Открытый урок по части С

1
Тема урока:
Анализ текста.
Сочинение-рассуждение.
Цель: обучение анализу предложенного текста: формулировка проблем,
комментарии к ним и изложение собственного мнения по проблеме.
Формирование и развитие компетенций: коммуникативной, языковой,
гражданской, ценностно-смысловой, познавательной.
Технология: Технология развития критического мышления (по типу «Обучение
сообща (работа в группах)».
Нам бы про душу не забыть…
В.М. Шукшин
Ход урока (потребуется не 45, а 50 минут на работу)
1. СТАДИЯ «Вызова» (раздать КИМы, общие рабочие листы).
Время
Содержание урока: этапы, вид деятельности
Вступительное слово учителя.
- Близится экзамен. Многие из вас испытывают затруднения
относительно сочинения-рассуждения в части С; т.е. есть некоторая
неопределенность, или нечёткость…
Сегодняшний урок поможет её рассеять.
Но в начале я расскажу вам небольшую притчу.
(По рекомендации психолога, тестировавшего учащихся на психологическую готовность предлагаю
вниманию ребят метафору на формирование чувства уверенности. Например, “Всё в твоих руках” и
рассказываю им известную притчу).
2 мин.
Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором
жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его
родного города.
Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он
придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он
пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и
подумал: “Спрошу-ка я у мудреца: скажи, мудрейший, какая бабочка у
меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну
ладони, и бабочка умрет, а если он скажет – мертвая, я раскрою ладони
и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее”.
Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее
между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: “Какая
бабочка у меня в руках, о, мудрейший, - живая или мертвая?”
И тогда мудрец, который действительно был умным человеком,
сказал: “Все в твоих руках…”
Итак, «всё в твоих руках», человек: и состояние собственной души,
и результаты экзаменов…!
2. Сегодня нам предстоит сообща составить примерный Алгоритм
сочинения-рассуждения в части С на предстоящем ЕГЭ.
- Первое задание для каждой группы: Определитесь, по какому плану
будете писать сочинение-рассуждение
Предлагаю начать свою работу в таблице, к которой не раз будем
возвращаться:
2
(метод «эффективная лекция»; приём «бортового журнала»)
Предположения
Новая информация
1 мин.
- Для начала заполните левую часть таблицы. И - как промежуточный
итог – КАЖДАЯ ГРУППА создаст свою версию плана сочинениярассуждения в части С (на общих рабочих листах)
3 мин.
3 мин.
- Затем обсудим ваши предположения.
- работа группы
- Афиширование результатов работы групп и заполнение левой части
таблицы.
(В результате коллективной работы
рассуждения по Власенковой
ДОСКА (в 1 столбике таблицы):
I. тезис
II. аргументы
III. вывод )
учащимся
вспомнится
структура
текста-
2. Стадия «Осмысления»
НА ОБОРОТЕ ДОСКИ:
Если суммировать ваши предположения и сформулированные задания в
КИМах, наша задача может быть разложена на три компонента:
а) формулировку проблем исходного текста (исходит из темы),
б) работу над комментарием к ним (= ПОЗИЦИИ АВТОРА) и
в) изложение собственного мнения по одной из проблем.
1 мин.
1. РАБОТА С ТЕКСТОМ (Раздать 1-ую часть текста) Чтение
прослушивание текста М. Пришвина с 1 по 11 предложение.
и
По ходу чтения каждая группа создаёт «поле идей», т.е. графически
организует текст. Последовательность действий при построении
кластера проста и логична:
-установите ключевое слово текста;
- вокруг «накидайте» слова или словосочетания, выражающие идеи,
факты, образы, подходящие для темы данного текста.
(1)Всю жизнь слышал слово «душа» и сам произносил это слово,
вовсе не понимая, что оно значит.
(2)Мне кажется, если бы меня спросили, что такое «душа», я бы
довольно верно ответил на этот вопрос. (3) Я сказал бы, что душа это внутренний мир человека, это что он сам знает о себе. (4) Вовторых, я бы о душе сказал с точки зрения философа, что душа
есть совокупность знаний человека о себе и т.п., как сказано в
учебниках психологии. (5) В-третьих, я бы вспомнил о
представлениях души примитивным человеком как некой
сущности, обитающей в теле. (6) И все это понимание души было
бы не о своей душе, а как говорят и думают о ней все люди.
3
1 мин.
2 мин
2 мин
(7) Между тем у меня была душа своя, и я знал о ней с очень
далекого времени, почти с детства, когда проливал потихоньку
слезы о том, что я вышел на свет не такой, как все.
(8) Мало-помалу с годами, с десятками проходящих лет я через это
страданье узнавал свое значение: мало-помалу оказывалось, что
быть не как все, а как сам, и есть то самое необходимое, без чего
мое существование было бы бессмысленным. (9) И мое
страстное желание присоединиться ко всем, быть как все, не
может произойти иначе, как через раскрытие в глазах всех себя
самого…
(10) И еще прошло много времени, пока я понял, что желание быть
как все во мне было желанием любви.
(11) И еще совсем недавно я наконец-то понял, что это стремление
любить и было действием души моей, и душа – это и значит –
любовь.
2. Работа в группе: - составление кластера
- афиширование
Создание на доске кластера №1 и беседа по нему.
Кластер №1
2 мин.
Это – 1-ая микротема
- Еще раз перечитайте 11 предложение.
(11) И еще совсем недавно я наконец-то понял, что это стремление
любить и было действием души моей, и душа – это и значит – любовь.
Запишите вывод №1: Что такое душа, по Пришвину?
1 мин.
/Душа = любовь: к себе, к людям, к природе, к труду, к жизни./
3. РАБОТА С ТЕКСТОМ (Раздать 2-ую часть текста) Чтение и слушание
второй части исходного текста с 12 по 20 предложение. Создайте
второй кластер с ключевым словом данного отрывка текста (работа
в группах).
(12) А сколько всего мы храним недостойного среди сокровищ
нашей души!
(13)
Как-то
давно
мне
подарили
зимой
превосходный
непромокаемый плащ серого цвета.
(14) Весна пришла солнечная, а потом стало жарко, и плащом я ни
4
1 мин.
разу не воспользовался. (15) Лето было жаркое, осень сухая. (16)
Так в первый год плащ мой провисел в гардеробе, и каждый раз,
перебирая вешалки и встречая плащ, я в копилку своей домашней
души складывал приятное чувство обладания хорошей вещью,
очень полезной при общении с природой.
(17) Потом в следующий год было опять сухо, и, когда вышел и
третий год сухим, заговорили о том, что климат меняется в связи с
особым расположением солнечных пятен.
(18) Только в четвертом году вышла сырая весна, и в конце апреля,
когда прилетают вальдшнепы, лил дождь. (19) Тогда я из своей
копилки домашнего благополучия достал непромокаемый плащ и,
надев его, отправился на охоту. (20) И тогда оказалось, я напрасно
стерег домашний уют, где три года хранился непромокаемый
плащ: при встрече с первым дождем мой плащ промок.
(М.Пришвин)
1 мин.
- Найдите ключевое слово/образ этой части текста
1 мин.
4. Беседа по кластеру №2.
- Поднимите руку, у какой группы ключевым словом является слово
«плащ»?
- А кого другое слово?
- Почему не сошлись во мнении?
(У Пришвина особый язык. Он делится раздумьями, ищет и особый
способ выразить то, что его волнует).
- Зачем рассказ о плаще?
Что
это
за
средство
выразительности?
/Аллегория
(иносказание)/Метафора/
- Как вы поняли аллегорию Пришвина?
2 мин.
- Какое предложение делит текст на две части и дает толчок к
размышлению?
(12) А сколько всего мы храним недостойного среди сокровищ
нашей души!
- Перечитайте только 12 и 16, а затем 19 и 20 предложения. Обратите
внимание здесь на значимые, сильные метафоры!
Включите их в кластер №2
Кластер №2:
На доске
ПЛАЩ → 1. сокровища нашей души
2. копилка души
2 мин.
Метафора/аллегория,
но ┴понятиям
1. копилка домашнего благополучия
2. домашний уют
Это - 2-ая микротема
- Какой делает вывод автор во 2-ой микротеме?
Вывод №2:
5
Жить надо так, чтобы копилка души не хранила ничего недостойного.
1 мин.
- Есть ли в тексте еще другие средства худ. выразительности?
Назовите по 1-2 каждая группа.
5. Выполнение задание А29 (Раздать листочки с заданием А29).
Выполнив это задание правильно, вы
найдёте и основную
проблему текста
2 мин
А29. Какое высказывание может служить эпиграфом к тексту?
1. Береги платье снову, а честь - смолоду (Пословица).
2. Отныне я не требую счастья, я сам свое счастье (У.Уитмен).
3. Осмыслить и почувствовать можно и верно, и разом, но
сделаться человеком нельзя разом, а надо выделяться в
человека (Достоевский.)
4. Богатство – вещь, без которой можно жить счастливо. Но
благосостояние
–
вещь,
необходимая
для
счастья
(Чернышевский.)
- Представление результатов выбора группы
2 мин.
(1.Честь – хорошая репутация, доброе имя; достойные
уважения и гордости моральные качества. Может быть
эпиграфом?
Пословица не может служить эпиграфом, т.к. честь – это внешнее
проявление моральных качеств, т.е. тайники души при этом остаются
закрытыми).
2. Счастье – успех, удача, состояние полного удовлетворения.
Это – эпиграф?
(Слова Уитмена не могут быть эпиграфом, т.к. успешный человек не
обязательно есть нравственный, любящий и любимый).
3. Что значит выделяться в человека?
(Из сокровищниц души изгнать все недостойное, чтобы не получилось
как с тем плащом: при первой же встрече с трудностями миф о
непогрешимости был развеян).
4. Принимаем или отвергаем четвертый эпиграф?
(Благосостояние и богатство – это достаток и благополучие.
Нравственность и духовность (=душа) не зависят от достатка).
1 мин.
- Итак, эпиграф №3 (слова Достоевского) помогает определить
основную мысль текста, выделить основную проблему. Запишите ее
в тетрадь. Прочтите, что получилось.
1 мин.
- Афиширование (2-3 чел.)
(М.б., Развитие человеческой души – процесс длительный,
кропотливый и порой драматичный. Но он однозначно не
зависит только от достатка и благополучия. Душа должна быть
беспокойной. И свободной от любых оков…)
3. Стадия «РЕФЛЕКСИИ»
- Учитель: А теперь вернемся к той таблице, которую стали заполнять в
начале урока. У нас заполнена левая графа «Предположения». Чем вы
6
теперь во 2-ом столбце можете расширить или углубить положения из 1го столбца? Итак, «Тезис». Что в сочинении-рассуждении может являться
тезисом – вступлением? См. п. I. Он выражается, как правило,
1 мин.
через формулировку микротем (кластер №1 и №2), которые
помогают понять главную мысль автора данного текста и
волнующие его проблемы. Определив тему, формулируем проблему
текста (проблема текста - вопрос, над которым задумывается автор).
То рациональное, что можно собрать в общий алгоритм, может выглядеть
примерно так:
На доске
Сочинение-рассуждение
I. Тезис-вступление (квинтэссенция главной мысли, которую
необходимо далее доказать)
1 мин.
1. Тема текста (через микротемы)
2. Главная мысль текста (выводы после микротем)
3. Проблемы, поднятые автором текста (новизна/»вечная»;
актуальность – в чем?)
(Комментируя проблему, мы, во-первых, отмечаем либо ее новизну
и злободневность, либо относим проблему к разряду “вечных” (Что
есть добро, а что - зло? Что такое любовь? Что есть «душа»? Как
её сохранить, чтобы жизнь не оказалась прожитой зря? и т. д. Если
автор текста задумывается над “вечной” проблемой, можно
вспомнить, как до него в литературе решалась эта проблема, и
отметить приверженность традиции или оригинальность автора.
Если проблема нова, можно порассуждать о причинах, побудивших
автора задуматься над ней).
- Смотрим в левый столбец – «аргументы». К чему? Правильно,
к авторской точке зрения! Они – в самом тексте! Автор здесь
сам о ней всё сказал! Важно увидеть.
- Пишем об этом в «Новой информации»
2 мин.
II. Основная часть (подбор аргументов по данному текстустатье)
1. Почему именно эту проблему поднимает автор в
своей статье? (см предложения7-10)
2. Как главная мысль развивается в тексте? (связь
между 1-ой и 2-ой микротемами)
3. Каково отношение автора к поднятой им проблеме?
(предложение 20)
(Выявляя авторскую позицию, мы должны сказать о том, какова цель написания этого
текста и с помощью каких языковых средств автор достигает убедительности).
4. Какие средства художественной выразительности в
данной статье позволяют автору ярче выразить свою
позицию?
(Подробное и детальное повторение средств худ. выразительности – на
последующих занятиях).
- И наконец, (см. тесты) в формулировке задания сказано: «выразить
7
свое мнение, приведя не менее трех аргументов, опираясь на
жизненный или читательский опыт».
5. Поиск собственных аргументов к СВОЕМУ мнению.
По условиям выполнения части С (см. тесты), выпускник должен
согласиться или не согласиться с автором исходного текста, а затем
выразить свое мнение, приведя не менее трех аргументов, опираясь
на жизненный или читательский опыт.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
1 мин.
Перечитайте эпиграф к уроку: Нам бы про душу не забыть… (В.М.
Шукшин).
Он имеет прямое отношение к нашей беседе.
Многие писатели исследовали человеческую душу. Кто, например?
Назовите их героев, о которых вам бы хотелось написать в связи с
этой проблемой
[Лермонтов (Печорин), Достоевский (Соня Мармеладова),
Толстой (личность самого Толстого), Чехов (Ионыч), Булгаков
(Понтий Пилат и Иешуа)
Среди них – и В.М. Шукшин, чьи книги «выстраивают целые
судьбы». Больше всего писателей интересовала «история души»
человеческой, т.е. то, насколько человеку удалось сохранить в
себе человека. «Я старался рассказывать про душу», - напишет и В.М.
Шукшин].
- Обсудите в группе такой вопрос:
- Почему русских писателей волнует эта проблема?
- Афиширование мнений групп
(Писатели показывают героев в кризисные моменты – моменты
душевных поисков. Причина же такого состояния заключается
в том, что жизнь героев стала пошлой, душа – приземленной,
даже преступной, но в какой-то момент она вдруг пробудилась.
Кого-то замучила совесть, кого-то – пошлость в форме
«домашнего уюта», «достатка и благополучия», у кого-то не
хватает свободы духа и душе необходим простор или
очищение…)
Вы можете опираться не только на те выводы, к которым мы пришли в
ходе урока, но отстаивать и свое понимание проблемы исходного
текста на материале своего жизненного опыта или классиков 19 века.
Но, поверьте, умение выпускника видеть вечную философскую
проблему и в литературе 19 и 20, и 21 века значительно увеличивает
ценность его работы.
- И поскольку это - последнее задание, оно должно быть
сформулировано вами в выводах.
Запись в графе «Новая информация»
III. Выводы: свое отношение к поднятым проблемам через
аргументы (здесь необходимо знание худ. текстов
конкр.
автора(-ов), умение видеть общие проблемы и тенденции, т.е.
опираться на них).
8
В качестве рабочего инструментария предлагаю вам всевозможные
лексические конструкции, необходимые в работах такого рода.
Возможно, кто-то из вас воспользуется ими при подготовке
домашнего сочинения-рассуждения по предложенному тексту, а
затем и экзаменационного.
VI. Итог:
Итак, изменились ли ваши представления о содержании и
структуре творческой работы в части С? Поможет ли вам составленная
на уроке таблица?
VII. Домашнее задание:
Через 2 недели после повторения изобр-выраз средств напишите
сочинение-рассуждение (не менее 170 слов) по этому тексту М.
Пришвина.
-Благодарю за внимание!
ПРИЛОЖЕНИЕ
Анализ структуры текста при его интерпретации
Структура текста
Тема
Проблематика
Иллюстрация отдельных положений
Лексические средства (клише)
Статья носит название
называется озаглавлена
представляет собой анализ
описание
изложение
обзор
обобщение
В статье рассматривается
обобщается
излагается
представлен обзор
анализируется
представлена оценка
Автор ставит
затрагивает
рассматривает
проблемы
освещает
вопросы
останавливается
касается следующих проблем
Сущность проблемы сводится к …
приводит пример
факты
автор
цитату
9
Вывод, заключение
данные
иллюстрирует
вывод
заключение
автор
приходит к заключению
к выводу
автор делает
вывод
заключение
в заключение говорится
сущность выше изложенного
сводится к …
Интерпретация и оценка содержания текста
Речевая функция
Общая характеристика
содержания
Ссылка на авторское
изложение
Характеристика авторской
позиции
Лексические средства (клише)
представлена точка зрения
содержатся дискуссионные
в статье
положения, новые данные
рассматривается вопрос
делается попытка доказать
отмечается важность
доказано
обращается внимание
Автор говорит
сравнивает
останавливается пишет
сопоставляет
касается анализирует противопоставляет
считает ставит вопрос характеризует
указывает рассматривает описывает
отмечает
разбирает
подчеркивает
Автор убежден
признает достоинства
уверен
отмечает недостатки
считает
критикует
полагает
возражает
придерживается точки зрения
отстаивает точку зрения
одобряет
оспаривает
соглашается
расходится во взглядах
подтверждает опровергает
критически относится
высказывает предположение
выдвигает гипотезу
допускает
- сущность проблемы сводится к …
10
Обобщение информации
Оценка содержания
- основная цель автора состоит в том,
чтобы…
- важно отметить, что ….
- необходимо подчеркнуть…
- в заключение следует подчеркнуть
сказать
отметить
- ценность работы заключается в …
- заслуга автора состоит в том, что …
- не совсем ясно, спорно…
- желательно, полезно было бы …
- в качестве пожелания можно ….
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
(1)Всю жизнь слышал слово «душа» и сам произносил это слово, вовсе не
понимая, что оно значит.
(2)Мне кажется, если бы меня спросили, что такое «душа», я бы довольно верно
ответил на этот вопрос. (3) Я сказал бы, что душа - это внутренний мир
человека, это что он сам знает о себе. (4) Во-вторых, я бы о душе сказал с точки
зрения философа, что душа есть совокупность знаний человека о себе и т.п.,
как сказано в учебниках психологии. (5) В-третьих, я бы вспомнил о
представлениях души примитивным человеком как некой сущности, обитающей
в теле. (6) И все это понимание души было бы не о своей душе, а как говорят и
думают о ней все люди.
(7) Между тем у меня была душа своя, и я знал о ней с очень далекого
времени, почти с детства, когда проливал потихоньку слезы о том, что я вышел
на свет не такой, как все.
(8) Мало-помалу с годами, с десятками проходящих лет я через это
страданье узнавал свое значение: мало-помалу оказывалось, что быть не как
все, а как сам, и есть то самое необходимое, без чего мое существование было
бы бессмысленным. (9) И мое страстное желание присоединиться ко всем,
быть как все, не может произойти иначе, как через раскрытие в глазах всех
себя самого…
(10) И еще прошло много времени, пока я понял, что желание быть как все
во мне было желанием любви.
(11) И еще совсем недавно я наконец-то понял, что это стремление любить и
было действием души моей, и душа – это и значит – любовь.
(12) А сколько всего мы храним недостойного среди сокровищ нашей
души!
(13) Как-то давно мне подарили зимой превосходный непромокаемый плащ
серого цвета. (14) Весна пришла солнечная, а потом стало жарко, и плащом я ни
разу не воспользовался. (15) Лето было жаркое, осень сухая. (16) Так в первый
год плащ мой провисел в гардеробе, и каждый раз, перебирая вешалки и
встречая плащ, я в копилку своей домашней души складывал приятное чувство
обладания хорошей вещью, очень полезной при общении с природой.
(17) Потом в следующий год было опять сухо, и, когда вышел и третий год
сухим, заговорили о том, что климат меняется в связи с особым расположением
солнечных пятен.
11
(18) Только в четвертом году вышла сырая весна, и в конце апреля, когда
прилетают вальдшнепы, лил дождь. (19) Тогда я из своей копилки домашнего
благополучия достал непромокаемый плащ и, надев его, отправился на охоту.
(20) И тогда оказалось, я напрасно стерег домашний уют, где три года хранился
непромокаемый плащ: при встрече с первым дождем мой плащ промок.
(М.Пришвин)