Современные подходы к построению развивающей среды по речевому стимулированию детей раннего возраста. Исходя из Федеральных Государственных требований, под предметноразвивающей средой понимается система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В современных исследованиях отмечается важность создания именно речевой среды. Правильная организация речевой развивающей среды дает возможность для эффективного воспитательного воздействия, направленного на формирование активного познавательного отношения не только к окружающему миру, но и к системе родного языка и речи. Важно, чтобы она была особым образом организована для наиболее эффективного влияния на развитие разных сторон речи каждого ребенка. При этом особо следует подчеркнуть роль взрослого. Составляющими речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения являются: o Речь педагога дошкольного образовательного учреждения; поскольку именно педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, т.е. оказывает огромное влияние на все стороны речи o o o o o o o Речь педагога должна быть: правильной точной логичной чистой выразительной уместной oС целью стимулирования речевого развития необходимо организовать пространство группы следующим образом: уголок для спокойной деятельности; уголок для деятельности, связанной с активным движением, возведением крупных построек и т.п.; рабочий уголок. Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, т.е. иметь подвижные, трансформируемые границы. Для детей все зоны должны быть обозначены семантически (смысловыми) маркерами – метками. Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Материалы должны подбираться сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны вытесняться). При создании предметно-развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами: полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, т.е. должна быть многофункциональной. трансформируемости вариативности. среды – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства. Должен быть представлен основной проект предметнопространственной среды, конкретизирующий его модельные варианты. При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Предметно-развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребенка. Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим и эстетическим требованиям. Для детей раннего возраста в стимулировании речевого развития большую роль играет игра. Игра как культурная форма деятельности ребенка передается ему двумя путями – через живые образцы деятельности (взрослых, старших детей) и через специфические предметы в которых эти образцы как бы «свернуты», т.е. через игровой материал. Существуют два вида игры для ребенка дошкольного возраста: сюжетная игра игра с правилами Можно выделить типы игрового материала для сюжетной игры и игры с правилами: игрушки-«персонажи» (куклы, фигурки животных, игровой материал, – ребенок непосредственно принимает на себя игровую роль, вокруг которой строится воображаемая ситуация; В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от овладения предметным (условным) замещающим действием (в 2-3 года) к ролевому действию. - игра на физическую компетенцию (подвижная, на ловкость): «Воробышки и автомобиль», «Курочка и цыплята», «У медведя во бору» и т.д.; на умственную компетенцию (развивает внимание, память, комбинаторику): «Найди пару», «Найди маму», «Сложи картинку», «Чей домик» и т.д.; игра на удачу (шансовая): «Лото», «Домино». Игра с правилами складывается у дошкольника постепенно. Ребенок, прежде всего, осваивает действия по правилу (в 2-4 года). Прохождение этих последовательных этапов способствует становлению речевого развития детей дошкольного возраста. представляющий ролевые атрибуты, например: шапочка врача, фартук парикмахера); игрушки-«предметы оперирования» игрушки-«маркеры» (знаки) пространства (игрушки, имитирующие реальные предметы: орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например: утюг, молоток, руль)); (игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например: игрушечная кухонная плита, дом-теремок, передняя стенка автобуса и т.д.)). В нашей группе организованны следующие области: Область театрализованной деятельности, которая обогащает эмоциональную сферу ребенка. Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Область речевого развития (дидактические игры, которые заставляют ребенка думать, расширяют представления малышей об окружающем мире и развивают их способности); Дидактические игры очень важны для умственного и речевого развития маленьких детей. Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; исподволь воспитывается способность сосредоточится на том, что ему показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель закладывает первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность. Получая пищу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями. Он многое узнает о разных предметах: об их значении, о внешнем виде, свойствах, таких, как форма, цвет, величина и др. Развивается и совершенствуется его речь. Показывая, рассказывая детям, воспитатель раскрывает перед ними мир доступных для их понимания явлений природы и труда старших (бытовой труд взрослых и старших детей), знакомит с некоторыми средствами передвижения. Понять все эти явления ребенок не может без поясняющего слова взрослого. Поэтому на занятиях ставится задача – научить детей слушать и понимать обращенную к ним речь и самим пользоваться речью. Таким образом, роль дидактических игр в умственном и речевом воспитании детей несомненна. игры на развитие мелкой моторики рук: шнуровки, нанизывание на веревку бус и т.д. Мелкая моторика напрямую связана с речью. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки, было установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. В раннем возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д. сюда же входит уголок книги, где ребенок может посмотреть иллюстрации понравившейся ему сказки. Области сюжетно-ролевых игр, которые стимулируют речь ребенка (об этом говорилось ранее). Методом взаимодействия с родителями (консультации, папки – передвижки). является родительский уголок Таким образом, речевая развивающая среда дошкольного образовательного учреждения раскрывается как фактор, активизирующий процесс речевого развития ребенка, поэтому создавая развивающую среду, важно учитывать особенности детей конкретной возрастной группы, а также уровень их речевого развития, интересы и особенности.