Алгоритм работы воспитателя по формированию звуковой

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ
МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
Алгоритм работы воспитателя по
формированию звуковой культуры речи
Выступление воспитателя-методиста МДОУ №122 Шаповал Е.И. на
семинаре-практикуме «Психолого-педагогическое сопровождение детей с
нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения»
Ноябрь 2015 год
Формирование правильного произношения у детей — это сложный
процесс, ребенок учится управлять своими органами речи, воспринимать
обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и
собственною. Но у многих детей этот процесс задерживается.
Не секрет, что в последнее время отмечается рост количества детей,
имеющих нарушения речевого развития, а ведь чистая и ясная речь является
одним из важных условий адаптации ребенка к окружающему миру, т. е.
успешной социализации его в обществе.
Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при
благоприятных условиях обучения дети способны самокорекции. Весь
дошкольный возраст — это время энергичного развития речи и, в частности,
владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника
недостатки речи физиологически не оправданы. Наблюдения показывают, что у
большинства старших дошкольников и школьников 1-х классов, обладающих
недочетами речи, нет никаких серьезных нарушений. У этих детей
выработалась привычка нечистой речи, связанная и с неправильным
воспитанием.
Чтобы правильно осуществлять работу по воспитанию звуковой культуры
речи, воспитателю необходимо знать нормы развития звукопроизношения детей
согласно возрасту. Перед педагогами выдвигаются вцелом три основные
направления работы:
развитие артикуляционного аппарата,
развитие речевого дыхания,
развитие фонематического слуха.
Планирование работы по звуковой культуре речи необходимо
осуществлять с учетом основных этапов работы над звуком.
I этап – подготовительный, предполагающий подготовку речевого
аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку
речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.
На этом этапе необходимо систематически упражнять органы артикуляции,
проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью
придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на
выработку воздушной струи, правильного дыхания.
II этап – становление звуков речи, или постановка звука. В период
становления звука надо быть внимательными к его появлению. Следует
постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия.
Педагогам нужно прислушиваться к произношению детей. При неправильном
произнесении звука педагог напоминает существенные моменты его
артикуляции, дает образец правильной речи. Для упражнений необходимо
давать детям новый речевой материал, так как хорошо знакомые ребенку стихи,
картинки могут вызвать у него старое, привычное произношение звука.
III этап – закрепление и автоматизация звуков. Работу на этом этапе
можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических
стереотипов и выработку новых. Это трудная для нервной системы работа. Она
требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается
доступностью и систематичностью речевого материала (переход от
изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание,
слово, фразу). Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в
середине, в конце. Вначале создаются облегченные условия для произношения
звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге),
затем они усложняются.
В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важны контроль
за детской речью и контрольные упражнения (пересказ рассказов,
рассказывание по картине). Для закрепления и автоматизации нового звука
требуются систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в
течение дня ребенок произносил его не менее 10–20 раз. Педагог показом
артикуляции, напоминанием о своих прежних указаниях помогает ребенку
овладеть речевым навыком.
Учитывая возрастные особенности развития речи детей, формирование
звуковой культуры можно распределить на 3 этапа.
І этап- до 3х лет;
ІІ этап-от 3 до 5 лет;
ІІІ этап-от 5 до 7 лет.
Остановимся на ІІІ возрастном этапе, которому соответствует старшая
группа детей. Здесь выделяется 4 варианта работы со звуком:
1 вид работы- уточнение произношения изолированного звука и развитие
речевого слуха («Самолет летит»- звук Л и т. д.);
2 вид работы – дифференциация изолированных звуков («Свистит –
шипит», «Свисток – звонок» и т. д.);
3 вид работы– дифференциация звуков в словах («Солнышко и дождик»,
«Отбери картинки», «Магазин», «Часы» и т. д.);
4 вид работы– дифференциация звуков в речи. (Подвижная игра
«Курочка хохлатка» (к-х), песня «В лесу родилась ёлочка» (л-р), «Догонялки»
(л-р).
В первые две недели сентября воспитатель проводит диагностику детей
(обследование речи детей) используя дидактические игры, занятия по
картинкам, индивидуальное общение детей с ребенком, данные фиксируются в
таблицы. На основе выявленных особенностей в развитии речи детей педагог
составляет и соответствующий план работы.
Основной формой работы с детьми по формированию правильного
произношения являются занятия: фронтальные, подгруппами и
индивидуальными.
Фронтальная работа осуществляется регулярно со всей группой согласно
планированию на год. При ее планировании мы исходим из времени,
отведенного программой на занятиях по родному языку. Занятия, целиком
посвященные воспитанию звуковой культуры речи, проводятся в средней и
старшей группах примерно один раз в месяц, а в младших группах чаще.
Помимо этого, отдельные упражнения во всех группах, в том числе и в старшей,
включаются в другие занятия (не реже одного раза в неделю). Например, 5-7
мин можно уделять воспитанию звуковой культуры речи на таких занятиях, как
заучивание стихотворений, рассказывание по игрушке, картинке.
Отдельные виды работы по воспитанию произносительной стороны речи
(развитие слухового внимания, речевого дыхания, темпа, ритма речи) могут
быть включены в музыкальные и физкультурные занятия.
Работа по воспитанию произношения проводится один раз в месяц как
самостоятельное (целое) занятие по звуковой культуре речи и один раз в неделю
как часть занятия. Эти занятия тщательно готовятся воспитателем. Проводя
фронтальную работу, воспитатель видит, как усваивает программный материал
каждый ребенок, трудности, возникающие у отдельных детей. Это дает
педагогу возможность наметить план будущих мероприятий, продумать, что
делать с ребенком дальше, над чем и как с ним работать на последующих
этапах.
Работу подгруппами проводят с теми детьми, которые не усвоили
программный материал фронтального занятия. Она организуется 2-3 раза в
неделю в утренние часы (до завтрака) или вечером (после дневного сна или
перед уходом домой). Состав подгруппы (не более 4-6 детей) меняется, так как
во время фронтальной работы затруднения могут возникать у разных детей. Для
одних трудны подготовительные упражнения для произнесения звука, для
других — уточнение изолированного звука или произнесения его в словах. В
эти подгруппы вводят и тех детей, которые отсутствовали на фронтальных
занятиях. Работая с подгруппами, воспитатель ликвидирует разницу в умениях
и навыках детей, а дети в свою очередь получают возможность осваивать
последующий программный материал на фронтальных занятиях.
Индивидуальная работа по формированию звукопроизношения
проводится для воспитателя время с детьми, которые не овладели материалом
на занятиях в подгруппах. Работа эта проводится по плану, составленному
воспитателем на основе наблюдений за детьми на фронтальных и
подгрупповых занятиях. Дети, с которыми проводят индивидуальные занятия
не освобождаются от участия в общей фронтальной работе по
звукопроизношению.
Для эффективного взаимодействия педагога с детьми в свободной
самостоятельной деятельности детей с целью развития речи и корекции ее
недостатков, а также удовлетворение детских интересов и познавательных
потребностей в предметно-развивающей среде каждой группы дошкольного
учреждения должны быть созданы корекционные уголки. В этих центрах
должен быть собран дидактический материал согласно основных направлений
работы по воспитанию правильного звукопроизношения.
Педагог, знающий возрастные показатели нормы речевого развития
ребенка, программные требования, без труда проведет отбор необходимого
учебного, игрового материала для занятий с детьми.
Использованная литература
 Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.М.:Просвещение, 1980.
 Развитие речи детей дошкольного возраста./Под ред.Ф.А.Сохина.М.:Просвещение, 1979..
 Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи
детей дошкольного возраста.-М.:Просвещение, 1977
 Репина З.А., Буйко В.И. Уроки
логопедии