Развитие творческих способностей детей на уроках русского языка

Развитие творческих способностей детей на уроках русского языка
Психологами установлено, свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной
сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя
результаты развития обычно обнаруживаются позже. А значит, перед учителем начальных классов
встает задача развития ребенка, его творческих возможностей. Термин «способный» или
«способность» значит:
 природная одаренность;
 умение, а значит, возможность производить какие-нибудь действия.
Творчество – это высшая форма психической активности, самостоятельности, способность
создавать нечто новое, оригинальное. Творчество и творческая деятельность определяют человека,
поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и
практический смысл.
Жизнь становится разнообразнее и сложнее. Сегодня она требует подвижности мышления,
быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Подвижности требует
и современное производство. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию,
но и найти творческую «изюминку» в любом деле, достичь высоких результатов. Повышение
интеллектуального потенциала народа напрямую зависит от количества и качества творчески развитых
умов. Поэтому перед школой, учителем встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы
каждого из тех, кто сейчас ходит в детский сад, школу вырастить не только крепким, здоровым, но и –
обязательно! – инициативным, думающим человеком, способным на творческий подход к любому делу.
Эффективность работы учителя определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс
обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и
готовит ее к познавательной, творческой общественно трудовой деятельности. В школу приходят дети с
разным развитием. У многих детей способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри.
Основная работа по их выявлению и развитию ложится на учителя. Выявление способностей учеников
и целенаправленное развитие – первое условие решения важнейших и основных задач воспитания и
обучения.
Природа щедро наделила каждого здорового ребенка возможностями развиваться, и каждый
ребенок может подняться на самые большие высоты творческой деятельности. Естественно,
немаловажную роль играют задатки.
Второе условие – раннее начало. Необходимо, насколько возможно, окружить ребенка такой
средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную деятельность и
способствовали эффективному развитию.
Третье условие – упорный труд. Способности не получают в «готовом виде». Даже при наличии
гениальных способностей решающую роль играет труд. «Гений, - говорил знаменитый американский
изобретатель Эдисон, - это на один процент вдохновение, а на девяносто девять процентов потение».
Четвертое условие – это интерес. Принуждение – это враг творчества, поэтому только те занятия
будут обеспечивать результат, на которых ребенок работает с увлечением, по собственному желанию, и
способности будут формироваться быстрее. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей
деятельности ребенок достигает определенного потолка, а потом поднимает его все выше и выше.
Пятое условие – активная жизненная позиция. Она пробуждает исследовательское отношение к
окружающему и приучает полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них.
Нельзя забывать, что важное место в жизни младшего школьника занимают игры, опирающиеся
на воображение. Воображение – это источник творчества. Развитие воображения и творческих
способностей являются важнейшей задачей начального образования. Ведь этот процесс пронизывает
все этапы развития личности, пробуждает инициативность, самостоятельность принимаемых решений,
привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, потому что истинная цель обучения – это
не только овладение определенными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание
творческого человека.
Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием
в старших классах школы, когда требуется решение нестандартных задач, интерпретация материалов
первоисточников. Поэтому необходима целенаправленная работа.
Русский язык – это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка.
Это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения.
Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строятся
мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития интеллекта.
Развивать у детей творческие способности – задача сложная. С чего же надо начинать? Конечно,
с внимания к языку художественного произведения. Работу надо строить так, чтобы дети учились
замечать не только что, но и как изображено. С детьми мы записываем фразы, слова, поразившие их
точностью, яркостью, описанием действия предмета. Это, своего рода, «словесные шкатулки». Дети
учатся читать с карандашом, с удовольствием несут свои «находки» в класс. Таким образом,
активизируется словарный запас школьников, идет его обогащение и развитие.
Формированию творческой деятельности учащихся на уроках русского языка способствуют
задания следующего содержания:
 подобрать слова, сходные и противоположные по смыслу;
 придумать слова на тему словосочетания;
 составить предложения с заданным словом;
 составить предложения с предложенным словосочетанием, по картинке, по схеме;
 составить рассказ по вопросам, по картинкам;
 нарисовать словесную картинку к строчкам рассказа, стихотворения;
 озаглавить части рассказа, картинки, стихотворения.
Довольно большая свобода действий открывается перед учениками при выполнении заданий,
требующих изменить и преобразовать рассказ, кратко передать содержание текста, изменить слова в
тексте, написать изложение, изменить в изложении лицо, от которого идет повествование.
Эффективным приемом является создание диафильма по прочитанному произведению. Каждый
ученик рисует кадр диафильма, составляет текст. Дети с интересом рассматривают работы, активно
обмениваются мнениями.
Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Работа
над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности,
воображения. Загадки обогащают память детей. Уроки с использованием загадок проходят интересно и
не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума.
Мышление младших школьников конкретно, их видение мира предметно. Сочиняя загадку, они
получают возможность сконцентрировать свое внимание на конкретном, реально воспринимаемом или
воссозданном в воображении предмете.
Другой аргумент в пользу загадки связан с особенностями ее строения. Загадка обычно
предполагает либо замену одного предмета другим, близким или похожим по каким-то признаками или
действиям, либо описание признаков, действий скрытого предмета. Эта способность загадок позволяет
в процессе работы над ними развивать у детей образное видение мира, а следовательно, и образность
речи.
Еще одна способность этого жанра: загадка – это форма поэтического творчества, это всегда
короткое произведение, что существенно для младших школьников, особенно в первом классе, когда им
доступен для записи небольшой текст. Работа на уроке проводится в несколько этапов.
1 этап – отгадывание загадок. Внимание детей привлекается к двум особенностям загадок:
 называется не сам предмет, а другой, похожий на него;
 указываются самые яркие отличительные признаки предмета.
Для отгадывания и анализа используются такие загадки, в которых черты этого жанра
проявляются достаточно отчетливо.
2 этап – наблюдение. Здесь проводится рассматривание предмета с целью выявления его
наиболее существенные признаки.
3 этап – собственно сочинение загадок, сначала коллективное, потом самостоятельное.
Вот примеры самостоятельного творчества детей: «Звенит звонок на тонкой ножке в фиолетовой
одежке» (колокольчик); «В лесу живет смешной зверек. Опасность чуть – и он в комок» (ежик); «Белые
цветы с неба летят, на меня сесть хотят» (снежинки).
Дети любят читать стихи, пробуют сочинять сами. В.А.Сухомлинский писал: «Через сказку,
фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – это верная дорога к сердцу ребенка».
Сочинительство сказок – это один из эффективных приемов для развития детей. Это может быть и
коллективная сказка, может быть и авторская. Сколько фантазии в этих работах!
Особое место в системе творческого развития ребенка занимает сочинение. Наиболее
благоприятным материалом для творческих сочинений являются наблюдения за природой и
окружающей жизнью. Чтобы научить видеть различия, сравнивать, выделять существенные признаки,
изменения в природе, замечать красоту времен года ходим с детьми на экскурсии на одно и то же место
для наблюдения. Так появляются «Зимняя сказка», «Майский лес», «Красавица осень».
Творческому развитию младших школьников способствует написание мини-сочинений. Герои
сочинений – любые предметы, увиденные и замеченные детьми.
Интересны сочинения «Если был бы я волшебником…» (президентом, учителем …).
Сочинения творческого характера формируют потребность в самовыражении, самопереживании.
Ребенок проявляет умение сравнивать, доказывать, находит выразительные средства при выполнении
творческих сочинений. Разнообразие тем творческих сочинений позволяет сделать работу интересной и
разнообразной.
Целенаправленность, систематичность работы по развитию творческих способностей
обеспечивает положительные результаты и позволяет сделать выводы:
 речь детей обогащается новыми словами, расширяется их лексикон;
 возрастает интерес к изучению русского языка;
 повышается орфографическая зоркость, улучшается успеваемость по русскому языку и
литературному чтению;
 развиваются познавательные способности младших школьников, наблюдательность,
мышление, воображение детей;
 дети с удовольствием участвуют в школьных и городских творческих конкурсах.