Хритоненко Светлана Николаевна

Хритоненко Светлана Николаевна. МОУ СОШ №16
Ленинский район г. Красноярск
Учитель географии.
« ИКТ и Национальный региональный компонент ».
Наша современная действительность, не знание истории тех мест, где
родились, неумение ценить красоту и уникальность природы родного края,
привели к появлению такого научного раздела в образовании как НРК.
По определению академика С.В. Колесника « краеведение- это такая
дисциплина, которая всесторонне изучает малые территории».
И что как не национальный региональный компонент, его широкое
применение в сферах образования поможет привить интерес к своей малой
родине, научит ценить и беречь, что у нас есть.
Краеведение должно являться неотъемлемой частью НРК. Данный предмет
во все времена был направлен на детальное, комплексное изучение своей
местности, что во многом помогает нам как географам работать в
региональном разделе географии в 8-9 класса общеобразовательной школы.
Законодательным Собранием Красноярского края определены основные
положения об НРК и его внедрении в образовательную сферу жизни
общества.
НРК как образовательная дисциплина должна постепенно и поэтапно
внедряться во всех параллелях классов в рамках общего образования. Это
поможет охватить и комплексно изучить огромный объем краеведческого
материала, постоянно пополнять и совершенствовать методику преподавания
региональной географии в школе.
На основании законов Красноярского края, городским ИПК работников
образования составлены следующие документы ( нормативно- правовые
основы) преподавания НРК в школах, что дает нам как учителямпредметникам возможность преподавать данный предмет в соответствии с
гос. программами:
1) Краевой ( национально-региональный ) компонент государственных
образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае;
2) Региональный базисный план.
Данные документы позволяют учителям- предметникам, работающим в
рамках НРК, составлять и реализовывать тематические и поурочные планы
учебных занятий в соответствии с требованиями общества и законами об
образовании, как в крае, так и в целом по России. Базисный план содержит
обязательный минимум образовательных программ , что во многом
облегчает работу учителей на местах.
Развитие и применение НРК в учебных предметах разной направленности ,
позволит сформировать у учащихся основы межпредметных связей, будет
развивать бережное и умелое отношение к родному краю.
1
НРК обеспечивает защиту и развитие системой образования национальных
культур, культурных региональных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства, что имеет яркое подтверждение в
Красноярском крае.
Особенности государственного устройства России, наличие как
национально- территориальных, так и административно- территориальных
образований позволяет для первых применять понятие «НРК», для вторых«региональный компонент»
Введение регионального компонента , в свою очередь, не предполагает
отказа от накопленного материала школьного краеведения. Следует иметь в
виду его большую учебную ценность. В установлении связи изучаемого в
школе материала с теми знаниями и навыками, которые приобретаются в
результате исследования родного края, учителя видят суть краеведческого
принципа ( по К.Ф. Строеву) и отмечают его большое значение в обучении.
Разграничение федерального, регионального и школьного компонентов
содержания позволяет обеспечить плавный переход от малых, легко
обозримых и простых по своей структуре пространств к сложным, крупнымдо масштаба территории страны, планеты в целом.
В одной из работ по методике школьного краеведения академик И.М.
Матрусов, указывает, что « под краеведческим принципом понимается
установление в процессе обучения ассоциативных связей между
известными учащимся фактами из окружающей их действительности и
изучаемым программным географическим материалом в целях повышения
качества усвоения знаний. При осуществлении краеведческого принципа в
обучении в сознании уч-ся устанавливается связь между изучаемыми
географическими понятиями и закономерностями и их проявлениями на
конкретной территории».
Известно, что восприятие всегда связано с прежними представлениями, с
деятельностью мышления и памяти. Стало быть , наглядное обучение не
сводится лишь к простому восприятию уч-ся изучаемых объектов и
явлений , а представляет собой соединение восприятия с абстрактным
мышлением, в результате чего познаются существенные стороны изучаемого
материала.
В учебной работе процесс научного познания не всегда начинается с
чувственного восприятия предметов и явлений реальной действительности.
Следовательно, кроме непосредственного использования краеведческого
материала, большое значение в теоретическом отражении действительности
приобретает опора учителя на прежние знания и жизненный опыт уч-ся ,
учет их способностей логически мыслить.
Предварительное обогащение уч-ся краеведческими знаниями и
познавательным опытом дает им возможность « активнее участвовать в
решении таких учебных проблем, как:
А) сравнение изучаемых фактов со своими жизненными наблюдениями;
Б) вычленение в них черт сходств и различий;
В) умение видеть за теоретическими представлениями предметы
окружающей действительности.
2
Это тем более верно, что, размышляя над событиями и фактами, школьники
устанавливают между ними довольно сложные связи, приобретающие все
более системный , обобщающий характер.
Краеведческий подход наряду со сравнением и сопоставлением
географических фактов и явлений может быть осуществлен в целях
раскрытия сущности научных понятий и подтверждения их проявления в
конкретных природно- экономических условиях родного края.
Составление схемы организации школьного краеведения в системе
внедрения НРК даст четкие представления о методах обучения по
предметам.
И чтобы данные представления были более глубокими и современными ,
необходимо применение достижений ИКТ как неотъемлемой части
современного образовательного процесса.
ИКТ дают огромные возможности в подборе и обработке регионального
материала.
При существующей слабой методической оснащенности учебного
предмета в рамках использования регионального материала; новейшие
компьютерные технологии позволяют нам собирать и оформлять материалы
по краеведению при этом ссылаясь на информацию из ИНТЕРНЭТ.
И так как краеведческий материал предполагается вводить с начальной
ступени обучения; где у уч-ся развивается образное мышление через
восприятие рисунков, слайдов; то многие приемы компьютерных технологий
( фотошоп, мультипликация, создание слайдов) помогут сделать предметы
НРК интересными и познавательными .
Работа на компьютере как групповая , так и индивидуальная , поможет учся самостоятельно или через рассказ учителя и показ , узнать достаточно
большой объем материала .
С появлением ИКТ для учителей появилась возможность не только давать
уч-ся учебный материал традиционного характера, но и новейшие сведения.
Удобство и положительный эффект имеет еще и та особенность ИКТ, что
можно использовать и внеурочное время для проведения мероприятий по
предметам как для уч-ся, так и для их родителей.
Уч-ся старших классов , собрав печатный краеведческий материал , могут
обрабатывать его с использованием компьютера, осуществлять связи с
другими школами через ИНТЕРНЭТ.
Согласно учебным программам отдельные разделы предполагают
использование творческих навыков уч-ся , для этого и используются
огромные возможности ИКТ.
Литература:
1) Базисный учебный план.
2) Национальный региональный компонент образовательного процесса
( нормативно-правовые документы ЗС Красноярского края). Красноярск 2005
3) Методика преподавания региональной географии в школе
3
АСТ- Астрель Москва 2003
4