Козлова Галина Григорьевна

Козлова Галина Григорьевна
учитель-дефектолог, высшая квалификационная категория,
Воронич Екатерина Аркадьевна,
педагог-психолог, высшая квалификационная категория
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 83
Фрунзенского райна Санкт-Петербург
Познавательное и речевое развитие детей в условиях инклюзивного
образования
В статье приводится описание программы «Речевой калейдоскоп» для работы
с
дошкольниками,
обладающими
различными
образовательными
возможностями. В программе представлен новый подход к познавательному и
речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся
в условиях инклюзивного образования.
В условиях модернизации образования, происходящей под влиянием социальнополитических и социально-экономических изменений в стране, ориентированной на идеи
гуманизации, гуманитаризации, демократизации, провозглашающей отказ от единообразия и
стремление обеспечить каждому ребенку индивидуальный путь развития с учетом его
психофизических особенностей, способностей и склонностей, приоритетными являются
вопросы обеспечения качества и доступности образования.
Развитие системы образования в нашей стране, в том числе образования детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), происходит в соответствии с принципами и
нормами международного права (Конвенция ООН о правах ребенка - 1989 г., Конвенция
ООН о правах инвалидов - 2012 г.) и зависит от государственных инициатив (Закон «Об
образовании в РФ» 2012 г., ФГОС дошкольного образования), где отражено обеспечение
равных прав на образование всех детей и включение их в социокультурную среду
образовательного учреждения. В данном контексте все более актуальным и значимым
становится вопрос развития инклюзивного образования, разработки модели воспитания,
развития и обучения детей с ОВЗ в группах общеразвивающей направленности
(распоряжение Комитета по образованию «Об утверждении Концепции образования детей с
ОВЗ в образовательном пространстве СПб» от 05.05.2012 № 864 – р; ФГОС дошкольного
образования).
Инклюзивное образование предполагает создание в образовательном учреждении
условий, учитывающих потребности детей с разными образовательными возможностями, где
1
во главе угла стоит социализация дошкольников. В определении понятия «социализация» мы
придерживаемся субъект – субъектного подхода, который трактует ее как социальную
адаптацию, взаимодействие и самореализацию детей в едином пространстве ДОУ. В рамках
социализации приоритетными направлениями являются познавательное и речевое развитие
ребенка. Полноценная речь является необходимым условием социализации ребенка,
развития его интеллекта и сферы совершенствования личности.
Проблема речевого развития всех категорий детей дошкольного возраста достаточно
актуальна, поскольку процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается
стабильно высоким. Согласно данным исследований 58% детей дошкольного возраста имеют
низкий уровень речевого развития, что обуславливает необходимость реализации в
дошкольном учреждении целенаправленной работы по речевому развитию, как здоровых
детей, так и детей с ОВЗ. При этом следует отметить, что старший дошкольный возраст
является сензитивным периодом для развития коммуникативной направленности ребенка.
Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном
образовании, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом
становлении ребёнка. На смену традиционным методам приходят новые методы обучения и
воспитания, направленные на активизацию познавательного и речевого развития ребёнка. В
этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь
ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком
спектре современных инновационных технологий.
В настоящее время существует противоречие между необходимостью социализации
детей с разными образовательными потребностями и недостаточной проработанностью в
практике дошкольного образования методического обеспечения в области познавательного и
речевого развития детей в условиях инклюзивного образования, что обусловило разработку
программы «Речевой калейдоскоп». Для организации работы по речевому развитию детей с
разными образовательными возможностями в инклюзивных группах общеразвивающего
ДОУ в настоящее время необходима разработка программы, основанной на различных
специальных коррекционных образовательных программах, в которой учитываются не
только возрастные, но и индивидуальные особенности входящих в группу детей с ОВЗ.
Методы, средства и формы работы в инклюзивной группе должны быть направлены на
расширение спектра компетенций всех детей, составляющих группу.
Перед дошкольными образовательными организациями встает вопрос о создании
благоприятных условий, способствующих развитию детей с разными образовательными
возможностями, с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных возможностей.
Парциальная программа «Речевой калейдоскоп» – это способ решения данной проблемы и
2
вариант программы речевого развития и сопровождения детей с разными образовательными
возможностями в инклюзивной группе ДОУ. Программа воплощает новый подход к
познавательному и речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, который
заключается в постановке и реализации задач по активизации познавательной и речевой
активности. Программа «Речевой калейдоскоп» создана в рамках разработки модели
образовательного процесса, поиска новых педагогических методов и средств работы,
способствующих повышению эффективности образовательной деятельности при реализации
модели инклюзивного образования (совместного обучения здоровых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья).
Доминантой в программе выступает принцип организации семантического поля и
расширения валентности слов на фоне ознакомления с окружающим миром в сочетании с
развитием познавательных процессов, коммуникативных способностей в специально
организованной совместной образовательной деятельности субъектов образовательного
процесса (2). В программу так же включены мероприятия по организации взаимодействия с
родителями с целью повышения их педагогической компетенции в рамках познавательного и
речевого развития детей в образовательном пространстве и мероприятия по организации
взаимодействия с педагогами и специалистами по актуализации знаний детей. Потребность в
таком взаимодействии продиктована созданием познавательной и речевой среды в
ближайшем окружении ребёнка.
Семантическое поле (А.Р. Лурия) понимается как комплекс ассоциаций, возникающий
вокруг одного слова. Наличие «семантического поля» даёт человеку возможность быстро
производить отбор слов во время общения. Связи, возникающие между словами, принято
называть
валентностью
слов,
что
создаёт
основу для
программирования
целого
высказывания: слово актуализирует цепь ассоциаций, возникающих вокруг одного слова,
способствующих появлению новых слов; облегчает поиск новых слов, порождает схему
целого высказывания; на основе словосочетаний распространяет простые предложения (3).
Следует отметить, что в результате освоения программы «Речевой калейдоскоп»
ребенок не только запоминает большое количество новых слов, но и актуализирует,
припоминает на одном занятии около 30 новых слов. При этом происходит систематизация
значений
слов,
между
словами
возникают
ассоциативные
связи.
Формирование
семантических полей значений различных слов запускает механизмы саморазвития речи,
связного высказывания. Ребёнок приобретает способность самостоятельно получать
разнообразные представления об объектах окружающего мира: все это создает основу для
проявления у ребёнка интереса к речевому общению, что способствует более успешной
социализации (1). Вспомогательным фактором служит использование при проведении
3
совместной образовательной деятельности мультимедийных презентаций по каждой новой
теме.
Программа
реализуется
на
основе
системного
подхода,
предполагающего
формирование лексики в единстве с другими компонентами речи; рефлексивнодеятельностного подхода, позволяющего решать задачи развития познавательных функций
детей с разными возможностями через использование различных видов деятельности,
свойственных старшему дошкольному возрасту. Использование современных технологий
обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, учет индивидуальных
особенностей во время проведения занятий позволяют использовать один и тот же учебный
материал как при работе с обычными воспитанниками, так и для детей с ОВЗ.
Программа разбита на три тематических блока: «Человек и природа», «Человек и
рукотворный мир», «Человек среди людей». Содержание программы по тематическим
блокам наполнено различной тематикой, в основе которой лежит ядерное слово. Выбор
содержания блоков обусловлен тем, что в инклюзивном образовании социальный компонент
является неотъемлемой частью социальной адаптации и самореализации воспитанников.
Социальные представления в свою очередь, являются образами, которые формируются на
основе знаний и опыта, которые проговариваются словом, но не воздействуют в данный
момент времени на человека, однако являются залогом успеха в ситуации общения.
Ожидаемые результаты по реализации программы «Речевой калейдоскоп» в
общеобразовательном учреждении, внедряющем практику инклюзивного образования
1. Дети с нормой развития
Достижение наиболее высокого уровня познавательного и речевого развития:
– значительное расширение словарного запаса (точность словоупотребления,
словообразования, использование разных частей речи, свободное оперирование
многозначностью слов);
– повышение уровня развития активной речи;
– свободное владение грамматическим строем речи (согласование слов в роде,
числе, падеже, понимание смысловых оттенков слова в зависимости от
суффиксов);
– овладение звуковой стороной речи (дикцией, темпом речи, силой голоса, чёткость
звукопроизношения);
– существенное
познавательной
повышение
уровня
активности;
развития
увеличение
окружающем мире;
– совершенство общей и мелкой моторики;
4
познавательных
обобщённых
процессов
представлений
и
об
– свободная ориентация в пространстве;
– повышение
уровня
активности,
самостоятельности
в
различных
видах
деятельности.
2. Дети с тяжелыми нарушениями речи
Повышение уровня познавательного и речевого развития:
– увеличение словарного запаса (усвоение лексических и грамматических средств
языка в процессе совместной образовательной деятельности; умение соотносить
слова-предметы, слова-признаки, слова-действия, антонимы);
– активизация словаря (употребление в свободной речи лексико-грамматических
категорий, усвоенных в ходе совместной образовательной деятельности);
– улучшение звуковой и просодической сторон речи;
– расширение
представлений
о
предметах
и
явлениях
окружающей
действительности;
– развитие мелкой и общей моторики;
– улучшение навыков пространственных ориентировок (относительно себя, на листе
бумаги);
– повышение познавательной активности;
– проявления активности, самостоятельности в различных видах деятельности.
3. Дети с задержкой психического развития
Подъём познавательной и речевой активности:
– увеличение объёма активного словаря (за счёт прилагательных и предикативного
словаря, появления слов, обозначающих расположение предметов в пространстве);
развитие
навыков
связной
речи;
совершенствование
лексических
и
грамматических средств языка;
– обогащение коммуникативного опыта;
– развитие способности к словообразованию и словоизменению.
4. Дети с легкой степенью умственной отсталости
Увеличение познавательной и речевой активности:
– расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
– появление собственной фразовой речи в ситуациях общения; - появление
элементов планирующей речи и регулирующей речи в различных видах
деятельности;
– расширение умения пользоваться диалогическими формами речи;
– развитие способностей выполнять вербальные инструкции;
5
– улучшение грамматического строя речи с использованием знакомых и новых
речевых конструкций;
– развитие крупной и мелкой моторики;
– развитие пространственной ориентировки.
Итак, организация «семантических полей» значений слов дает толчок к развитию речи
детей и повышает познавательную активность дошкольников. У детей с нормой в развитии и
ОВЗ
совершенствуется и значительно обогащается словарный запас, развиваются
познавательные способности, расширяется кругозор, развиваются когнитивные функции.
Обзор содержательной стороны программы по познавательному и речевому развитию
«Речевой калейдоскоп», ожидаемые результаты по реализации программы позволяют
рассматривать ее в качестве инновационного продукта дошкольного образовательного
учреждения, способствующей повышению эффективности образовательной деятельности
при реализации модели инклюзивного образования.
Список источников
1. Ванюхина Г.А. Экстернат речевой культуры для дошкольников. – М.: «ТЦ
Сфера», 2009
2. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей
дошкольников 6–7 лет. – СПб.: Речь, 2007
3. Лурия А. Р. Язык и сознание. – М: МГУ, 1979
4. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и
коррекция. - М..: Просвещение, 1992
5. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: учебное
пособие для студентов. – М.: Классикс-стиль, 2003
6