Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с

Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа - интернат IIвида №6»
Рассмотрено
на заседании МО
учителей дефектологов
Протокол №___от ____
Согласовано
на педагогическом совете
протокол №___ от ___
Утверждено
Директор школы
_________В. Е. Джуманова
приказ №_____от _______
Рабочая программа по развитию слухового восприятия
и формированию произношения
учащихся КГБСКОУ СКШИ II вида 6
2 класса (II отделение) составлена на основе Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений II вида, допущенной
Министерством образования Российской Федерации 2003 года.
Авторы программ: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова
И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.
Программа составлена на 298 учебных часов, и рассчитана на год обучения,
в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю на ученика).
Составитель: учитель-дефектолог (сурдопедагог) Федосеева И.В., учитель I
квалификационной категории
г.Хабаровск 2012-2013г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основании Программы специальных
(коррекционных) Образовательных учреждений II вида Развитие слухового
восприятия и формирование произношения. Москва, Просвещение, 2003.
Авторы программ: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова
И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др. Нормативно – правовая база:
Закон РФ «Об образовании», «Конвенция о правах ребёнка», «Трудовое
законодательство», Единый квалификационный справочник должностей,
руководителей, специалистов и служащих от 14.08.2009г. № 592,
«Приоритетные направления развития образовательной системы РФ» от
09.12.2004.
Данная программа состоит из двух разделов:
развитие слухового восприятия и обучение произношению.
Программа построена с учетом индивидуальных особенностей неслышащих
учащихся: с учетом степени снижения слуха, уровня речевого развития
учащихся, года их обучения, имеет 3 уровня сложности. Это объясняется
тем, что в классе обучаются дети, имеющие разные речевые и слуховые
возможности, что сказывается на темпах изучаемого программного
материала.
1 уровень (оптимальный) – для Антонюк Павла, Мызникова Никиты,
которые имеют диагноз: двусторонняя хроническая нейросенсорная
тугоухость 3степени; нарушено произношение отдельных звуков, словарный
запас соответствует возрасту, речь ближе к внятной. Основной речевой
материал воспринимают на слух. Обучаются по программе 2 вида.
2 уровень (сниженный) – Громыко Иван - состояние после КИ справа,
произношение недостаточно сформировано, словарь ограниченный, не
соответствует возрасту, речь недостаточно внятная;
Исмагилов Андрей - состояние после КИ справа, произношение не
сформировано, словарь ограниченный, не соответствует возрасту, речь
невнятная;
Хандошко Владимир - состояние после КИ справа, гиперактивность с
дефицитом внимания произношение недостаточно сформировано, словарь
ограниченный, не соответствует возрасту, речь невнятная;
Овчинникова Екатерина - состояние после КИ справа, произношение
недостаточно сформировано, словарь ограниченный, не соответствует
возрасту, речь недостаточно внятная;
Учащиеся обучаются по программе 2 вида с небольшими сокращениями
речевого материала.
3 уровень (ограниченный) – Чазов Максим – двусторонняя хроническая
нейросенсорная тугоухость 3ст. справа, 4 ст. слева; врождённая двусторонняя
сквозная расщелина верхней губы, твёрдого и мягкого нёба, рубцовая
деформация верхней губы, деформация носа; последствия органического
поражения головного мозга с умеренным снижением интеллекта. Речи нет.
Обучение осуществляется на этапе различения при выборе из 3. Речевой
материал значительно сокращён.
Цель программы: формирование и развитие навыков восприятия (на
слухозрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи,
развитие остаточного слуха и обучение произношению.
Работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению
направлена, прежде всего, на овладение устной речью как средством
общения.
Основные задачи по развитию слухового восприятия и произношению
следующие: формировать и совершенствовать слуховую функцию;
обучать произношению – формировать у детей внятную, членораздельную,
естественную речь.
Программа опирается на общедидактические принципы: принцип научности,
системности, последовательности, доступности, наглядности,
сознательности, активности, прочности и принцип воспитывающего
характера и специфические принципы. Специфические (коррекционные):
учёт этиологии, принцип развития, системного подхода, максимальной
опоры на различные анализаторы, учёта симптоматики и степень
выраженных нарушений, принцип поэтапного формирования психических
функций, комплексного подхода, коммуникативнодеятельностного подхода,
обогащение мотивации речевой деятельности.
Речевой материал данной программы отвечает задачам формирования,
устной речи, служит средством развития речевого слуха и содержит
осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты. Это
наиболее употребительный словарь, необходимый в общении в различных
жизненных ситуациях. Со 2- ого класса в упражнения включаются фразы,
содержащие отдельные незнакомые слова, словосочетания, а также тексты с
незнакомыми по значению словами, разъясняемыми контекстом.
Речевой материал условно разбит на разделы:
-речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к
организации учебной деятельности;
- речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;
- тексты.
Учитывая психологические особенности и возможности учеников, увеличено
время на изучение речевого материала и его повторения, который
значительно сокращен. В зависимости от речевого развития учащихся
учитель может заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты,
изменить объем предлагаемого речевого материала.
Учащиеся к концу 2-ого класса по развитию слухового восприятия
должны уметь:
1 уровень: воспринимать на слух с аппаратами и без них речевой
материал(знакомые по значению слова, словосочетания, фразы),
включающий отдельные незнакомые по значению слова, объясняемые
контекстом, обиходно-разговорного характера, относящийся к организации
учебной деятельности и связанный с изучением общеобразовательных
предметов, типа Когда птицы прилетают с юга? Достань учебник из
портфеля, ручку из пенала. Придумай словосочетание со словами:
одна…+существительное женского рода. Расскажи, как изменилась
природа, когда пришла весна и т.п.;
воспринимать на слух с индивидуальными аппаратами и без них тексты (из
6-9 предложений), содержание которых близко опыту учащихся, а также
тексты описательного характера на более близком расстоянии.
2 уровень: воспринимать на слух с индивидуальными аппаратами
(КИ) речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания,
фразы), обиходно-разговорного характера, относящийся к организации
учебной деятельности и связанный с изучением общеобразовательных
предметов;
воспринимать на слух с индивидуальными аппаратами (КИ) тексты (из 4-6
предложений), содержание которых близко опыту учащихся, а также тексты
описательного характера на более близком расстоянии.
3 уровень: воспринимать на слух с аппаратами и без них речевой материал
(знакомые по значению слова, словосочетания, фразы), обиходноразговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности и
связанный с изучением общеобразовательных предметов, типа Возьми
карандаш. Покажи мяч. Сколько яблок?
воспринимать на слух с индивидуальными аппаратами и без них тексты
(из 3-5 предложений), содержание которых близко опыту учащихся, а также
тексты описательного характера на более близком расстоянии.
Программа по обучению произношению состоит из разделов:
речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза.
Основной задачей обучения произношению является формирование
фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи
учащихся. Соблюдение ими в речи словесного и логического ударения,
правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.
Обучение произношению строится на основе данных о состоянии
произносительных навыков у учащихся, полученных при обследовании.
При формировании произносительных навыков работа ведется в первую
очередь на основе подражания речи педагога, используются как слухозрительный, так и слуховой способы восприятия речи, а также разнообразные
приемы коррекции в произношении, включая работу с компьютерными
программами
При этом на специальных занятиях широко используется аналитикосинтетический концентрический полисенсорный метод (Ф.Ф. Рау, Н. Ф.
Слезина), элементы верботонального метода (фонетическая ритмика,
элементы пиктографской ритмики), а также специальные приемы вызывания
звуков и коррекции произношения по отношению к тем фонетическим
элементам, которые не усваиваются детьми на основе подражания.
Коррекция произносительных навыков осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.
Учащиеся к концу 2-ого класса должны уметь:
1 уровень:
Произносить отработанный речевой материал достаточно внятно,
естественно, голосом нормальной высоты, силы, тембра (под контролем и
самостоятельно), в темпе, приближающемся к нормальному. Передавать в
речи эмоциональные оттенки высказывания (радость, удивление), используя
естественные невербальные средства коммуникации (выражение лица,
естественные жесты)
Изменять силы и высоты голоса в зависимости от расстояния до собеседника
(громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной (повелительной) и
восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением - сопряжённо
и отражённо.
Слова произносить слитно, с ударением, реализовывать возможности
воспроизведения
звукового
состава
(точно
и
приближенно
с
использованием регламентированных замен).
Соблюдать в речи правил орфоэпии (по подражанию, по надстрочному
знаку):
звонкие согласные перед глухими и в конце слов становятся глухими,
безударный о произносится как а,
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными.
Реализовывать
в
самостоятельной
речи,
произносительные умения (с помощью учителя).
сформированные
2 уровень:
Произносить слитно, на одном выдохе ряда слогов, слов, словосочетаний и
фраз (в 7-8слогов), выделяя дыхательными паузами синтагмы (сопряжённо с
учителем), отражённо по подражанию, руководствуясь диакритическим
знаком паузы.
Изменять силы и высоты голоса в зависимости от расстояния до собеседника
(громко, тихо), в связи с побудительной (повелительной) и восклицательной
интонацией, в связи с логическим ударением - сопряжённо и отражённо.
Дифференцировать произношение в словах звуков:
гласных а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у;
согласных-носовых и ротовых м-б,
н-д, м-п, м-б, н-д, м-п;
свистящих и шипящих с-ш, з-ж, ц-ч;
звонких и глухих п-б. т-д, к-г, с-з, в-ф, ш-щ;
твёрдых и мягких ф-фь, п-пь, т-ть др.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (по подражанию, по надстрочному
знаку):
звонкие согласные перед глухими в конце слов становятся глухими ,
безударный о произносится как а,
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными.
При чтении текста воспроизводить повествовательную и вопросительную
интонации (сопряжено и отражённо)
3 уровень:
Произносить слитно, на одном выдохе ряда слогов (4-6), контур слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами синтагмы
(сопряжённо с учителем), отражённо по подражанию, руководствуясь
диакритическим знаком паузы.
Изменять силы и высоты голоса (громко, тихо).
Дифференцировать произношение в словах звуков:
гласных а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у;
согласных-носовых и ротовых м-б,
н-д, м-п, м-б, н-д, м-п;
звонких и глухих п-б. т-д, в-ф,
твёрдых и мягких ф-фь, п-пь, т-ть др.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (по подражанию, по надстрочному
знаку):
безударный о произносится как а,
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными.
При чтении текста воспроизводить повествовательную и вопросительную
интонации (сопряжено и отражённо).
Форма занятия - индивидуальная
Структура занятия: 1)коррекция произношения,
2) развитие слухового восприятия.
Система оценки планируемых результатов – диагностики: входная
(сентябрь), итоговая (май). В качестве форм итогового контроля
используются проверка произношения, проверка внятности речи, проверка
слуха с ИСА и без ИСА.
Ресурсное обеспечение:
Персональный компьютер, принтер, сканер;
ЗУА « Унитон»
Учебно-методическое обеспечение
Классификации детей с нарушениями слуха Ф.Ф. Рау, Л.В.Неймана,
Р.М.Боскис
Л.П.Назарова «Методика слуховой работы в школе слабослышащих»,
М., Просвещение, 1981
А.Н.Пфафенродт М.Е.Кочанова «Произношение, 2 класс».
М., «Просвещение». 2007г.
Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина «Устное слово»
Е,К.Щербакова «Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией»
Е,К.Щербакова «Свистящие звуки» Ярославль Академия развития 2006г.
В.А.Белущенко, А.Е.Наумова, М.Ю.Седова «Педагогическая реабилитация
детей с нарушением слуха», Каро, С-Пб, 2006
О.А.Красильникова «Развитие речи младших слабослышащих школьников»,
Каро, С-Пб,2005
С.А.Зыков «Методика обучения глухих детей языку», М., «Просвещение»,
1997
И.В. Королева «Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых»
Каро, Санкт-Петербург 2009г.
А.И. Сатаева // Дефектология. — 2012. — №2. «Первоначальный период
работы с глухими дошкольниками после кохлеарной имплантации».
Институт коррекционной педагогики РАО, Москва
Информационно-коммуникабельные средства (компьютер,
звукоусиливающая аппаратура, ИСА)
Информационные ресурсы
http://festival.1september.ru/subjects/32/
http://logopediya.com/
http://www.logoped.ru/
http://www.solnet.ee/
http://defectolog.ru/
http://www.boltun-spb.ru/
http://www.logopunkt.ru/
http://www.pedlib.ru/
http://www.logopedmaster.ru/
Приложения к программе:
Календарнотематический план на 2012-2013учебные годы.