Симонова Н.Н., учитель ритмики. Методические рекомендации

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная
(коррекционная ) общеобразовательная школа (VII вида) № 561
Калининского района Санкт – Петербурга.
Методическая разработка
по теме:
«Организация
музыкально-ритмической деятельности
детей
с задержкой
психического развития
на уроках ритмики»
Выполнила:
Симонова Н.Н., учитель ритмики
Преподавание ритмики имеет большое значение для детей с задержкой
психического развития. Характерные для них особенности нервнопсихического склада, своеобразие деятельности, поведения и
личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость хорошо
поддается коррекции на уроках ритмики.
Вялость мышечного тонуса или, наоборот, неестественная его
напряженность, плохая координация, неловкость движений постепенно
нормализуются благодаря системе музыкально-ритмических упражнений.
Для детей с ЗПР характерны неравномерная походка на расставленных
ногах с повернутыми ступнями, с напряженной или расслабленной спиной,
с опущенной головой и неравномерным, несимметричным,
несогласованным раскачиванием рук, неловкость при выполнении
упражнений с разнообразными предметами.
Учащиеся обычно приходят на первый урок музыкального движения полные
интереса и ожидания. Многие из них уже не раз встречались с музыкой. Но
далеко не все учились соединять музыку с движением, что могло бы им
дать и новое ощущение музыки и новое качество движения.
Учитель должен сразу овладеть вниманием детей, как непроизвольным, так и
произвольным.
На первом же уроке учитель должен добиться внимания к каждому своему слову
и серьезного отношения к основным правилам работы и поведения: не
шуметь, не разговаривать во время звучания музыки, не отвлекаться,
двигаться бесшумно - «не мешать музыке» (приходить на занятия следует в
легкой, свободной и опрятной одежде, в тапочках на мягкой подошве).
С самого начала работы дети должны приобрести первые необходимые
музыкально-двигательные навыки: они привыкают внимательно
слушать музыку во время движения - начинать или оканчивать
движение, сменять одно движение другим.
Все эти «команды» дает музыка.
Внимание к музыке еще более обостряется тем, что предварительного
прослушивания и обсуждения музыки нового упражнения (игры, танца)
не проводится.
Разъяснив детям содержание упражнения, необходимо предупредить детей,
чтобы они приготовились к движению с началом музыки, а затем
предоставить им выполнять задание так, как они его поняли, как им
подскажет музыка.
Одновременно учитель для развития у детей музыкально-двигательной
памяти спрашивает: «Что мы делали в прошлый раз под эту музыку?» -или
предоставляет им самим начинать упражнение, услышав знакомую музыку.
Так у детей воспитывается непрерывное и заинтересованное внимание к
музыке, с которой связано их действие, игры.
С первых занятий у детей должны активизироваться связи между музыкой и
движением. Необходимо возбудить у ребят желание двигаться, когда
звучит музыка, сделать для них связь музыки с движением привычной,
естественной. Дети должны получать радость от движений и музыки;
движения усиливают их эмоциональный отклик на музыку.
Для этого я включаю в первые уроки простые и интересные упражнения, не
представляющие особых затруднений для их восприятия и выполнения.
Вначале многие дети не обращают внимание на музыку, ее характер, не
умеют подчиняться ее темпу и ритму.
Поэтому не следует сразу предъявлять слишком больших требований к
четкости, выразительности их движений. Повторяя упражнение, можно
помочь детям вопросами, например: «Это музыка веселая или грустная?»,
«Медленная или быстрая?», - предложить им двигаться в соответствии с
характером музыки.
Это первые музыкально-двигательные впечатления и навыки детей служат
залогом успеха во всей дальнейшей работе.
С первых уроков я предоставляю детям возможность самостоятельно
отвечать на музыку движением. Если сразу не пробудить любовь и
стремление к самостоятельному творческому движению, то позднее сделать
это весьма трудно.
Обычно музыка вызывает у детей яркую двигательную реакцию, но
большинство из них не умеют или не решаются проявлять ее в движениях.
Расторможенные, они начинают естественно и непосредственна двигаться
(бегать, прыгать, покачиваться). Такие движения отражают лишь общий
характер музыки, но они усиливают ее эмоциональное воздействие.
Постепенно, творческие умения, которые дети приобретают, осваивая
упражнения, развивают и обогащают их двигательную реакцию: дети
начинают отвечать на музыку движениями, более точно и детализировано
передающими их индивидуальное восприятие.
Импровизируя, дети двигаются свободно, так, как им подсказывает музыка.
Учитель только следит, чтобы дети все время слушали музыку, чтобы их
движения передавали ее характер - прежде всего в смысле эмоциональной
окраски и динамической напряженности, чтобы все сразу включались в
движение с началом музыки и останавливались с ее окончанием. Никакого
предварительного прослушивания не производится, дети находят нужные
движения под непосредственным ее воздействием. Объясняя задание, не
надо подсказывать детям вид движения (надо говорить «будете
двигаться», а не «бегать», «скакать» и т.п.
При повторении музыки часть группы выполняет прежнее движение, другая,
более активная, находит новые варианты, также отвечающие общему
характеру восприятия; не следует мешать детям импровизировать.
На этом этапе работы не рекомендуется отмечать более успевающих, иначе все
дети начинают перенимать их движения.
Учитель должен всегда следить, чтобы дети не придумывали движений не
связанных с музыкой.
Дети должны сразу почувствовать, что движения и музыка в каждом
упражнении, игре, танце органически связаны содержанием и формой. Для
этого восприятие музыки и двигательная реакция на нее должны протекать
одновременно. Только при этом условии возникает целостный
музыкально-двигательный образ.
Выражение музыки через действие усиливает эмоционально-моторную
реакцию детей, придает ей конкретно-образный смысл.
Осваивая музыкально-двигательный материал, дети учатся вслушиваться в
мелодию, запоминать ее, напевать про себя. Мелодия - основа
музыкально-двигательного образа.
Вначале идет материал, построенный на простейших одночастных
произведениях. В таких упражнениях простой музыкальный образ
передается одним несложным движением. Это движение начинается и
заканчивается в соответствии с развертыванием и завершением
музыкальной мысли.
Для детей должно стать естественным точно заканчивать движение вместе с
окончанием музыкальной мысли - и после ходьбы или бега, и в
упражнениях, исполняемых на месте; продолжать движение, пока не
затихнут последние звуки напевной музыки; четко прекращать его, если
музыка заканчивается коротким громким аккордом.
Многие дети с ЗПР внимательно слушают музыку и воспринимают ее
логическое заключение, но еще не могут вовремя остановиться: им мешает
плохая координация движений, над улучшением которой необходимо
систематически работать.
Когда дети в общем познакомились с определенным упражнением,
постепенно углубляется их восприятие звучащей при этом музыки и
уточняется выразительность движений.
На всех этих этапах у детей необходимо развивать умение вслушиваться в
музыку, постигать ее язык. Во время работы с детьми над музыкальнодвигательным образом неоднократно следует давать им послушать музыку,
остановить их внимание на музыкальных моментах , которые они
недостаточно ярко воспринимают и не передают в движении. Учитель
должен будить воображение детей, подсказывать им детали образа
(действий, движений), вытекающие из особенностей музыки.
Музыкальный рассказ оживает, и дети создают яркий музыкальный образ.
Слушание музыки не должно отрываться от образа, над которым дети
работают. Иногда полезно просто сосредоточенно послушать музыку
вместе с детьми, а потом спросить, соответствует ли она их движениям,
действиям. Все это помогает воспитывать любовь к самой музыке, желание
и умение ее слушать. И хорошо, когда дети просят сыграть еще раз,
радуются: «Какая красивая музыка!». От этого их движения делаются
выразительнее и одухотвореннее.
Для восприятия четкой ритмичности движения большое значение имеют такие
упражнения, которые дети выполняют сообща или держась за руки, или
воплощая коллективный образ. Детей захватывает общий ритм, и их
движения четко согласуются с музыкой.
В музыкально-двигательном материале темп, протяженность, ритм движений
определяются всем характером музыки, а не только ее временной
организацией. Например, не всякой польке соответствует движение в
ритме полечного шага: на одну дети отвечают бегом, а на другую
поскоками, хотя счет 2\4 в обоих случаях. Три очень сходные по
ритмическому рисунку мелодии в зависимости от обработки рождают: одна
- бег по восьмым, другая - прыжки по четвертым, третья -движение по
половинным нотам.
Затем ребята знакомятся с музыкой, в которой постоянный ритмический
рисунок в течение целой части играет ведущую роль.
Необходимо развивать восприимчивость к динамической окраске музыки.
Следует воспитывать устойчивую связь между увеличением или
уменьшением силы звучания музыки и изменением степени мышечного
напряжения (чем громче, сильнее музыка, тем сильнее, энергичней
движения). Яркий динамический контраст сильно воздействует на детей и
непосредственно выявляется в их моторной реакции.
Для того, чтобы дети могли легко и непринужденно реагировать на музыку
движением, надо воспитывать у них необходимые качества движения, дать
им ряд двигательных навыков. Движения в упражнениях, играх, танцах
просты и естественны: это основные движения человеческого тела (ходьба,
бег, поскоки, прыжки, сгибания-разгибания, повороты в различных
суставах); простейшие элементы танцев и русской пляски; движения
подражательные и изобразительные (образы человеческой деятельности,
повадки зверей, особенности предметов и т.п.). Широко использованы
движения, которыми дети естественно выражают свои чувства. Форма и
выразительность всех этих движений в каждом упражнении, игре, танце
зависит от данного музыкально-двигательного образа; со сменой его
меняется и характер движения. Дети должны научиться понимать язык
движений. Музыкальное движение - всегда средство для воплощения
музыкально-двигательного образа. Недопустимо разучивание движений
без музыки, под счет.
Отвечать на музыку движением детям с ЗПР мешает заторможенность.
Психическая заторможенность снимается, как сказано выше, в работе над
увлекающими детей музыкально-двигательными заданиями. Но, кроме
того, под влиянием различных причин у них возникает физическая
заторможенность - множество разнообразных зажимов, неправильных
привычек. Чтобы научить детей управлять своими движениями, надо
развивать у них мышечное чувство - умение
различать напряженное и ненапряженное состояние мышц,
воспитывать ощущение своей позы и направления движения.
Учитель должен постоянно следить за основным исходным положением
детей в каждом упражнении, игре, танце, тщательно отрабатывать все его
детали, добиваться естественного и сознательного выполнения задания.
Дети должны уметь приготовиться к движению.
Двигательные принципы, на которых построена основная стойка, должны
соблюдаться и в движении. Выполняя упражнение, дети нередко теряют ту
свободу, которая уже приобретена ими в исходном положении. Например,
наклоняясь вперед или в стороны, они переносят тяжесть тела на пятки и
втягивают колени, ноги их делаются неподвижными, выразительность
образа и целостность движения нарушаются. При беге с лентой у детей
часто напрягается рука в локте, поднимается плечо, от чего все движение
делается неестественным и неловким. Исправлять такие ошибки надо,
систематически развивая у детей умение чувствовать свое движение.
При сохранении правильной стойки во время исполнения упражнений на месте
ярко выявляется перемещение центра тяжести тела. Перемещение корпуса
вперед перед началом ходьбы, бега, поскоков и других движений - это
навык, который тоже связан с правильной стойкой и который необходимо
настойчиво воспитывать у детей с самого начала. Это предварительное
движение перемещает центр тяжести тела вперед, что является
естественным стимулом для начала движения. Такой прием придает
ходьбе, бегу, поскокам устремленность, динамичность и эмоциональную
выразительность.
Чтобы передавать бесконечное разнообразие музыкального содержания, все
нюансы, нужно уметь изменять характер самой мышечной работы - ее
темп, ритм, интенсивность. Одно и то же движение в зависимости от
музыки исполняют по-разному: напрягая мышцы быстро, внезапно или
медленно, постепенно; сохраняя напряженное состояние мышц или
расслабляя их, оставляя одни суставы без движения во время активной
работы других.
Детям с ЗПР часто мешает двигаться плохая координация движений. Таких детей
нельзя торопить и упрекать за ошибки, надо посоветовать им не
ь
смотреть на товарищей и учителя, а двигаться самим, слушая музыку.
Некоординированность и неритмичность движений зависят от чрезмерного
возбуждения и нервозности детей. В таких случаях надо подбирать
музыкальный материал более спокойного характера. Следует отметить, что
дети, страдающие излишней возбудимостью, неуравновешанностью очень
любят упражнения с лиричными, задумчивыми или просто
успокаивающими образами.
Особое внимание надо обращать на детей, которым мешает правильно
координировать движения и ритмично двигаться недостаточная общая
активность, вялость мышц. Таким детям необходимо давать специальные
упражнения, учить их делать движения чётко, быстро и до предела
напрягать мышцы.
Прежде всего, вялость мышц преодолевается с помощью воздействия резких
динамических контрастов в музыке. Нетрудно заметить, насколько
энергичнее, активнее, ритмичнее идут дети «высоким» шагом после того,
как они шли «тихим». Очень яркая ритмически музыка в упражнениях с
увлекательным содержанием увеличивает активность детей, делает их
движения особо энергичными. Некоторые дети при этом затрачивают
чрезмерно большие мышечные усилия, отчего перестают владеть своим
движением и начинают двигаться неритмично.
При повторении упражнения следует объяснять детям, что такие усилия не
соответствуют характеру музыки, попросить их делать движения
спокойнее.
Нередко у детей недостаточно развиты некоторые группы мышц, что мешает
четкости и выразительности их движений. Например, у мальчиков часто
слабо развиты мелкие мышцы стопы, и потому они тяжело и неловко
выполняют пружинные движения (пружинки, бег, подпрыгивания и
поскоки). Следует помочь им соответствующими упражнениями.
При работе с детьми над новым материалом одинаково важны как словесные
объяснения, так и показ движений. Словесные объяснения должны быть
кратки, точны, образны и конкретны.
Особенно осторожно и вдумчиво надо говорить о музыке. Нельзя упрощенно,
формально определять ее особенности, например, характеризовать музыку
как громкую и тихую, быструю и медленную, не упоминая о ее
эмоциональной окраске: громкая музыка может быть
и веселой, и энергичной, и грозной, тихая - спокойной, задумчивой,
грустной, нежной и т.д.
Показ играет в работе над движением огромную роль. Он необходим при
освоении технических навыков, подготовительных упражнений.
Показ музыкально-двигательных упражнений и танцев в целом необходим во все
процессе работы над ним. Дети должны увидеть художественное
воплощение музыкально-двигательного образа - это будит их
воображение.
Рекомендуется иногда показывать движение всей группе в исполнении
одного-двух успевающих учеников. Школьники легче схватывают и
запоминают движение, его связь с музыкой, когда его выполняет ровесник.
Такой прием учит видеть и оценивать хорошее исполнение.
В некоторых случаях, особенно в начале работы, учитель может выполнять
упражнение вместе с детьми, чтобы вовлечь детей в движение и усилить
их эмоционально-двигательный ответ на музыку.
Нередко бывает, что упражнение, игра, танец вначале исполняются детьми живо,
эмоционально, а затем, по мере работы, интерес к ним ослабевает. Так
случается, если ребятам еще не по силам четкое и детализированное
выполнение: им неинтересно работать над не вполне понятным образом и
технически не удающимися движениями. В таком случае лучше временно
прекратить работу над этим заданием и вернуться к ней позднее, когда
группа будет лучше подготовлена.
В других случаях учитель должен поддерживать интерес у детей постепенно
внося в задание занимательные элементы, будить воображение, возбуждать
творческую фантазию.
В работе над материалом не следует торопить детей, опережая возможности их
восприятия.