2 7. У большинства земноводных на голове видны ... (барабанные) перепонки, отделяющие от внешней среды полость ... (среднего уха). 8. В отличие от рыб, глаза земноводных имеют ... (веки), нижнее имеет вид полупрозрачной ... (мигательной) перепонки. 9. Земноводные, или ... (амфибии). 10. Наука о земноводных – ... (батрахология). 11. Дышат земноводные ... (кожей) и ... (легкими), а головастики ... (жабрами). 12. Передний мозг разделен на ... (два) полушария. (Класс Пресмыкающиеся) 1. Тело пресмыкающихся покрыто ... (роговыми чешуями), ... (щитками), костными ... (пластинами). 2. Смена покрова тела – ... (линька). 3. У пресмыкающихся животных появляются зачатки ... (коры) больших полушарий или ... (архипаллиум). 4. Ящерицы имеют подвижные ... (веки), а у змей веки ... (срослись) и стали прозрачными. 5. Самопроизвольное отбрасывание хвоста и других частей тела называется ... (аутотомией), или ... (автотомией). 6. Размножаются пресмыкающиеся путем откладывания ... (яиц), покрытых ... (кожистой) оболочкой у ящериц и змей, или ... (известковой) скорлупой, как у крокодилов и черепах. 7. Наука, изучающая пресмыкающихся, – ... (герпетология). 8. Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся – это ... (пойкилотермные), или холоднокровные животные. 9. Животные, вокруг зародышей которых формируются яйцевые оболочки, относятся к ... (амниотам). 10. Первые позвонки, обеспечивающие подвижность головы, – ... (атлант) и ... (эпистрофей). 11. Орган дыхания – ... (легкие), имеющие много складок, ... (увеличивающих) их поверхность. 12. Сердце ... (трехкамерное), с неполной ... (перегородкой) в желудочке, ... (два) круга кровообращения, а у крокодилов сердце ... (четырехкамерное). 77 Продолжение приложения 2 (Класс Птицы) 1. Тело птиц покрыто ... (перьевым) покровом. 2. У большинства птиц имеется одна железа – ... (копчиковая). 3. Верхняя и нижняя челюсти птиц покрыты роговыми чехлами – ... (рамфотекой). 4. Сросшиеся кости стопы у птиц образуют – ... (цевку). 5. Срастание костей запястья и пясти образует – ... («пряжку»). 6. Участки тела птиц, покрытые перьями, – ... (птерилии), а без них – ... (аптерии). 7. У большинства птиц на грудине есть вырост – ... (киль). 8. Отсутствие зубов у птиц компенсируется присутствием в мускульном отделе желудка камушков ... (гастролитов). 9. Сильно ветвящиеся бронхи за пределами легких образуют ... (воздушные мешки), которые вместе с легкими обеспечивают птицам ... (двойной) тип дыхания. 10. Снаружи яйцо покрыто ... (известковой) скорлупой. 11. Собственно яйцом считается ... (желток). 12. Желток в подвешенном состоянии удерживается канатиками ... (халазами). 13. Яйцевые оболочки: ... (надскорлуповая, скорлупа, подскорлуповая, белок, желток). 14. Наука о птицах – ... (орнитология). 15. Период размножения птиц – ... (гнездование). 16. Птенцы бывают: ... (птенцовые) и ... (выводковые). 17. Появление птенца называется ... (вылуплением). 18. Расширение пищевода у зерноядных птиц – ... (зоб). 19. Птицы, которые совершают перелеты, называются ... (перелетными). 20. Оболочка, заполненная жидкостью, в которой плавает зародыш, – ... (амнион). 21. Вырост кишки зародыша, выполняющий функцию газообмена и выделения, – ... (аллантоис). 22. У птиц сердце ... (четырехкамерное), артериальная и венозная кровь в сердце ... (не смешивается). (Класс Млекопитающие) 1. Тело млекопитающих животных покрыто ... (волосяным) покровом. 78 Продолжение приложения 2 2. Длинные жесткие волосы на теле, выполняющие функцию органов осязания, – ... (вибриссы). 3. Волосы, когти, ногти, рога, копыта – производные ... (кожи). 4. Орган слуха у млекопитающих представлен ... (слуховым проходом) и ... (). 5. Места отсутствия зубов на челюстях называются ... (диастемами). 6. Кора больших полушарий образует мозговые ... (складки) и ... (извилины). 7. Полость тела млекопитающих поделена на ... (грудную) и ... (брюшную) куполообразной мышцей ... (диафрагмой). 8. Легкие млекопитающих ... (альвеолярного) типа. 9. Собственно желудком в многокамерном желудке жвачных животных считается ... (сычуг). 10. Оболочка зародыша, соприкасаясь со стенкой матки, образует детское место, или ... (плаценту). 11. Млекопитающие животные по способу передвижения бывают: ... (стопоходящие, пальцеходящие, фалангоходящие). 12. Наука, изучающая млекопитающих, – ... (териология). 13. Бивни слона – это видоизмененные ... (резцы). 14. Китовый ус – это ... (роговые пластинки), свешивающиеся с твердого неба ротовой полости. 15. Выступающие зубы моржа – это ... (клыки). 16. Птицы и млекопитающие – теплокровные, или ... (гомойотермные) животные. 17. Наука об ископаемых древних вымерших животных – ... (палеонтология). 18. Основные причины исторического развития животных: ... (наследственная) изменчивость, ... (борьба за существование) и ... (естественный отбор). 19. Автор книги «Происхождение видов» – ... (Ч.Дарвин). 20. Расхождение признаков у родственных групп, осваивающих разные среды обитания, называется ... (дивергенцией), а органы ... (гомологичными). 21. Сходство признаков у животных разных систематических групп, живущих в одинаковых условиях, называется ... (конвергенцией), а органы ... (аналогичными). 22. Нечетное число пальцев, одетых копытом, в группе ... (непарнокопытных) животных. 23. Копыто лошади – это ... (ноготь среднего пальца). 24. Раздвоенное копыто ... (парнокопытных) животных – это третий или четвертый пальцы, покрытые кератином. 79 Продолжение приложения 2 25. «Полые» рога быков, антилоп, козлов, баранов представляют собой ... (самостоятельные кости), сросшиеся с лобными костями. 26. Рога оленей, лосей, косуль состоят из ... (костного) вещества и сбрасываются.
