Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
реклама
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов села Шурмы Уржумского района Кировской области РАССМОТРЕНО на методическом совете школы Протокол № от « » 2015 г. СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР /Буторина Л.И./ от « » 2015 г. УТВЕРЖДАЮ Директор школы /Бабунь Р.Э./ от « » 2015 г. Рабочая программа по истории для 5 класса на 2015 -2016 учебный год базовый уровень количество часов в неделю – 2 Составитель Рабочей программы: учитель истории Манина Наталья Геннадьевна, I категория Шурма 2015 I. Пояснительная записка. 1. Данная рабочая программа курса «История Древнего мира» предназначена для учащихся 5 класса средней общеобразовательной школы, изучающих предмет в первом концентре исторического образования. Рабочая программа ориентирована на использование УМК: 1. Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразовательных. учреждений / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. - М. : Просвещение, 2011. 2. Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс [Электронный ресурс] : электронное приложение,к учебнику / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. М. : Просвещение, 2008. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). 3. Годер, Г. И. История Древнего мира. 5 класс [Текст] : рабочая тетрадь : в 2 ч. Ч. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток / Г. И. Годер. - М. : Просвещение, 2011. 4. Годер, Г. И. История Древнего мира. 5 класс [Текст] : рабочая тетрадь : в 2 ч. Ч. 2. Древняя Г реция. Древний Рим / Г. И. Г одер. - М. : Просвещение, 2011. 5. Годер, Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 класс [Текст] : пособие для учителя / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2009. 6. Атлас и контурные карты по истории Древнего мира для 5 класса (М.: Дрофа, ДИК, 2011). 2. Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по истории, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, авторской программы Д. А.Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира». Курс «Истории Древнего мира» рассчитан в 5 классе на 68 учебных часов (2 часа в неделю). Уровень изучения учебного материала базовый. Необходимость изучения истории в школе обусловливается ее познавательными и мировоззренческими направлениями. Главная задача школьного исторического образования – формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной личности. 3. Основные цели изучения истории в школе: формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире; овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, поли- тической, духовной и нравственной сферах; выработка в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе; воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на осно- вах равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, взаимопонимания и уважения между народами, неприятия шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем современности; развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма; формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осо- знания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество; II. выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни; развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов. Общая характеристика учебного предмета. 1.Связь предмета с ООП, миссией школы. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности. В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации. В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира -гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему. Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся. Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспе чит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность. Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие инди видуальности. Для этого учителю необходимо помочь учащимся: - научиться пользоваться информацией; - научиться общаться; - научиться создавать завершённый продукт деятельности. Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом. 2. Ведущие формы и методы работы. Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Афр ики и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей и стории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития. Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. И поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в полит ической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, (здесь учитыв аются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями. Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории. Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются: - деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника; - компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы; - дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному; - личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения; - проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности III. Описание места учебного предмета в учебном плане. 1. Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса. В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования. Реализация рабочей программы рассчитана на 68 часов (из расчета два учебных часа в неделю). В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по разделам - 4 ч; повторению всего изученного за курс «История Древнего мира» — 1 ч., которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (самостоятельные работы, тестовые задания). 2. Ценностные ориентиры курса «История Древнего мира». Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней. В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др. Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение. История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания. Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д. Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом. 3. Связь курса «Истории Древнего мира» с другими предметами. На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении Обществоведения. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство». При изучении истории в старшей школе межпредметные связи приобретают определенную специфику. История входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. В этих условиях важно обеспечить взаимосвязь курса истории с тематикой того или иного конкретного профиля. Так, например, в рамках социально-экономического профиля в базовом курсе истории может быть акцентирована особая содержательная линия «История экономики», в рамках естественнонаучных профилей – особая содержательная линия «История науки и техники» и т.д. С учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществознания. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании познавательной и социально-мировоззренческой компетентности учащихся. Не менее значимы межпредметные связи и в рамках профильного исторического образования. Углубленное изучение истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и, прежде всего, является частью единой системы предвузовской гуманитарной подготовки. 4. Линейка часов. Данный курс рассчитан на 340 учебных часов, соответственно: - 5 класс: История древнего мира – 68 часов; - 6 класс: История средних веков – 28 часов; История России IX-XVI вв. – 40 час; - 7 класс: История Нового времени XVII-XVIII вв. – 28 часов; История России XVII-XVIII вв. – 40 час; - 8 класс: История Нового времени XIX века – 28 часов; История России XIX в. – 40 час; - 9 класс: История Новейшего времени – 28 часов; История России XX в. – 40 час. IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «История Древнего мира». 1. Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя: - целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории; - яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира; - способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого; - представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; - умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра» - уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты; - уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; - уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования; - умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; - умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира; - умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами; - готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране. 2. Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя: - способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми; - готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; - умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты); - способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы. 3. Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя: - представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире; - приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения; - освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов; - опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны. V. Содержание учебного предмета «История Древнего мира». Введение Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра. РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ Тема 1 . Первобытные собиратели и охотники Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём. Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине. Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа. Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города. Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности). Тема 3. Счёт лет в истории Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени. РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК Тема 4. Древний Египет Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной. Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги. Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей. Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска. Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых». Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей. Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы. Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего). Тема 5. Западная Азия в древности Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик. Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах. Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу. Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях. Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы. Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь. Тема 6. Индия и Китай в древности Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ. Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока. Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости. Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас. Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ Тема 7. Древнейшая Греция Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Обдик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия. Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном. Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее. Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона. Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр. Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата». Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократий. В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли. В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета. В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию. В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений. Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V B . Д О Н . э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ. Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э. Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства. Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции. Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гав- гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском. В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид. Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии. РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти. Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме. Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима. Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах. Тема 13. Гражданские войны в Риме Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая. Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате. Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида». Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения. Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона. Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан. Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи. «Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан. Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности. Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру. Тематическое планирование. № 1 Тематический блок с указанием колва часов на его освоение Вводный курс. 10 часов Основные виды деятельности учащихся Анализ понятий Установление аналогий Установление причинноследственных связей и построение логических заключений Кодирование информации: - план (простой, сложный, тезисный, цитатный); - таблица - схема, символы Переработка информации из нескольких источников: - сообщение Преобразование одной формы кодирования информации в другую Смысловое чтение Использование ИКТ-технологий Работа в группе, в паре Участие в дискуссиях Диалоговая деятельность Выступление с сообщением с последующими ответами на вопросы Презентация проекта Постановка вопросов, Разработка и участие в коммуникативных тренингах Использование ИКТ-технологий. Самоконтроль и самооценка познавательной деятельности Выбор способов деятельности Планируемые результаты Личностные Метапредметные Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности. Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами, выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество. взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, Предметные Ученик получит Ученик научится возможность научиться Научатся определять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников. Определять на элементарном уровне задачи исторической науки. Различать хронологические рамки истории Древнего мира. Высказывать суждения о роли археологии, этнографии, видов в изучении прошлого. Использовать историческую карту как источник информации расселения людей в эпоху первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций, местах важнейших событий. Получат возможность научиться: получать историческую информацию из интернет источников, анализировать и обобщать факты, предоставленные в учебнике, карте, дополнительных исторических источниках. Представлять результаты индивидуальной и групповой историкопознавательной деятельности в формах исторического сочинения, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации, формулировать противоречия, аргументировать свои гипотезы, составлять аннотации, обосновывать фактами утверждения. Учебнометодическое обеспечение Карта мира СД-РОМ «Всеобщая история. Древний мир. 5 класс» Презентации «Мир истории», «Я и история» Рабочая тетрадь, ч.1, з.1 стр.3 Индивидуальные карточки №5.1 Схема «Исторические источники» Карточкипонятия Карточки – исторические источники Принятие решения об учебном взаимодействии Коррекция обнаруживаемых в процессе учения информационных пробелов Планирование содержания деятельности. Организация индивидуального рабочего места Проектирование индивидуального образовательного маршрута 2 Жизнь первобытных людей. 5 часов Анализ понятий Установление аналогий Классификация (в том числе, подбор критериев для классификации) Установление причинноследственных связей и построение логических заключений Кодирование информации различными способами (из одного источника): - план (простой, сложный); - схема, рисунок, кластер, символы Переработка информации из нескольких источников: - сообщение - доклад Моделирование явлений и процессов. Преобразование одной формы кодирования информации в другую Смысловое чтение Использование ИКТ-технологий полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы. Применяют праНаучатся опредевила делового солять понятия, вытрудничества; делять и формусравнивают разлировать в тексте ные точки зрения; учебника разные оценивают собверсии происхожственную учебдения человека, ную деятельность; объяснять причивыражают полоны их разноображительное отнозия. шение к процессу Выделять в учебпознания. ной информации анализируют и главные признаки характеризуют явления. Показыэмоциональное вать на карте терсостояние и чувриторию заселества окружающих, ния и стоянки строят свои взаидревнейших люмоотношения с их дей. учетом. соУстанавливать храняют мотивахронологическую цию к учебной Коммуникативные: участвуют последовательв коллективном обсуждении ность важнейших деятельности проблем; обмениваются мнения- событий, опредеми, понимают позицию партнера. лять внешний вид планируют цели и способы взаи- первобытных лю- Получат возможность научиться: проводить комплексный анализ исторической информации в источниках разного типа, осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности). Используя дополнительные источники информации, изготавливать плакаты по теме. Формулировать проблемы, тезисы ответа по теме, писать историче- Карта мира Атласы, с.2 Интерактивная доска СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Таблица «Орудия труда и транспорт .Древний мир» Рабочая тетрадь, ч.1, з. 23 Таблицы «Историческая карта», понятия по теме урока Карточкадата 2,5 млн.л.н. 3 Древний Восток. 18 часов Работа в группе, в паре Организация и участие в совместных проектах Участие в дискуссиях, круглых столах Диалоговая деятельность Защита реферата Выступление с сообщением, докладом с последующими ответами на вопросы Презентация проекта Постановка вопросов, включение в полилог Разработка и участие в коммуникативных тренингах (упражнениях) Использование ИКТ-технологий. Постановка целей познавательной деятельности Самоконтроль и самооценка познавательной деятельности Выбор способов деятельности Принятие решения об учебном взаимодействии Коррекция обнаруживаемых в процессе учения информационных пробелов Планирование содержания деятельности Организация индивидуального рабочего места Проектирование индивидуального образовательного маршрута Анализ понятий Установление аналогий Установление причинноследственных связей и построение логических заключений Кодирование информации: Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их модействия; сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий. вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала дей, условия обитания и занятия. Обобщать и систематизировать информацию учебника, делать выводы о значении овладения огнем для человечества. Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель. Датировать новые явления, устанавливать их последовательность и длительность. ское эссе, составлять кроссворды, формулировать противоречия, составлять сводные таблицы СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Лента времени. Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших государств, выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. самостоятельно выделяют и Научатся определять понятия, общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать историче- Получат возможность научиться: различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипо- Презентация ДВД «Национал географик. Загадки великого Нила». Карта мира и 4 Древняя Греция. 17 часов - план (простой, сложный, тезисный, цитатный); - таблица - схема, символы Переработка информации из нескольких источников: - сообщение Преобразование одной формы кодирования информации в другую Смысловое чтение. Использование ИКТ-технологий. Работа в группе, в паре Участие в дискуссиях Диалоговая деятельность Выступление с сообщением с последующими ответами на вопросы Презентация проекта. Постановка вопросов. Разработка и участие в коммуникативных тренингах. Использование ИКТ-технологий. Самоконтроль и самооценка познавательной деятельности Выбор способов деятельности Принятие решения об учебном взаимодействии. Коррекция обнаруживаемых в процессе учения информационных пробелов. Планирование содержания деятельности. Организация индивидуального рабочего места Проектирование индивидуального образовательного маршрута Анализ понятий Установление аналогий Классификация (в том числе, учетом; применяют правила делового сотрудничества. Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания; формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации. составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности, планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке ские кроссворды. Показывать на карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать природные условия. Активизировать содержание фрагментов исторических источников, на их основе делать выводы о хозяйственной жизни жителей, социальнополитическом устройстве, религиозном представлении. тезы и теории. Участвовать в групповой исследовательской работе, организовывать работу группы, составлять тезисный план¸ писать историческое эссе. Представлять информацию в виде графика, хронологической таблицы, подготавливать доклад или презентацию по теме, составлять отчёты о проделанной работе по заданию учителя, подготавливать исследовательский проект. Используя карту, составлять маршрутный лист и проводить по нему экскурсию. карта «Древний Египет 1У-1тыс. до н.э.» Картины «Сельскохозяйственные работы в Египте». СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Применяют правила делового сотрудничества; Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, Научатся опреде- Получат возмож- •Карта «Крилять понятия: све- ность научиться: то-микенская товые колодцы, классифицировать Греция» подбор критериев для классификации) Установление причинноследственных связей и построение логических заключений Кодирование информации различными способами (из одного источника): - план (простой, сложный, тезисный, цитатный); - конспект - таблица - схема, рисунок, кластер, символы Переработка информации из нескольких источников: - сообщение - реферат - доклад Моделирование явлений и процессов. Преобразование одной формы кодирования информации в другую Смысловое чтение Использование ИКТ-технологий Работа в группе, в паре Диалоговая деятельность Защита реферата Выступление с сообщением, докладом с последующими ответами на вопросы Презентация проекта Постановка вопросов, включение в полилог Использование ИКТ-технологий. Самоконтроль и самооценка познавательной деятельности Выбор способов деятельности Коррекция обнаруживаемых в сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания. Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, осознают социальнонравственный опыт предшествующих поколений. Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. формулируют ответы. выявляют основные причины исторических событий; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. сопоставляют схемы и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. планируют цели и способы взаимодействия; распределяют обязанности, проявляют способность ко взаимодействию. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно определяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий. оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности цунами, имена героев мифа о Минотавре. Научатся: определять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремление героев и простых людей соперничать с богами. показывать на карте остров Крит, Эгейское море, называть причины гибели Критской цивилизации, работать с исторической картой и историческими источниками, понять суть содержания «Илиады» и «Одиссеи», имена главных героев, характеризовать государственное устройство Афин, извлекать полезную информацию из исторических источников, источники по типу информации, использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации и перевода информации из одной знаковой системы в другую). Составлять биографический справочник- энциклопедию, готовить тезисы доклада, писать историческое эссе. •Презентация «Географическое положение и природа Древней Греции» ЗАО «Новый диск» •Видеофрагм енты «Древняя Греция», «Крит в древности». СД-РОМ «Всеобщая история. История древнего мира» Карта «Грекоперсидские войны. (500478г до н.э.)» СД-РОМ «Искусство Западной Европы» 5 Древний Рим. 18 часов процессе учения информационных пробелов Планирование содержания деятельности Организация индивидуального рабочего места Анализ понятий. Установление аналогий. Установление причинноследственных связей и построение логических заключений Переработка информации из нескольких источников: - сообщение - реферат - доклад Моделирование явлений и процессов Преобразование одной формы кодирования информации в другую Смысловое чтение Работа в группе, в паре Диалоговая деятельность. Выступление с сообщением, докладом с последующими ответами на вопросы Использование ИКТ-технологий. Постановка целей познавательной деятельности Коррекция обнаруживаемых в процессе учения информационных пробелов Планирование содержания деятельности. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности. Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя, устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших Научатся: определять термины, изученные в разделе «Древний Рим»; уметь называть главные события римской истории, главные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в мировой истории. показывать на карте древнюю Италию. давать характеристику римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии. характеризовать 1. особенности Римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской империи. Получат возможность научиться составлять развёрнутый план и тезисы ответа по теме, составлять проектисследование по теме, составлять подборку информации по теме, составлять планхронологию, готовить вопросы к дискуссии, диспуту. Презентация Карта «Древняя Италия в 7-3 вв. до н.э.» Рабочая тетрадь ч.2 з.5659 Атласы, с.10 Картина «Древнейший Рим в памятниках искусства» (183) Индивидуальные карточки. Интерактивная доска. Картина «Римские скульптуры времен республики». трудностей. Фундаментальное ядро Древний мир. Понятие и хронология. Древние цивилизации Востока: Месопотамия, Древний Египет, Индия, Китай. Общественное устройство, экономика. Религии, культура. Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Древний Рим. Основные этапы исторического развития, формы политического и общественного устройства. Культура. Античное язычество. Возникновение и распространение христианства. Античное наследие и его значение для современного мира. VI. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения. 1. Учебники, пособия, ЭОР. Учебно-методический комплект Содержание раздела программы по истории Древнего мира последовательно отражено в учебнике «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. УМК по истории Древнего мира составляют: • Раздел рабочей программы «История Древнего мира». • Учебник «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М: Просвещение, 2012. • Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2009. • Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2009. • Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010. • Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений/А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. — М., 2008». Настенные исторические карты 1. Древние государства мира. 2. Рост территории государств в древности. 3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия. 4. Древний Восток. Индия и Китай ( III тыс. до н. э. — III в. н. э.). 5. Древняя Греция (до середины V B . Д О н. Э .). 6. Древняя Греция (V B . Д О н.э.). 7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э. 8. Древняя Италия. 9. Рост Римского государства в период республики и империи. 10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э. 11.Римская республика в III—I вв. до н. э. 12. Римская империя в I—III вв. н. э. 13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи. Список образовательных цифровых и Интернет-ресурсов по истории Древнего мира Интернет - ресурсы 1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»: http://www.rusedu.ru/subcat 32.html На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция. 2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»: http://school-collection.edu.ru/ На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии. 2. Технические средства обучения. 1. Аудиоколонки. 2. Видеопроектор. 3. Персональный компьютер. 4. Принтер. 5. Интерактивная доска VII. Планируемые результаты изучения курса «История Древнего мира». Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями: 1 . Знание хронологии, работа с хронологией: — указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории; — соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: — характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий; — группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям. 3. Работа с историческими источниками: — читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды; — осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать; — сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания. 4. Описание (реконструкция): — последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; — характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи; — на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: — различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); — соотносить единичные исторические факты и общие явления; — различать причину и следствие исторических событий, явлений; \ — выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; — раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; — сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; — излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: — приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; — определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: — применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; — использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; — способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты: — — — — — — — — — — — способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; способность выделять главное в тексте и второстепенное; способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию; способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями; способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью; способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации; способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива; способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества; способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат; способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом. Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся. Приложение №1. Календарно-тематическое планирование. № Дата проведения Тема урока план 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Что изучает история. Источники знаний о прошлом. Лента времени. Историческое летоисчисление. Генеалогия. Моя родословная. Происхождение имён и фамилий. Я и моё имя. История на карте. История письменности. История в архитектурных памятниках. История вещей и одежды в разные времена. Гербы, флаги, гимны государств. Россия – многонациональное государство. Повторительно - обобщающий урок по теме: « Что изучает история» Раздел 1. Жизнь первобытных людей Глава1. Первобытные собиратели и охотники. Древнейшие люди. Первобытные собиратели и охотники. Первобытные собиратели и охотники. Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы Первобытные земледельцы и скотоводы Появление неравенства и знати. Повторительно-обобщающий урок по теме: «Жизнь первобытных людей». Раздел 2. Древний Восток Глава 4. Древний Египет Древний Египет Как жили земледельцы и ремесленники в Египте? Жизнь египетского вельможи. Военные походы фараонов. Религия древних египтян. Искусство древнего Египта. Письменность и знания древних египтян. Повторительно-обобщающий урок «Древний Египет». Глава 5. Западная Азия в древности. Древнее Двуречье. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Финикийские мореплаватели. Библейские сказания. Царство Давида и Соломона. факт 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 Ассирийская держава. Персидская держава «царя царей». Глава 6. Индия и Китай в древности. Природа и люди Древней Индии. Индийские касты. Китайский мудрец Конфуций. Первый властелин единого Китая. Повторительно-обобщающий урок по разделу «Древний Восток». Промежуточный мониторинг Раздел 3. Древняя Греция Глава 7. Древнейшая Греция. Греки и критяне. Микены и Троя. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религия древних греков. Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Зарождение демократии в Афинах. Древняя Спарта. Основание греческих колоний. Олимпийские игры в древности. Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу. Тема 9. Возвышение Афин в 5 в. до н.э. и расцвет демократии В гаванях афинского порта Пирей. В городе богини Афины. В афинских школах и гимнасиях. В театре Диониса. Афинская демократия при Перикле. Тема 10. Македонские завоевания в 4 веке до н.э. Города Эллады подчиняются Македонии. Поход Александра Македонского на Восток. В Александрии Египетской. Путешествие по Древней Греции. Обобщение. Самостоятельная работа. Раздел 4. Древний Рим Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией Древнейший Рим. Завоевание Римом Италии. Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья Вторая война Рима с Карфагеном. Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Тема 13. Гражданские войны в Риме Земельный закон братьев Гракхов. 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 Восстание Спартака. Единовластие Цезаря в Риме. Установление империи в Риме. Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры Соседи Римской империи в первые века нашей эры. В Риме при императоре Нероне. Первые христиане и их учение. Расцвет Римской империи во 2 в. «Вечный город» во времена империи и его жители. Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи Римская империя при Константине. Взятие Рима варварами. Повторительно-обобщающий урок по разделу «Древний Рим». Итоговый мониторинг. Итоговое повторение. Учебно-тематический план № 1 2 3 4 5 Раздел Вводный курс Жизнь первобытных людей Древний Восток Древняя Греция Древний Рим Итого: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА___________________________________ «Введение в историю» 1вариант Количество часов 10 часов 5 часов 18 часов 17 часов 18 часов 68 часов (Фамилия, имя, класс) 1. Приведи в соответствие. 1. Отличительный знак любой страны. Изготавливается в большом количестве из простой материи. 2. В переводе с немецкого языка это слово означает «наследство». Отличительный знак любого государства. 3. Символ независимости и единства, который изготовляли к особо торжественным случаям: к празднованию победы или для вновь созданного полка. Среди них нет одинаковых. 4. Торжественная песнь, прославляющая Отечество. 5. Наука, изучающая жизнь и деятельность людей в прошлом. 6. Наука, изучающая гербы. 7. Наука, изучающая прошлое по сохранившимся вещественным источникам. 8. Наука, изучающая происхождение народов, их расселение по земле, а также быт и культуру. 9. Последовательность исторических событий во времени. 10. Наука, которая занимается изучением происхождения родов, семей и их родственных связей. 2. Исторические источники: Вещественные 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Письменные Устные Песни Мебель Книги Оружие Мифы Посуда Документы Одежда Частушки Рукописи 3. Приведи в соответствие: 1. Хранилище старинных документов. 2. Учреждение, собирающее и хранящее книги для общественного пользования. 3. Учреждение, которое собирает, хранит и выставляет для обозрения предметы искусства, памятники старины, научные коллекции. А. Музей Б. Архив В. Библиотека А. ИСТОРИЯ Б. ХРОНОЛОГИЯ В. АРХЕОЛОГИЯ Г. ЭТНОГРАФИЯ Д. ГЕРАЛЬДИКА Е. ГЕНЕАЛОГИЯ Ж. ГЕРБ З. ЗНАМЯ И. ФЛАГ К. ГИМН 1 2 ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА___________________________________ «Введение в историю» 2вариант 3 (Фамилия, имя, класс) 1. Приведи в соответствие. 1. Отличительный знак любой страны. Изготавливается в большом количестве из простой материи. 2. В переводе с немецкого языка это слово означает «наследство». Отличительный знак любого государства. 3. Символ независимости и единства, который изготовляли к особо торжественным случаям: к празднованию победы или для вновь созданного полка. Среди них нет одинаковых. 4. Торжественная песнь, прославляющая Отечество. 5. Наука, изучающая жизнь и деятельность людей в прошлом. 6. Наука, изучающая гербы. 7. Наука, изучающая прошлое по сохранившимся вещественным источникам. 8. Наука, изучающая происхождение народов, их расселение по земле, а также быт и культуру. 9. Последовательность исторических событий во времени. 10. Наука, которая занимается изучением происхождения родов, семей и их родственных связей. А. АРХЕОЛОГИЯ Б. ХРОНОЛОГИЯ В. ИСТОРИЯ Г. ЗНАМЯ Д. ГЕРАЛЬДИКА Е. ГЕНЕАЛОГИЯ Ж. ГЕРБ З. ЭТНОГРАФИЯ И. ГИМН К. ФЛАГ 2. Исторические источники: Вещественные 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Мебель Книги Оружие Посуда Документы Одежда Частушки Письменные Устные 8. Рукописи 9. Песни 10. Мифы 3. Приведи в соответствие: 1. Учреждение, собирающее и хранящее книги для общественного пользования. 2. Учреждение, которое собирает, хранит и выставляет для обозрения предметы искусства, памятники старины, научные коллекции. 3. Хранилище старинных документов. 1 А. Музей Б. Архив В. Библиотека 2 3 Тест по теме «Жизнь первобытных людей» Вариант № 1 1. Первые орудия труда, которыми пользовался древнейший человек: а) палка-копалка б) дубина в) скребок г) гарпун 2. Первое коллективное объединение людей: а) соседская община б) род в) племя г) семья 3. Первобытный человек отличается от животного: а) прямохождением б) умением говорить в) верой в божества г) умением изготавливать примитивные орудия труда 4. Какое занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия? а) охота б) скотоводство в) собирательство 5. Кто управлял родовой общиной в первобытном обществе? а) цари б) жрецы в) старейшины 6. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда: а) медь б) бронза в) железо 7. Первое домашнее животное, прирученное человеком: а) корова б) лошадь в) собака 8. Какое занятие первобытных людей возникло примерно в одно время с земледелием? а) скотоводство б) охота в) обработка металлов 9. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу: а) гарпун б) лук в) рубило 10. Что называется искусством? а) творческое воспроизведение окружающего мира; б) стремление человека объяснить загадки природы в) желание людей лучше охотиться 11. Когда человек начал заниматься земледелием? а) 10 тыс. лет назад; б) 3 тыс. лет назад; в) 200 тыс. лет назад 12. К родоплеменной знати можно отнести: а) вождей б) старейшин в) жрецов 13. При обработке земли люди использовали: а) мотыгу б) гарпун г) верно всё перечисленное в) лук со стрелами 14. Когда люди начали заниматься земледелием: а) 9 тыс. лет назад б) 10 тыс. лет назад 15. Определи, какой век: 15 г. до н. э., 945 г., 1480 г., 1800 г. г) серп в) 40 тыс. лет назад Вариант №2 1. Когда на земле появился «человек разумный»? а) 2 млн лет назад б) 10 тыс. лет назад в) 40 тыс. лет назад 2. Что позволило первобытному человеку пережить ледниковый период? а) собирательство б) изобретение металлических орудий труда в) овладение огнём 3. Кто управлял племенем? а) жрецы б) совет старейшин 4. Из чего первобытные люди делали первую одежду? а) из шелка б) из шкур диких животных в) цари в) из хлопка 5. Несколько родовых общин, живших в одной местности: а) человеческое стадо б) племя 6. Первое орудие труда первобытного человека: а) мотыга б) заострённый камень в) соседская община в) плуг 7. Вид деятельности, благодаря которому у людей появилось земледелие: а) собирательство б) скотоводство в) охота г) рыболовство 8. Укажите виды ремесел, которые стали развиваться в это время: а) гончарное б) ювелирное в) строительство г) ткачество 9. О прошлом люди узнают благодаря историческим источникам. К ним относятся: а) археологические раскопки в) захоронения б) письменность г) все вышеперечисленное 10. В каком человеческом коллективе появилось имущественное неравенство? а) в человеческом стаде б) в родовой общине в) в соседской общине 11. Выберите причину появления религии: а) неумение человека объяснять явления природы б) боязнь человека перед стихией природы в) желание человека отличаться от животных 12. Когда появился человек на земле? а) 2 млн. лет назад б) 100 тыс. лет назад в) 10 тыс. лет назад 13. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу: а) гарпун б) лук в) рубило 14. Основные занятия человека в период оледенения: а) охота б) земледелие 15. Определи, какой век: 34 г. до н.э., 862 г., 1380 г., 1700г. Тест по разделу «Древний Египет» в) ремесло А1. Египет был объединен 1)царем Южного Египта 2 тысячи лет до н.э. 2) царем Северного Египта 3 тысячи лет до н.э. 3) царем Южного Египта около 3 тысяч лет до н.э. А2. Фараон, вельможи, писцы, воины, стражники – это: 1) люди, из которых состояло все население Египта 2) люди, которым подчинялись простые египтяне 3) люди, которые платили налоги в казну А3. Укажите неверный ответ: Рассказывая об орошении полей в Древнем Египте, мы используем слова: 1) каналы 2) земляные насыпи 3) шадуфы 4) амулеты А4.Что является признаком государства? 1) выборы старейшины 2) образование родовых общин 3) наличие религиозных верований 4) наличие определенной территории и границ А5. Каковы были результаты военных походов египетских фараонов? Укажите два верных ответа их пяти предложенных. 1) обеднение крестьян 2) увеличение числа рабов 3) ослабление власти фараонов 4) завоевание всего побережья Средиземного моря 5) уменьшение территории Египетского государства А6.Установите соответствие между божеством и сферой его покровительства. Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами. А) Исида 1) Царь и один из судей царства мертвых Б) Осирис 2) Богиня – мать, идеал женственности и материнства В) Тот 3) Бог мудрости счета и письма А Б А7. Расположите в хронологической последовательности следующие события 1) строительство пирамиды Хеопса В 2) правление фараона Тутмоса 3) объединение Египта ________________________________ А8. Для государства Египет характерны следующие признаки (укажите несколько) 1) власть в Египте принадлежала фараону 2) писцы по приказу вельмож собирали налоги в казну 3) появились земледелие и ремесло 4) египтяне верили в многочисленных богов 5) фараону служило постоянное войско _______________________________ А9. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова. Для измерения времени египетские жрецы употребляли___________________________. Сколько воды вылилось, столько и ______________________. Многие знания в Древнем Египте передавались из поколения в поколение только _________________________________. А10. Развитие астрономии в Египте и разлив Нила – что связывает эти понятия? 1) эти явления никак не связаны 2) наблюдения за небесными светилами позволили установить взаимосвязь между их расположением и разливами Нила 3) разливы Нила затапливали хранилища с записями движения небесных светил Тест по разделу «Западная Азия, Индия и Китай в древности» А1. Какая страна в древности располагалась в Южной Азии? 1)Египет 2)Индия 3) Китай 4) Финикия А2. Почему земледелие стало главным занятием в странах Древнего Востока? 1) в этих странах часто шли дожди 2) жители этих стран в земледелии использовали машинную технику 3) в этих странах отсутствовали животные, на которых можно было охотиться 4) благодаря разливам рек в этих странах земля становилась мягкой и плодородной А3. В Древнем Двуречье 1) возникла клинопись 2) возводили высокие ступенчатые башни - храмы 3) был составлен первый свод законов 4) был изобретен компас 5) было установлено деление часа на 60 минут и окружности на 360 градусов Задание: найдите и укажите номер позиции, лишней в этом перечне А4.Шахматы и цифры, которые мы называем арабскими, придумали 1) индийцы 2) ассирийцы 3) персы 4) китайцы А5. Какая общая черта характерна для всех государств Древнего Востока? 1) единобожие 2) создание поселений в других странах 3) отсутствие неравенства между людьми 4) защита территории от внешних врагов А6. Слонов использовали в сражениях в войсках 1) Индии 2) Ассирии 3) Китая 4) Финикии А7. Что было общим в религии вавилонян и израильтян? 1) поклонение богу реки 2) вера в загробную жизнь 3) отказ от строительства храмов 4) запрещение жертвоприношений А8. Единобожие впервые возникло 1) в Египте 2) в Израиле 3) в Мидии 4) в Ассирии В1.Установите соответствие между мифом или сказанием и страной, в которой они были созданы. Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами. А) поэма «Рамаяма» 1) Палестина Б) сказание о Ноевом ковчеге 2) Финикия В) сказание о Гильгамеше 3) Индия 4) Двуречье А Б В2. Расположите в хронологической последовательности следующие события А) объединение Китая Б) законы царя Хаммурапи В) правление царя Соломона Г) учение Будды ________________________________ В Задание по вариантам: С1. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова. Много выражений пришло в наш язык из Библии Вариант I: «Что ты кричишь на меня, как «_________________?» Что–то заманчивое, но недозволенное мы называем «____________________________________» Вариант II: О суматохе, неразберихе мы скажем: «_______________________________________». Мудрое, справедливое решение мы называем «_______________________________________». С2. 1. Определить характер логического ряда 2.Найти лишнее слово. Объяснить, почему? Вариант I: Осирис, Шамаш, Иштар, Яхве Вариант II: Иордан, Хуанхе, Тигр, Нил, Ганг Тест по разделу «Древняя Греция» А1. В Греции в отличие от Египта: 1) земля была мягкой и влажной 2) был суровый, холодный климат 3) реки разливались два раза в год 4) большую часть территории занимали горы А2. Причина Троянской войны: 1) восстание греков против владычества народов Малой Азии 2) стремление троянского царя объединить всю Грецию под своей властью 3) борьба за господство в Эгейском море 4) спор между богинями А3. Какое явление природы олицетворял миф о Деметре и Персефоне? 1) смену времен года 2) разливы рек 3) песчаные бури 4) таяние снега А4. Греческая колонизация способствовала: 1) созданию греческой державы 2) увеличению числа рабов в Греции 3) созданию Афинского морского союза 4) разорению греческих городов - государств А5. Гражданами Афинского государства являлись: 1) коренные Афиняне 2) жители Афинского государства 3) люди, которые свободно владели греческим языком 4) люди, которые платили налог за право проживать в Афинах А6. Верны ли утверждения: Реформы Солона а) отменили долговое рабство б) позволили незнатным выходцам из демоса занять должность архонта 1) верно только а 2) верно только б 3) оба ответа верны 4) оба ответа не верны А7. Верны ли утверждения: а) театры в Афинах были доступны для граждан любого уровня достатка б) афиняне утверждали, что без любви к музыке нельзя стать настоящим человеком 1) верно только а 2) верно только б 3) оба ответа верны 4) оба ответа не верны А8. Верны ли утверждения: а) усиление Македонии произошло в годы правления царя Ксеркса б)верховная власть в Афинском государстве принадлежала стратегу 1) верно только а 2) верно только б 3) оба ответа верны 4) оба ответа не верны А9. Какое событие произошло позднее других? 1) Саламинское сражение 2) Образование Афинского морского союза 3) Принятие законов Солона 4) Марафонская битва А10. В ведении Афинского народного собрания находилось 1) пополнение казны 2) утверждение законов 3) строительство храмов 4) руководство войском и флотом В1.Установите соответствие между именем человека и его деятельностью. Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами. А) Геродот 1) скульптор Б) Аристотель 2) ученый В) Фидий 3) историк Г) Перикл 4) первый стратег А Б В Г В2. Кто из перечисленных ниже людей относился к демосу? Укажите номера позиций. 1) архонт 2) матрос 3) крестьянин 4) знатный землевладелец ________________________________ С1. 1. Определить характер логического ряда 2.Найти лишнее слово. Объяснить, почему? Театр, палестра, билет, орхестра, скене Тест по разделу «Древний Рим: от возникновения до первых веков Римской империи» А1. Город Рим располагается: 1) в Малой Азии 2) на севере Европы 3) на Балканском полуострове 4) на Апеннинском полуострове А2. Старейшины родов в Древнейшем Риме заседали: 1) в сенате 2) в ареопаге 3) в храме богини Весты 4) в здании суда А3. Своего высшего развития рабство в Древнем Риме достигло т.к. 1) рабы в Риме стоили очень дорого 2) рабский труд обеспечивал в Риме высокие прибыли 3) римляне уважительно относились к рабам 4) рабский труд позволил отказаться от использования плугов, мотыг и лопат А4. В Древнем Риме народные трибуны 1) выбирали царей 2) объявляли войну 3) утверждали новые законы 4) налагали вето на решения консулов и сенаторов А5. Рим стал сильнейшей державой Средиземноморья после победы над: 1) Сирийскиме царством 2) Карфагеном 3) Македонией 4) Коринфом А6. Верны ли утверждения: Земледельцы Италии теряли землю, потому что а) завоевательные походы в Средиземноморье на долгие годы отвлекали их от занятий хозяйством; б) богатые землевладельцы захватывали принадлежавшие им земли 1) верно только а 2) верно только б 3) оба ответа верны 4) оба ответа не верны А7. Верны ли утверждения: Братья Гракхи считали необходимым принять земельные законы потому что: а) возникла угроза ослабления римской армии, б) были против использования дешевого труда рабов-земледельцев 1) верно только а 2) верно только б 3) оба ответа верны 4) оба ответа не верны А8. Порядок управления, при котором государством управляют выбранные на определенный срок должностные лица, называется: 1) империей 2) провинцией 3) державой 4) республикой А9. Какое событие произошло позднее других? 1) гибель Цезаря 2) восстание Спартака 3) правление Октавиана Августа 4) битва при Каннах А10. В Римском государстве, в отличие от Афинского, в IV в. до н.э.: 1) в Народном собрании могли участвовать только граждане 2) Народное собрание было высшим органом власти 3) власть консулов передавалась по наследству 4) сенат обладал огромной властью В1.Установите соответствие между понятием и определением. Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами. А) плебеи 1) племя, проживающее по левому берегу Тибра Б) латины 2) полноправное население государства В) граждане 3) переселенцы из завоеванных Римом областей Италии 4) покоренные завоевателями жители Лаконии и Мессении А Б В В2. Установите соответствие между датой и событием. Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами. Дата Событие А) 753 г.до н.э. 1) нападение галлов на Рим Б) 776 г. до н.э. 2) основание Рима В) 509 г. до н.э. 3) установление республики в Риме 4) начало Олимпийских игр А Б В С1.Преторианцы, личная стража Октавиана (продолжите перечень): 1.Размещались в Риме и других городах Италии 2.Должны были охранять императора 3………………………………………………… А 1-А10 - по 1 баллу, всего=10; В1, В2 – по1 баллу, всего 2 балла, С1=2балла.
