Использование интерактивной доски при подготовке

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.
Сидоренко Л.М., г.Северск, МБДОУ «ЦРР – д/с №57», учитель – логопед,
sidorenko_lilia@mail.ru
В настоящее время большое распространения получили интерактивные доски,
которые значительно сокращают время на подготовку к занятию. Еще совсем
недавно такое казалось фантастикой: в школьном классе вместо обычной доски
висит большой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с
которого передает на доску проектор. Сегодня это реальность! Интерактивная доска
позволяет показывать слайды, видео, рисовать, чертить различные схемы, как на
обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение
пометки, вносить любые изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов
для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или
электронной почте. К сожалению, подобные доски редкость для дошкольных
учреждений.
Объяснение материала с использованием интерактивной доски позволяет
сделать выступление педагога красочнее, информативнее и увлекательнее. Действия
педагога на доске завораживают детей, и даже дошкольники с низким уровнем
развития не отвлекаются на таких занятиях. Интерактивная доска позволяет
ускорить темп занятия и вовлечь в него всех детей группы, помогает преодолеть
страх и стеснение, легко вовлекает их в процесс усвоения знаний.
Использование ИКТ на занятиях позволяет перейти от объяснительноиллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок
становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического
воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками.
Учёными установлено, что около 80 процентов информации человек
воспринимает через органы зрения, около 15 через слух и оставшиеся 5 процентов
через осязание, обоняние и вкус. Когда речь идет не только о восприятии, но и о
запоминании информации, то повышается роль моторной памяти, т.е. памяти
движения. Это значит, что лучше всего человек запомнит материал, который
увидит, услышит и "потрогает", т.е. сам что-то воспроизведет (запишет, нарисует и
т.п.), применит на практике. Кроме того, развитие моторики способствует ещё и
активизации речевых центров, что необходимо для успешного обучения ребенка.
Поэтому важно во время занятия постоянно предоставлять дошкольникам
возможность самим проделывать некоторые действия, относящиеся к излагаемому
материалу.
Программа «Детский сад 2100» является одной из образовательных программ,
по которым работает наше дошкольное учреждение. Раздел «Подготовка к
обучению грамоте» данной программы в методическом плане достаточно сложный
для воспитателей, особенно для начинающих. Поэтому уже несколько лет в ДОУ
курс «По дороге к Азбуке» 3, 4 часть (старшая и подготовительная к школе группы)
ведут учителя-логопеды. С сентября 2009 года занятия проводятся с использованием
интерактивной доски. Уже создан электронный банк занятий (медиапособие).
ВИДЫ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРАКТИКО – ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ
Цель задания: определить наличие звука [С′] в
слове.
Инструментарий для реализации: выбор объекта
для обозначения.
Деятельность ребенка: ребёнок называет картинку
с заданным звуком и отмечает её маркером.
Примечание: хорошо использовать на этапе
знакомства со звуком.
Цель задания: определить позицию звука [Х] в
слове.
Инструментарий для реализации: выбор
объекта и обозначение позиции звука.
Деятельность ребенка: ребёнок определяет
позицию звука в слове и закрашивает
соответствующую клетку маркером.
Цель задания: определить позицию звука [Ш]
в слове.
Инструментарий для реализации: выбор
объекта для соединения с соответствующей
схемой.
Деятельность ребенка: ребёнок определяет
позицию звука в слове и проводит
соединительную линию с нужной схемой.
Примечание: усложнённый вариант – наличие
двух звуков в одном слове.
Цель задания: дифференциация звуков [Н] –
[Н′] в словах.
Инструментарий для реализации: выбор
объекта и обведение его соответствующим
цветом (твёрдый согласный звук – синим,
мягкий – зелёным).
Деятельность ребенка: ребёнок называет
картинку, определяет наличие твёрдого
(мягкого) звука и обводит картинку
соответствующим цветом.
Примечание: усложнённый вариант – при наличии обоих звуков в слове обводим
каждым цветом.
Цель задания: дифференциация звуков [Б] –
[Б′] и определение их позиции в словах.
Инструментарий для реализации: выбор
объекта, определение наличия одного из
заданных
звуков
и
закрашивание
соответствующей клетки нужным цветом.
Деятельность ребенка: ребёнок называет
картинку, определяет наличие твёрдого
(мягкого)
звука
и
закрашивает
соответствующую клетку нужным цветом.
Цель задания: дифференциация звуков [С] –
[С′] в словах.
Инструментарий для реализации: выбор
объекта для перетаскивания.
Деятельность ребенка: ребёнок называет
картинку,
определяет
наличие
твёрдого
(мягкого) звука и перетаскивает ее с помощью
маркера в соответствующий домик.
Цель задания: дифференциация звуков [М] –
[М′] в словах.
Инструментарий для реализации: выбор
объекта для соединения с соответствующей
картинкой-символом.
Деятельность ребенка: ребёнок называет
картинку, определяет наличие одного из
заданных звуков и соединяет ее нужным цветом
с соответствующим звуковым символом.
Цель задания: звуковой анализ слова.
Инструментарий для реализации: выбор
фигуры для перетаскивания.
Деятельность
ребенка:
ребёнок
последовательно называет звуки в заданном
слове,
дает
характеристику
звуку
(гласный/согласный;
согласный
твердый/мягкий,
звонкий/глухой)
и
перетаскивает квадрат нужного цвета в
соответствующую клетку при помощи маркера.
Цель задания: звуко – буквенный анализ слов.
Инструментарий
для
реализации:
закрашивание маркером клеток соответственно
характеристике звука.
Деятельность
ребенка:
ребёнок
последовательно называет звуки в слове, дает
характеристику звуку, закрашивает соответствующую клетку нужным цветом.
Цель задания: слоговой анализ слов.
Инструментарий для реализации: выбор
объекта для соединения с заданным
слогом.
Деятельность ребенка: ребёнок называет
картинку, определяет наличие в слове
одного из заданных слогов и соединяет ее
с соответствующей слоговой карточкой.
Примечание: усложнённый вариант –
заданный слог может быть не первым в
слове.
Цель задания: слоговой анализ и синтез слов.
Инструментарий для реализации: выбор
объекта и перетаскивание слоговых карточек.
Деятельность ребенка: ребёнок читает слоги
и перетаскивает их к соответствующей
картинке,
меняя
местами,
читает
получившееся слово.
Цель задания: слоговой анализ и синтез слов.
Инструментарий
для
реализации:
перетаскивание карточек при помощи маркера.
Деятельность ребенка: ребёнок выбирает
слоги для составления слова и перетаскивает их
в нужной последовательности на свободный
участок доски.
Цель
задания:
составление
схемы
предложения.
Инструментарий для реализации: выбор
фигуры для перетаскивания.
Деятельность ребенка: ребёнок по картинке
составляет
предложение
и
маркером
перетаскивает фигуры, выстраивая схему
предложения.
Примечание: усложнённый вариант – составление схемы предложения с
использованием предлогов.
Цель задания: составление слова по первым буквам
в названии картинок.
Инструментарий для реализации: выбор объекта,
запись первой буквы его названия.
Деятельность
ребенка:
ребёнок
называет
картинку, выделяет первый звук, пишет нужную
букву.
Примечание: усложнённый вариант – составление слова по первым слогам.
Цель задания: восстановление слов и звукобуквенный анализ.
Инструментарий для реализации:
перетаскивание букв и закрашивание клеток.
Деятельность ребенка: ребёнок называет
слово,
меняет
местами
буквы
перетаскиванием,
закрашивает
клетки
соответственно характеристики звуков.
В заключение следует отметить:
1. Интерактивная доска в дошкольном учреждении является обогащающим и
преобразующим элементом развивающей предметной среды. Именно при таком
понимании проблемы внедрение новых информационных технологий приобретает
развивающий характер.
2. Цель данного подхода – формирование мотивационной, интеллектуальной
готовности ребенка к использованию новых информационных технологий в своей
деятельности Главный ориентир – ребенок, его деятельность, перспективы развития
его личности в информационном обществе.
3. Интерактивные доски могут быть использованы в работе с детьми старшего
дошкольного возраста при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических,
эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих
норм-рекомендаций.
4. Необходимо вводить новые информационные технологии в систему дидактики
детского сада, т. е. стремиться к органическому сочетанию традиционных и
компьютерных средств развития личности ребенка.
Важно понимать, что использование только одного направления использования
ИКТ не решит всех проблем в обучении и воспитании, а также не заменит живого
общения с педагогом в группе. Следует отметить и то, что использование ИКТ
требует серьезной длительной подготовки, навыков работы с компьютером и,
безусловно, большего времени для подготовки педагога к занятию. Но в данном
случае потраченные усилия и время обязательно приведут к желаемому результату,
а использование медиапособия в дальнейшем сократит время при подготовке к
занятиям.
Список используемой литературы:
1.
2.
3.
4.
Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и
родителей к частям 3 и 4/ Под научной редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Изд. 3-е испр. – М.: Баласс,
Издательский Дом РАО, 2007. – 128 с. (Образовательная система «Школа 2100». Комплексная программа
«Детский сад 2100»).
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие для занятий с дошкольниками 4-6 лет в 4-х
частях. Часть 3 (5-6 лет). Изд. 2-е, перераб. – М.: Баласс, 2006. – 64 с., ил. (Серия «Свободный ум»).
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие для занятий с дошкольниками 4-6 лет в 4-х
частях. Часть 4 (5-6 лет). Изд. 2-е, перераб. – М.: Баласс, 2006. – 64 с., ил. (Серия «Свободный ум»).
Кислова Т.Р., Иванова А.А. По дороге к Азбуке. Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте
дошкольников, посещающих подготовительные логопедические группы. Ч. 5 – М.: Баласс, 2009. – 96 с., ил.
(Образовательная система «Школа 2100». Комплексная программа «Детский сад 2100»).
АННОТАЦИЯ
Данная статья показывает преимущества использования интерактивной доски
на занятиях с дошкольниками. А также предлагает некоторые практико –
ориентированные задания по подготовке к обучению грамоте старших
дошкольников.