Компетентностные возможности предмета МХК

Российская Федерация
Костромская область
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 ГОРОДСКОГО
ПОСЕЛЕНИЯ ПОСЁЛКА ЧИСТЫЕ БОРЫ БУЙСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Компетентностные возможности предмета МХК
Автор: Гребнева Надежда Владимировна
Адрес: бульвар Строителей д.20 г.п.п. Чистые Боры,
Буйского района, Костромской области, 157049
т. (49435) 3 – 51- 43, Е – mail: school_bory@mаil.ru
тел./ факс (49435) 3 55 85
© Н.В. Гребнева, 2008
Компетентностные возможности предмета МХК.
1Актуальность темы.
В программе развития до 2020 года В.В.Путин определил
переход страны на иной, качественно новый этап. Суть этого нового
подхода в инновационном развитии на базе человеческого
потенциала. А инвестиции в человека определены как
национальный приоритет.
Концепция модернизации образования так же определяет
необходимость гумманитаризации образования, которая понимается
как целостное знание о мире, наполненное личным смыслом,
переработанное в ходе равноправного диалога субъекта с
культурным опытом человечества. Обществу нужен человек
креативный, способный нестандартно решать поставленные задачи,
обладающий широким кругозором, высоконравственный. Эти
требования заложены в модели выпускника профильной школы в
форме компетентностей:
 Ценностно-смысловой – готовности видеть и понимать
мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и
предназначение, умение выбирать целевые и смысловые
установки своих действий, принимать решения
 Общекультурной – осведомленности учащихся в
особенностях национальной и ощечеловеческой культуры,
духовно-нравственных основах жизни человека и
человечества, культурологических основах общественных
явлений, роли науки и религии, их влияния на мир
 Информационной – готовности самостоятельно работать с
различными источниками информации, ее искать и
анализировать
 Коммуникативной - способности взаимодействовать с
окружающим миром, работать в группе, осваивать
социальные роли
 Личностного самосовершенствования – готовности
осуществлять
саморазвитие,
эмоциональную
саморегуляцию.
В формировании этих компетентностей значительную роль
может сыграть предмет МХК, а в некоторых его роль является
ведущей, т.к.
© Н.В. Гребнева, 2008
 Предмет является интегрированным по своей сути.
 В центре преподавания должен быть человек с его вечными
проблемами. Духовный опыт предшествующих поколений и
разных народов должен показать молодежи многогранность
человеческого восприятия окружающего мира.
 Это должно помочь им развить толерантность, готовность
выслушать и обсудить иную точку зрения, уважать ее, даже
если ты с ней не согласен, не навязывать другим свою, как
единственно правильную.
 Предмет позволяет научить делать выбор в ситуациях, когда
есть не одно, а множество решений и все они правильны при
определенных условиях
 Молодежи свойственна категоричность, отказ от устаревших
стереотипов поведения. Но часто в своем отрицании молодые
отказываются не только от негативного, но и от позитивного
опыта старших. Изучение истории культуры позволяет
показать, что многое из того, что они считают новым,
человечество уже проходило. Это учит ставить вопросы,
почему человечество отказалось от найденных решений, и
двигаться вперед.
 Преподавание культуры должно побудить молодых людей к
поиску ответов на вечные вопросы: кто я в этом мире, зачем
живу, как строить отношения с людьми вокруг, что есть
добро и зло. Ни один урок, ни один предмет не ответит на
них за самого человека. Но очень часто молодые люди
живут, не задумываясь об этом. Дать толчок к
размышлениям, заставить усомниться в своих решениях,
сравнить их с другими – одна из задач курса.
2.Цели и задачи.
Целью преподавания МХК является развитие у школьников
кругозора, духовного мира, нравственности и творческого начала.
Для ее достижения необходимо решить следующие задачи:
 Организация восприятия художественных произведений,
в процессе которого благодаря духовному общению
происходит обогащение духовными ценностями.
 Формирование у школьников способности и умения
устанавливать
взаимосвязи
между
различными
© Н.В. Гребнева, 2008
произведениями для создания целостной художественной
картины эпохи.
 Побуждение к творчеству и самостоятельной творческой
деятельности.
3.Процесс преподавания.
Организация изучения любого научного предмета – обучение. А
художественной
культуры?
Какая
деятельность
будет
доминировать, если мы ставим целью духовное воспитание? По
утверждению ученых оно возможно только в духовном общении.
Прежде всего, с героями художественных произведений и их
создателями. Это путь диалога, содружества, сопереживания,
сотворчества. В нем есть партнеры, равные друг другу участники
единой деятельности.
Искусство
Учитель
Ученик
В основе организации этого общения лежит метод
художественнопедагогической
драматургии.
Выделяется
несколько этапов, образующих единую линию урока:
1. Экспозиция (завязка, создание проблемной ситуации)
2. Разработка
3. Кульминация
4. Развязка
5. Последействие
В результате создается образ, художественная картина, которая
имеет личностный смысл.
Осуществление этих теоретических подходов на практике
я хочу показать на примере курса МХК 8-9 класса.
Государственного стандарта и программ, рассчитанных на
2 года нет. Это создает определенные трудности, но дает
учителю свободу для творчества. Я пошла следующим путем:
разработала свою собственную программу, которая позволяет
развивать заявленные ранее компетентности.
Восприятие произведений искусства на этой возрастной
ступени имеет свои особенности. Учащиеся еще не готовы к
восприятию
закономерностей,
общего,
зато
хорошо
воспринимают и надолго запоминают конкретные образы.
Поэтому наряду с принципом историчности выбран принцип
© Н.В. Гребнева, 2008
конкретности. В каждом классе изучается 6-7 объектов
духовной культуры, отвечающих следующим требованиям:
 Объект, как правило, должен быть знаком учащимся
 В нем должны найти отражение основные идеи,
ценности народа и эпохи его создания
 Он должен давать возможность для разговора о
вечных ценностях.
В 8 классе такими объектами стали: пещера Альтамира,
египетские пирамиды, Афинский Акрополь, Нотр Дамм де
Пари, «Троица» Рублева, русская изба.
В 9 классе – «Джоконда» Леонардо да Винчи, Московский
Кремль, Петербург, Кострома, Третьяковская галерея, «Черный
квадрат» Малевича.
Каждый объект изучается 3-5 часов(в зависимости от
степени сложности). На первом уроке темы происходит встреча
с объектом, создается первый яркий образ, выстраиваются
ассоциации. Для темы «Нотр Дамм» - это видеофрагменты из
знаменитого мюзикла, «Петербург» - стихи А.С.Пушкина из
поэмы «Медный всадник». На этом же уроке совместно с
учащимися ставится цель и планируется изучение темы,
упорядочивается известная информация. На втором уроке
выясняем, как жили люди той эпохи, как они воспринимали
мир, что для них было важно. На последующих уроках
знакомимся с особенностями данного объекта. На завершающем
уроке подводим итоги и представляем творческие работы.
Тема: Загадки Альтамиры. 8класс.4 часа.
Начинаем урок с того, что такое культура и что изучает
МХК. Ставлю вопрос: А всегда ли существовала культура?
Ребята объясняют, что нет, т.к. она появилась с появлением
человека. А как появился человек? Обсуждаем и сравниваем
разные точки: эволюционную, религиозную, инопланетную. А
художественная культура появляется сразу с его появлением?
Обсуждаем разные мнения. Читаем отрывок «Открытие
пещерной живописи» в учебнике, рассматриваем иллюстрации.
Прошу предположить, как современники оценили это открытие.
В результате обсуждения выясняем, что не приняли, т.к.
древний человек по их представлениям был диким и
© Н.В. Гребнева, 2008
примитивным. А может быть, он был гением, делающим то, что
не всегда можем сделать мы, современные люди. Определяем
проблему, составляем план поиска ответа на вопрос. Как
рисовал древний человек? Что рисовал? Зачем? Что мы знаем и
что не знаем о пещерной живописи? Где еще
есть
изображения? Составляем план поиска ответов на вопросы. На
последующих уроках узнаем о искусстве палеолита и неолита,
о первобытных верованиях, их связи с сегодняшним днем.
Ребята по выбору выполняют практические работы: рисуют
свои варианты наскальной живописи или орнамента,
подбирают примеры первобытных верований, их связи с
сегодняшним днем. На последнем уроке ребята представляют
свои творческие работы по выбору: проект музея первобытной
культуры и подводим итоги решения проблемы. Вывод: Все,
что знает и умеет человечество сегодня, уходит корнями в
глубокую древность, и древний человек был гением.
Из работ учащихся:
«Изучая тему я понял, что если бы первобытный человек
не был умным, храбрым, изобретательным, то сегодняшнего
мира могло и не быть.» Кольцов Ю. 8 в класс
«Я поняла, почему мы совершаем те или иные действия:
боимся разбитых зеркал, покойников, зачем носим амулеты.»
Алишзаде Н. 8в класс
«Я понял, что ничто из сделанного людьми не пропадает
зря, если оно помогает людям и приносит пользу.»Смирнов Ю 8
в класс
Тема: Улыбка Джоконды 9 класс 4часа.
В начале первого урока по теме прошу каждого из
учеников назвать самую известную, по их мнению, картину. Все
варианты записываем на доску и решаем, какая из них самаясамая известна. Останавливаемся на «Джоконде». Ставлю
вопрос: А нравится ли она вам? Чаще всего ребята всего ребята
отвечают, что она не красивая. Вместе определяем проблему:
почему весь мир считает ее величайшей, а мы – нет. Планируем
работу. Определяем, что знаем об авторе? В какое время
написана? Как написана? На последуюцих уроках знакомимся с
эпохой Возрождения, теми изменениями, которые произошли в
живописи, каков вклад Леонардо в эти изменения, что он хотел
© Н.В. Гребнева, 2008
сказать этой картиной, каковы ее загадки . В результате ребята
приходят к выводу , что просто не понимали картину, а
внешняя красота – это еще не все.
«Я понял, что каждый человек – это целый мир и Леонардо
показал это» Кудринский М. 9 б класс
«В одном человеке Леонардо показал прошлое, настоящее,
будущее, целый космос, он гений, но Джоконда мне все равно
не нравится» Богатырева Н. 9б класс
4.Результативность работы.
Уровень обученности учащихся за последние три года.
Всего
5
учащихся
234
136
4
62
3
16
Процент
Процент Средний
успеваемости качества
балл
100
84,6
4,2
Результаты итоговой аттестации за последние пять лет
Всего
Сдавали Рефераты 5
выпускников МХК
4
3
%
%
Средний
успеваемости качества балл
301
21
8
100
52
7
23
86,7
Уровень кругозора учащихся 9"А"класса
РТС
70
60
50
40
7кл
30
9кл
20
10
0
низк
© Н.В. Гребнева, 2008
сред
в ыс
4,3
Уровень кругозора учащихся 9"Б"класса
общеобразовательный
70
60
50
40
7кл
30
9кл
20
10
0
низк
сред
в ыс
Уровень кругозора учащихся 9"В"класса
КРО
70
63
60
58
50
40
42
37
7кл
30
9кл
20
10
5. Проблемы.
0
низк
© Н.В. Гребнева, 2008
сред
0
в ыс
0
o Курс не устоялся. Не все выбранные объекты оказались
удачны. Требуется дальнейшая проработка
o Ни один из предметов образовательной области «Искусство»
не выходит на итоговую аттестацию. Но по итогам этого года
5 учащихся 9 класса изъявили желание сдавать этот предмет.
Нет даже примерных билетов.
o В связи с вводным курсом 8-9 класса возникает проблема
преемственности в старшей школе.
o Новые государственные стандарты переходят на
компетентностный подход.
1.
2.
3.
4.
6.Что преподавание МХК дало мне.
Уверенность в правильности избранного пути.
Профессиональная
самореализация.
(трижды
была
подтверждена
высшая
квалификационная
категория,
нагрудный знак «Почетный работник общего образования
РФ», приз ТВ-конкурса «Нацпроект «Образование»» в
номинации «Золотое сердце»)
Помогло выстоять в трудной жизненной ситуации.
Развитие себя как личности. Нельзя сформировать
компетентности у других, если не владеешь ими сам.
7.Перспективы.
 Осознание важности предмета руководителями школ и
органов образования. Введение предмета в учебный план
как обязательного.
 Создание методической базы для преподавания предмета
в школах района. Подготовка кадров.
 Внедрение ИКТ в преподавание МХК. Разработка
электронных пособий для уроков. Создание творческой
группы для их создания на базе методического кабинета.
 Внедрение дистанционного обучения предмету при
наличии соответствующего ресурса.
© Н.В. Гребнева, 2008