Работа в сенсорной комнате

Сенсорная комната как средство обогащения развивающей среды.
(Доклад на метод.объединении младших классов)
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положение пространстве, а также запахе, вкусе.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью
которого является чувственный опыт. Успешность умственного развития
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того,
насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем
или иным воздействиям. Каждая возрастная ступень становится благоприятной для
дальнейшего нервно-психического развития. Сенсорное развитие, с одной стороны,
составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны
имеет самостоятельное значение, полноценное восприятие необходимо для
успешного обучения.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается
познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение
– строятся на основе образов восприятия, являются результатом их
переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры
на полноценное восприятие.
Итак, сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего
умственного развития ребенка, а с другой — имеет самостоятельное значение, так
как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими
видами деятельности.
Недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста приводит к
возникновению различных трудностей в ходе начального обучения.
На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к
тем или иным воздействиям. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет в
его жизни чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со
свойствами предметов играет важную роль. Ранний возраст является «золотой
порой» сенсорного воспитания.
У большинства детей раннего возраста, имеющих нарушения интеллектуального
развития, слабо выражен интерес к окружающему, почти отсутствует реакция на
новизну. Сенсорное восприятие крайне обеднено. Внимание неустойчивое и носит
формальный характер. Моторная активность снижена, координация движений
нарушена. Отмечается слабость или недостаточность совместного взаимодействия
руки и глаза. Игровая деятельность не развита. Как отмечалось выше,
важнейшими моментами сенсорного развития детей являются усвоение сенсорных
эталонов и овладение способами обследования предметов.
Одним из факторов психологического базиса для развития высших психических
функций у детей является развитие крупной (или общей) и мелкой (или ручной)
моторики. Моторика — это совокупность двигательных реакций, свойственных
детскому возрасту.
Нарушение интеллекта у ребенка в большинстве случаев сочетается с
недостаточным развитием двигательной сферы, что отрицательно сказывается на
развитии познавательной деятельности в целом.
Развитие моторики предполагает коррекцию элементарных общих и тонких
моторных способностей, которыми дети с интеллектуальными отклонениями
самостоятельно овладеть не могут; исправление неправильных двигательных
образцов; формирование произвольности и целенаправленности движений;
развитие некоторых основных двигательных качеств.
Общеизвестно,
что
базовые
«схемы-движения»
обеспечивают
психофизиологические основы любого действия: видения, слышания, говорения,
письма, чтения. С учетом этого положения одной из важных задач развития
моторики является координация движений целостной системы тела ребенка
и частных систем координации движений (рука — зрение, зрение — слух, рука —
зрение — слух, слух — речь и др.), способствующих установлению связей между
умениями видеть, слышать, чувствовать, двигаться, говорить.
Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука.
Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются
мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты
исследования показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в
прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая
моторика — основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов
(внимание, память, восприятие, мышление, речь).
Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук
затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.
Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают
мыслительную деятельность, память и внимание ребенка.
Если сказать коротко, развитием крупной и мелкой моторики педагог-психолог
занимается исключительно в том объеме, который нужен для обеспечения наиболее
полного познания ребенком предметов, объектов, явлений окружающего мира. При
этом целенаправленное воздействие средств физической культуры на психические
процессы позволяет стимулировать их созревание и повысить уровень развития, что
обеспечит более успешное овладение детьми школьной программой.
У детей с
интеллектуальной недостаточностью наблюдается замедленное развитие
двигательной сферы уже с младенческого возраста. Они гораздо позднее своих
сверстников начинают тянуться к висящей перед ними игрушке, сидеть, стоять,
передвигаться в пространстве. Движения зачастую неловки, плохо координированы,
чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны .
Дети с интеллектуальной недостаточностью, имеющие двигательные
нарушения, не умеют быстро и точно начать движение, поменять темп и ритм
движений, испытывают затруднения при выполнении противоположных движений.
Недоразвитие
кинестетической
чувствительности
вызывает
возрастание
двигательной недостаточности при выполнении сложных движений, когда
требуется управление движениями, четкое дозирование мышечных усилий,
точность, пространственно-временная организация движений, т. е. сенсомоторная
координация.
Для коррекционных занятий по сенсорному развитию существует в нашем
интернате сенсорная комната. Сенсорную комнату мы используем для коррекции
психического развития с дефектами психики, усовершенствования их
познавательной деятельности, диагностики речи, уменьшения невротических
реакций, агрессивности и аномального поведения и релаксации. Особенно полезны
занятия в СК для учащихся начальных классов, особенно первоклассников.
Сенсорная комнатаэто полифункциональная интерактивная среда, позволяющая решать
следующие задачи:

релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения;

стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной
активности, развитие и коррекция базовых чувств: зрение, слуха,
обоняния и осязания;
 повышение психической активности за счет стимулирования
положительных эмоций;
 фиксирование внимания и управления им, поддержание интереса
к познавательной деятельности;

развитие воображения творческих способностей.

коррекция психоэмоциональных состояний
Работа с умственно-отсталыми детьми осуществляется по следующим
направлениям:
- Развитие психомоторики и сенсорных процессов;
- Коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального
развития.
1.Сухой бассейн с подсветкой - наполненный пластмассовыми
разноцветными шариками, лежа в бассейне, ребенок принимает позу,
которая соответствует состоянию его мышечного тонуса, при контакте
поверхности тела с шариками создается массажный эффект,
обеспечивающий мышечную релаксацию. Особенно важно для детей с
двигательными нарушениями, упражнения способствуют развитию
координации движения в пространстве.
2.Уголок отдыха - позволяет развивать социально-эмоциональную
сферу учеников и организовывать развивающие занятия, в ходе которых,
развиваются их коммуникативные навыки, речь и личностные качества.
3.Дидактическая Черепаха, наборы «Солнышко» и «Головастик»
способствуют развитию у детей мелкой моторики, ловкость пальцев,
зрительно-моторной координации. Все это помогает подготовить руку к
письму, разнообразит занятия по развитию речи, расширяет словарный
запас, развивает мышление.
4.Тактильное игровое панно - усовершенствует чувство восприятия.
Ощупывая детали, ребенок учиться распознавать разные свойства
предметов: теплый - холодный, мягкий - твердый, круглый – квадратный,
деревянный – пластмассовый.
5.Сенсорная дорожка для ног – это дорожка из ковролина, на которой
закреплены разные по фактуре «кочки»: мешочки из тонкой, но очень
крепкой материи с разными наполнителями. Разнообразие ощущений
делает ходьбу по дорожке захватывающим и приятным для людей
любого возраста. Хождение по ней полезно для развития тактильного
восприятия, координации и профилактики плоскостопия.
6.Сухой душ – это шатер из разноцветных ленточек, которые спускаются
вниз, как будто струи воды, к ним приятно прикасаться, перебирать в
руках, проходить через них, касаясь лицом. Разноцветные «струи»
стимулируют
тактильные
ощущения,
помогают
восприятию
пространства и своего тела в этом пространстве. За «струями» можно
спрятаться от внешнего мира, что очень подходит для аутичных детей. А
я заканчиваю занятие с детьми процедурой «загадывания желаний» в
сухом душе.
7.Диодный светопроектор – этот прибор проектирует разнообразные
цветовые эффекты на весь простор комнаты. Игра цвета и красок
напоминает все времена года , а в сочетании со звуками природы и
ароматами позволяет воздействовать на ощущения ребенка звуком,
запахом и цветом.
С одной стороны, в интерактивной среде сенсорной комнаты
формируются базовые ощущения, развиваются познавательные процессы
и восприятие, а с другой стороны, интерактивная среда, наполненная
различными аудиальными, визуальнами и тактильными стимуляторами,
помогает создать идеальную эмоциональную атмосферу для
коррекционной работы.